我國0~3歲嬰幼兒早期教育現狀及策略探究

謝文斯 陳燕紅 馮燕瑩 張宇 黎小堅

摘 要：近年來國內0～3歲嬰幼兒早期教育領域發展迅速，相關的早教機構如雨后春筍般出現，早教也成了教育市場上最受關注的熱點之一。文章通過描述國內早期教育的現狀，分析其存在的問題，并探究了相應的策略，為未來早期教育發展提供參考。

關鍵詞：早期教育;0～3歲;嬰幼兒;策略

基金項目：廣東省科技創新戰略專項資金立項哲學社會科學類學術論文項目“早期教育機構現狀調查及對策研究——對湛江市的調研”（項目編號：pdjh2020b1319）。

早期教育是對0～3歲的嬰幼兒所進行的教育、組織的活動和施加的影響。我國早期教育發展比起德、美、日等國家起步較晚，近幾年雖有發展，但仍存在一系列的問題需要不斷改進。馮瑤、朱洪興等學者提出我國早教市場現狀中仍然存在一系列問題有待解決。全國政協委員劉林先生提出，要加快推動我國早期教育發展，早期教育是我國教育現代化的重要組成部分，應將其放在優先發展的重要戰略位置，建立國家級早期教育科學研究中心，加快推動早期教育發展進程，同時還應著手制定我國早期教育中長期發展專項規劃，建立長期系統發展機制。本文總結了我國早期教育現狀，并對這些現狀進行分析，進而提出對早期教育問題的解決策略。

一、我國0～3歲嬰幼兒早期教育現狀

（一）師資水平參差不齊，資格標準不明確

師資水平存在差距，專業不對口現象較多。隨著二胎政策開放，育兒熱潮不斷上升，人們的“優育”意識不斷增強，絕大多數家長都非常關心嬰幼兒的早期教育問題，這也促使了早教機構如雨后春筍般出現。然而這些早教機構聘請教師的標準要求是不同的，政府也沒有統一的標準。當前的早教機構的師資隊伍學歷層次、學科背景五花八門，學前教育專業、藝術專業、醫學專業等專業畢業的都能從事早期教育。早教機構對于育嬰證和教師資格證要求不同，有些機構甚至不做要求;因為市場對早期教育人才需求大，甚至出現很多非專業人員轉行，進入早期教育相關職位工作，通過簡單的培訓就能成為早教機構工作人員的現象，其對嬰幼兒發展的相關知識認知度弱，使得其授教專業性低。

同時，早期教育機構在師資招聘、培訓和考核上，面臨無據可依的局面，基本都是通過面試招聘到所需人員，進行短期的崗前培訓即讓其上崗工作，早期教育實習、質量評價制度建設等方面都缺乏參考和引領。因此師資隊伍的質量無法得到有效的保證，同時還嚴重阻礙了教師的專業化發展。

（二）課程設置缺乏系統化

早教機構的課程缺乏科學性和系統性。早教機構課程與義務教育課程不一樣，沒有國家規定的課程標準。國內蓬勃發展的早教機構多以多元化智能、奧爾夫音樂、蒙臺梭利、瑞吉歐等理論作為課程的理念，每個早教機構的課程設置都不盡相同。課程設置的科學性和適用性直接關系到嬰幼兒教育的質量和效果，同時關系到嬰幼兒身心發展的需要。有些早教機構的課程盲目引用國外的特色，未充分考慮自身的實際情況，其實用性得不到保證，達不到預期的教育成果。在實際操作中，部分早教人員只是把嬰幼兒園的課程進行粗略簡化就運用到0～3歲的課程中，忽略了0～3歲嬰幼兒獨特的發展特征和需要[2]。課程缺乏系統化，教育目的不明確等現象，容易導致嬰幼兒思維混亂、智力發展落后等問題，間接影響了嬰幼兒的早期教育。

（三）監管責任劃分混淆

目前市場上的私立早教機構基本處于自由發展而無人監管的狀態。我國早教機構多為私人出資，有些投資人自身對這行業缺乏了解和調研，僅是因為市場需求大、發展潛力大、收益大，便以獲得盈利為唯一目的投入其中，使早教領域呈現出自由發展，收費具有隨意性、追求高利潤現象。此外，早教機構的審批手續不成熟。通常早教機構都以“教育咨詢機構”作為其性質向工商管理部門申請注冊，而無需到教育管理部門備案。因此教育管理部門對其教育質量無法進行有效的監管，而工商管理部門只能監管其經營活動方面，無法對其教育方面的表現進行管理和評估。因此0～3歲嬰幼兒早期教育行業基本屬于無人管轄的真空地帶。

（四）城鄉之間受教育差異

教育公平性是教育健康發展的重要指標之一。近年來，我國在推動早期教育的公平性方面進步很大，但仍然存在諸多問題和挑戰，主要表現在早期教育發展的起點、過程和結果上，具體表現為：

