“立德樹人”視域下，中學(xué)英語教學(xué)德育滲透的有效策略

天津外國(guó)語大學(xué)附屬濱海外國(guó)語學(xué)校 熊 華

黨的十九大明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平。”。因此，教育要以德為先，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。

一、“立德樹人”的時(shí)代內(nèi)涵

在新發(fā)展階段，“立德樹人”中“德”有著新的時(shí)代內(nèi)涵。對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)而言，“立德樹人”的基本內(nèi)涵主要有三個(gè)方面的內(nèi)容: 中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，“德”主要體現(xiàn)“修身齊家，治國(guó)平天下”。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀充分吸收了中外優(yōu)秀文化的成果。在國(guó)家層面，提出“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”；在社會(huì)層面提出“自由、平等、公正、法治”；在個(gè)人層面提出“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。

二、中學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

以外研版教材《劍橋新思維英語（第一冊(cè)）》為例，單元所涉及的話題緊跟時(shí)代前沿，兼具內(nèi)容廣度與內(nèi)涵深度，所選話題有一定的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也充分反映出時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)照普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)主題語境的內(nèi)容要求，將單元話題整理如下表：

從表中不難看出，所列單元內(nèi)容有的與青少年生活密切相關(guān)，如涉及業(yè)余愛好、語言學(xué)習(xí)及飲食健康等內(nèi)容；有的涉及正向的價(jià)值觀，如涉及英雄及成功等話題；有的涉及跨文化交流、包容與合作；還有的涉及社會(huì)進(jìn)步與人類文明發(fā)展等話題。其中涵蓋了多種文體及語篇類型，這些文章語言樸實(shí)，文字生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)能從中直接獲得語言知識(shí)，在提升語言技能的同時(shí)，有效提升跨文化溝通的能力。

但從另一方面來看，關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的話題和關(guān)于中國(guó)題材的內(nèi)容涉及得不多。這樣的選材雖然能讓學(xué)生關(guān)注中外文化的差異，發(fā)展跨文化溝通的策略與能力，但在中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀的輸入方面略顯不足。

單元 名稱 話題 主題語境內(nèi)容要求Unit 1 Free time 青少年的業(yè)余愛好 人與自我（認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我）Unit 2 Helping other people 志愿者的經(jīng)歷 人與社會(huì)（公益事業(yè)與志愿服務(wù)）Unit 3 Who’s your hero? 誰是你的英雄？ 人與社會(huì)（對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物）Unit 4 Making friends 友誼 人與自我（做人與做事）Unit 5 Successful people 成功的定義 人與自我（生命的意義與價(jià)值）Unit 6 Eat for life 飲食與健康 人與自我（健康的生活方式；積極的人生態(tài)度）Unit 7 Learning languages 語言學(xué)習(xí) 人與自我（語言學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法）Unit 8 We’re going on holiday 旅行 人與自然（自然生態(tài)）Unit 9 It’ll never happen 預(yù)測(cè)未來 人與社會(huì)（社會(huì)進(jìn)步與人類文明）Unit 10 Don’t give up 一個(gè)不放棄的女孩 人與自我（正確的人生態(tài)度）Unit 11 Promises, promises 新年愿景 人與社會(huì)（不同民族文化習(xí)俗）Unit 12 What a brave person! 一位勇敢的人 人與自我（做人與做事）Unit 13 Travellers’ tales 跨文化溝通 人與社會(huì)（歷史、社會(huì)與文化）Unit 14 Crazy records 奇妙的記錄 人與社會(huì)（社會(huì)進(jìn)步與人類文明）

三、中學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”的有效策略

（一）基于主題語境，聯(lián)系實(shí)際，挖掘教材深度

根據(jù)修訂版課標(biāo)，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中要有對(duì)主題意義的探究。主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀（教育部，2017）。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究時(shí)，要注意整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際，挖掘教材深度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。

例如：本教材第三單元（“Who’s your hero?”）主課文介紹了一位沒有法律背景的單身母親艾琳(Erin)的事跡，她經(jīng)歷諸多困難，卻最終打贏了美國(guó)有史以來最大的一宗民事賠償案件，幫助許多窮人得到了應(yīng)有的賠償，實(shí)現(xiàn)了正義，是當(dāng)之無愧的英雄。學(xué)生讀后可以從艾琳身上學(xué)到很多優(yōu)秀的品質(zhì)。本課關(guān)于“英雄”的話題則屬于“人與社會(huì)”這一主題語境下“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物”。

