情境教學在高中化學教學中的具體運用

金希強

摘 要：高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀，樹立科學的探究理念和精神。對此，本文也將以高中化學課程的設計為切入點，分析高中化學課堂中情境創設的基本特點，并探討實踐的方法和措施，希望給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助。

關鍵詞：情境教學;基本特征;運用方法

引言

教學情境本身就是解決抽象和具象之間矛盾的重要基礎，能夠實現新舊知識的有效銜接，把實際和理論感性與理性充分連接到一起，是組成課堂的基本元素，能夠讓學生從多個角度出發，去感受知識點的本質特征。而化學本身就是理論和實踐兼具的重點學科，這也就意味著其知識的學習僅僅依靠理論背誦是遠遠不夠的，必須要經歷一系列的實驗探究。因此，在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，教師也應當通過情境教學來激發出學生的化學探究意識。

一、分析教學情境創設的基本特征

首先是生活性，情境的設計必須要植根于社會，只有這樣才能夠真正解決生活世界與科學世界之間的矛盾。再加上，新課程本身就呼喚科學世界向生活世界的回歸，學生的經驗也包括認知經驗和生活經驗這兩個部分。對此，情境的創設必須要具備生活性的特征，教師要考慮到學生的所見所感，要挖掘生活中的學習資源和信息，讓學生能夠感受到化學在社會中的價值和作用。而且，情境設計也應當貼合學生自身的經驗，只有這樣才可以讓學生展開無限的聯想和想象，把別人的知識當做自己知識的有機構成部分，充實情感認知，獲得更為充足的經驗和教訓。

其次，情境設計具有明顯的形象性特點，這一特征對應的就是抽象思維與形象思維，感性認知與理性認知的內在銜接，目的就是為了解決思維和認知之間存在的矛盾和沖突。所以情境設計首先是感性的，可見的，直觀的，能夠給學生帶來豐富的視覺或者是聽覺體驗，引導學生實現感性思維向著理性認知的轉化。同時，情境設計能夠讓學生展開聯想和想象，突破個人狹隘的空間和范圍，拓展思維與視野。另外，情境的創設要體現出學科的特點要緊扣教學內容，反映出知識應用和發現的過程，凸顯出知識點的生活價值，只有這樣才可以讓學生真正把握學科的本質。教材上會出現多種多樣的問題，教學情境也自然會包含一定的啟發性要點，這里提到的問題必須要具備新穎性和目的性，要足夠吸引學生，懂得發現問題并解決問題，讓學生產生更多的認知沖突，引導學生進入到高強度且迫切的求知狀態中。

最后，情境創設應當具有情感元素，這里所說的情感元素能夠發揮出激發動力的功效。因此，教師也需要保證情境創設，能夠觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這樣才可以讓學生打心眼里接受知識的灌溉，獲得更多精神和思想上的洗禮。

二、分析高中化學情境創設的方法與措施

（一）借助可視化圖像或者是模型

圖像本身就是直觀的工具，能夠直白的展現出知識點的特征，涉及到多個領域的素材，例如幻燈，電影，電腦，板書等等，能夠為課堂注入更多的生機與活力，把抽象的知識轉化為具象的形式，大大增加課堂的容量。再加上，化學植根于科學實驗，實驗的過程也具有直觀形象的特點。例如，在開展化學實驗的時候，無論是儀器裝置還是藥品配置，抑或是物理變化以及物質生成，都牽涉到形態，色彩，氣味的調整，在必要的情況下，也會產生光電熱等現象，這些直觀的面貌就是學生化學知識吸收的立足點。例如，在學習鈉的性質時，教師可以先帶領學生了解演示實驗，逐步鼓勵學生觀察鈉元素的保存，鈉元素的取用以及鈉元素的物理性質和化學性質。在這里，教師可以先把一小塊鈉投入到水中，然后再將一小塊鈉放在石棉網上加熱，讓學生依次觀察這兩種實驗現象。

（二）借助動作或者是活動

教師可以在課堂上運用多元化的肢體語言，用手勢比劃知識點，這樣也可以讓學生加深印象和理解。例如，在學習與物質的量有關知識的時候，由于物質的量是物理量，學生之前就已經有所接觸，例如質量，時間和長度等等，以上這些物理量的單位分別是千克，秒和米。值得注意的是，大部分學生都可以自行想象質量和時間，比如1千克的物質就相當于兩袋食鹽，教室也可以用手勢來比劃一米的長度。在介紹完之前所學習的知識點以后，教師就可以引入摩爾這一物質量的單位，由此來引發學生進行思考和聯想[1]。

（三）提煉語言元素

形象化的描述可以化繁為簡，讓原本的抽象性理論顯得不那么晦澀難懂，在這其中，教師可以選擇比喻這一手法，來描述特定的化學對象，讓課堂表達變得更加生動且鮮明，幫助學生集中思維。例如，在學習化學反應中的能量變化時，教師需要帶領學生了解能量越低越穩定這一原理，由此就可以舉出例子，當你們攝入一些高熱量的食物時，體內的能量過高必然會影響你的學習狀態，可如果你到操場進行運動，那么身體的負荷就會大大減輕，此時的體內能量是有所下降的，你的學習也會變得更加有效率。這種簡單的對比，就可以讓學生聯系到自己的所見所感，讓學生更加容易接受知識點。

（四）實現新舊知識有效銜接

學生在學校接觸的理論，并不是零散且片面的，知識點之間往往存在緊密的聯系，具有一定的系統性和整體性特征，任何知識都屬于特定的網絡，一旦離開這一結構，那么學生的學習也會變得十分片面，他們無法真正理解知識運用的內容。也就是說，學生在接觸新知識的時候必須要以舊知識為基礎，因此教師就可以把舊知識當作新知識的停靠點，實現有效的前后銜接和過渡[2]。例如，在學習鋁及其化合物的時候，教師就可以先讓學生觀察物質的外觀，然后再鼓勵他們預測物質的性質，并展開實驗探究。

三、結束語

綜上所述，持續性推動情境教學在高中化學中的應用是合理且必要的舉動，這是激發學生學習動力的應有之策，也是充實學生情感體驗和知識結構的有效措施。本文通過實體物的演示，動作的描述，語言的比喻，新舊知識的銜接，這幾個角度論述了情境教學運用的方法，充分結合了高中化學的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1]郝順英.情境教學法在高中化學教學中的應用研究[J].高考， 2020（8）.