教育起點的不平衡。幼兒教育具有啟蒙性、全面性，是我國基礎教育的重要組成部分，在人的整個教育過程中起著奠基的作用。但農村早期教育機構主要以自籌私辦為主，而且起步晚，底子薄，機構設施不完善，最終使得農村早期機構數量寥寥無幾，遠低于城市的早教機構數量。各方面條件的欠缺，導致城鄉早教的起點差距懸殊。

教育師資的不平衡。早期教育過程的不平衡，主要體現在師資分配上。一直以來，由于農村早期教育的需求低、待遇低，對專業人才吸引力小，以致專業師資缺口大，教師資源水平低，直接導致了農村早教師資極度匱乏。在農村地區，每一位教師不僅要管理多個班級，而且還要負責保育跟教育的工作，照顧好幼兒，使得城鄉早期教育質量發展不平衡。早期教師在質量和數量上的缺乏，都是導致教育不平衡的重要因素。

教育結果的不平衡。農村地區地理位置較偏僻，且經濟文化發展水平普遍低，大大影響了早期教育普及的進度，許多正規的早期教育機構難以在農村立足。尤其體現在嬰幼兒入學的準備上。農村的嬰幼兒不僅在受教育機會和年限上遠遠不如城市的嬰幼兒，而且他們所受的教育質量更是無法和城市的嬰幼兒相比。

二、我國0～3歲嬰幼兒早期教育問題的策略探討

（一）加強師資的專業性，培養專業對口人才

我國學者呼吁：“建立早期教育的資格準入、師資準入和內容準入制度，以有效推進早期教育的科學化和提升早期教育的質量。”因此，要提升早期教育師資職前培養質量，我國勢必要加快制定早期教育職業準入標準，以促進師資培養體系的構建和健康有序發展。合格的早教機構應設負責人、教養指導人員、保健指導人員、營養員，他們必須具有一定的學歷和具有嬰幼兒園教師資格證、育嬰師證等。機構同時應鼓勵早教教師積極參加省、市、區內的各類交流活動，參與職稱的評審并不斷學習深造，汲取新知識，采用理論學習與實踐演練相結合的培訓方法。政府有關部門也要對當地教師進行專業培訓，提高在崗教師的專業水平。

（二）創新課程內容，形成本土特色教育

家長希望通過早教機構促進嬰幼兒德、智、體、美、勞各方面的發展。早教機構應根據嬰幼兒的年齡特點及發展水平來設置課程，并結合本土的文化，設立專門的教材研發小組。首先，研發人員應樹立正確、科學的育兒觀，將正確育兒理念融入教材，合理使用教材;教育兒童應經常采用做中學的方式，不斷地反思和調整教學方式，使之適用于教學活動。例如，早教機構可設立混齡班，混齡教育有利于兒童之間交往、合作，同伴之間相互學習，比向成人學習會更自然、更有效，并起到模范作用，激發嬰幼兒的潛能，讓嬰幼兒自發性主動學習。

（三）國家落實早教相關法律法規，制定早教機構認證標準和制定收費標準

國家應制定早教相關的法律政策，建立早教機構體系并完善早教機構制度。無論從硬件還是軟件方面，要對早教機構的分類、設施設備、人員管理等各方面提出規范化、詳細化的要求，這樣可以提高早教機構整體教育水平，指導早教機構更加規范、專業。政府要積極呼吁高校開設早期教育專業，著重培養高質量專業人才，建立早教中心優秀團隊。教師嚴謹的專業素養和專業技能，更能幫助兒童們健康快樂地成長。

國家應根據不同地方發展水平的差異，制定不同的收費標準，并由政府合力加強對早教機構高收費標準規范化的監管。早教機構也應避免片面追求貴族式裝潢與服務，適當運用贊助費，切忌追求不適于自身發展的模式化配備。

（四）家庭和機構合作，樹立家長正確的育兒理念

早期教育的教師應向家長普及早期教育重要性的觀念，讓家長意識到隔輩溺愛對嬰幼兒發展的不利;還可以開設科學的育兒觀念培訓課程，介紹家園共育家長工作的各種途徑、方法和相關的活動設計;也可以在社區開展家庭早期教育指導，提高家長參與嬰幼兒早期教育的程度，這樣不論是機構教育還是家庭教育的質量都會得到提高。

三、結語

我國的早期教育盡管面臨諸多困難和挑戰，但其對于促進國家人才培養戰略的實施以及實現中國夢具有極其重要的意義。我們要把握早期教育當前階段的發展，使其與本土教育文化相結合，明確政府相關機構所要承擔的角色和責任，同時加強家庭、學校、社會三方的結合，建立、健全早期教育系統管理體系，加快推動早期教育發展進程，制定我國早期教育中長期發展專項規劃。

參考文獻

[1]馮瑤，朱洪興.淺析我國早教市場現狀及營銷對策[J].中國國際財經：中英文版，2018（4）：1-2.

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