補(bǔ)充材料豐富了教材中“hero”的內(nèi)涵，教師也應(yīng)當(dāng)同時(shí)挖掘幾位英雄身上的優(yōu)秀品質(zhì)（愛國(guó)，敬業(yè)，奉獻(xiàn)），弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成，以期落實(shí)“立德樹人”任務(wù)。

（二）基于文化知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)中外文化對(duì)比

教師在講授教材中豐富多彩的文化現(xiàn)象的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)中外文化對(duì)比，從中國(guó)視角出發(fā)，用英語宣傳中國(guó)文化，講述中國(guó)故事，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀，確立文化自信，形成更有利于國(guó)家、個(gè)人發(fā)展的跨文化態(tài)度與意識(shí)。

例如：本教材十一單元（“Promises，promises”）主課文，以紐約時(shí)代廣場(chǎng)人們慶祝新年的儀式這一話題為引領(lǐng)，介紹了西方國(guó)家人們?cè)谶^新年時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣。結(jié)合這一話題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的讀后環(huán)節(jié)引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日,以對(duì)比中外對(duì)待主要節(jié)日慶祝方式的不同，以此引發(fā)學(xué)生探討中外傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)文化認(rèn)同、文化傳承的價(jià)值和意義。

又如： 本教材十三單元（“Travellers’tales”）主課文話題為游客在跨文化交際中遇到的問題，并講述了來自不同文化背景的人們?cè)谟?guó)的經(jīng)歷。教師在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)以下寫作任務(wù)：

Your British friend Jill is planning to visiting China. Write an e-mail to him telling about the following things:

Things that Jill should/shouldn’t do in China

Things that Jill should take to China and Chinese people.

通過完成此任務(wù)，學(xué)生自覺地對(duì)比不同民族的文化，了解了在交際過程中與不同文化背景的人交往要注意的禁忌，在此過程中自然而然地理解和尊重對(duì)方文化，比如生活習(xí)慣和宗教信仰等。這種“無聲”滲透，使學(xué)生在體驗(yàn)文化差異的過程中，掌握更多關(guān)于中國(guó)文化的英語表達(dá)方式，進(jìn)一步加深對(duì)本民族的文化認(rèn)同，并最終提高跨文化交際能力。

總之，學(xué)生只有在英語教學(xué)活動(dòng)中充分學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)、理解文化內(nèi)涵，拓寬國(guó)際視野，才能夠掌握中外多元文化知識(shí)，在比較、鑒賞、批判和反思的過程中，進(jìn)一步認(rèn)同我國(guó)優(yōu)秀文化及社會(huì)主義核心價(jià)值觀，確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)。

（三）基于真實(shí)情境，在合作探究中提升素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有利于學(xué)生將自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生通過自主思考以及合作探究來解決新情境中的問題，在正確的價(jià)值觀的引領(lǐng)下，表達(dá)自己的情感和態(tài)度。

例如：本教材第二單元（“Helping other people”）副課文為“Let’s give him a hand”，文本為對(duì)話形式，講述幾位好朋友在上學(xué)路上助人為樂的經(jīng)歷。結(jié)合本課內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了在新情境中進(jìn)行小組短劇表演的教學(xué)任務(wù),以探討在幫助別人后是否期待對(duì)方答謝這一問題。

Roles: Debbie and the car driver

Situation: In the street——the next day

Basic ides: Debbie and the driver see each other in the street the next day.

Debbie: Excuse me, I think I know you. We pushed your car yesterday.

Man: Hi! Can I talk to you for a minute? I’d just like to say I’m sorry…

學(xué)科育人在課堂中通過學(xué)生在真實(shí)情境中的真實(shí)交流討論以及教師的正確引導(dǎo)下，在輕松愉快的氛圍中得以實(shí)現(xiàn)。

此外，在課前演講及英語話劇展演等活動(dòng)中，學(xué)生均可在具體情境中，以合作探究的形式感受德育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上講話時(shí)指出：教育的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，要把立德樹人融入教育全過程。中學(xué)英語教育，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，立德樹人視角下的中學(xué)英語教育過程中德育的有效滲透，在順應(yīng)新課改教學(xué)要求的同時(shí)，也是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的人才的有效手段。新時(shí)代背景下，中學(xué)英語教師需要繼續(xù)探索，更好地完成習(xí)近平思想指導(dǎo)下的立德樹人使命任務(wù)。