以兒童為本：建構幼兒園幸福教育評價體系

蔣海琴

摘 要：幸福教育是基于情感教育理念演化而來的教育分支，其強調幸福感的傳輸、培養與融合，注重幼兒情感在教育活動中的表現。對于幼兒教育工作來說，幸福教育立足于傳播幸福、創造幸福，是一種更加具有人性化特點的教育模式。對幸福教育建立評價體系，有利于反思其不足之處，進一步優化教學體系。文章立足于幼兒園幸福教育理念，思考如何針對幸福教育建立相應的教育評價體系。

關鍵詞：幼兒園;幸福教育;評價體系

幸福教育理念致力于實現“幸福人生”的發展目標，強調教育與人的幸福之間的必然聯系，注重幸福感、滿足感在教育活動中的體現。接受了幸福教育的幼兒，其感受幸福、創造幸福的能力也會隨之提升。針對幸福教育理念構建相應的評價體系，不僅能夠展現幸福教育在課程教育活動中的應用價值，還能夠為后續教育工作的開展提供新的理論支持。

一、立足于幸福教育，評價教學成果

幸福教育理念強調幼兒的情感在教學活動中的表達，希望以情感上的滿足來完成教育指導工作，注重幼兒感性思維的培養。在對幸福教育理念進行評價的過程中，教師也必須遵循“幸福”的基本原則，以幼兒是否獲得了幸福感、是否向幼兒傳遞了幸福為評價標準，開展幸福教育評價活動，構建評價體系。但從現有的教育經驗來看，評價活動中依舊存在較為明顯的問題，如部分教師強調評價機制的“化用”，所采取的評價機制是從其他教學體系中演化而來的，評價可用性偏低;一些教師的評價活動并不持續，僅在教學環節進行，不具有參考價值。

幼兒教育工作者應從幸福教育理念的基本要求入手，圍繞幸福教育開展評價活動，對教學成果進行優先評價，解決評價過程中存在的問題。在幼兒教育活動中，教師可在實行幸福教育理念之前，對幼兒的行為特點、情感特點進行調查，了解幼兒的成長趨勢。在日常的學習生活、與同伴的相處過程中，幼兒可能有焦慮、沖動、攻擊等消極行為出現，缺乏安全感與自信心，教師應將他們的活動特點作為評價參考基準記錄下來，隨后開展教學活動，在完成教學任務之后，對幼兒的情感表現進行評價。如果幼兒能夠改善自身行為，思想態度較為積極，則證明幸福教育理念已經取得了一定的成果;如果幼兒依舊“我行我素”“屢教不改”，則證明幸福教育存在方法上、過程中的問題，教師必須對教學活動中存在的不足之處給予客觀評價，重新規劃教育指導工作。成果是反映教學質量的第一材料，更是審視教學方法的重要手段。在落實幸福教育理念的過程中，教師可嘗試首先對教學成果進行評價，在反思教學成果之后，借由評價改正教學問題，展現出教學評價的指導性功能。

二、服務于幸福教育，改變評價標準

要針對幼兒園幸福教育理念構建對應的評價體系，教師必須學會調整評價標準，改變抽象的評價方法，從幼兒表現、教學態度、教學方法等各個層面設計相應的評價體系，以此來保障評價活動的教學參考功能。部分教師將幸福教育理念下的教學評價體系與傳統的評價標準混為一談，僅對幼兒的學習能力、學習成果進行評價，評價制度極為片面，評價標準無法適應幸福教育的有關要求。

幼兒園必須針對幸福教育理念確定全新的評價標準，降低傳統的教學評價制度對于評價活動的影響。首先，強調培養幼兒的幸福感。在這一環節，以教師的教學方法、情感態度為評價標準，注重對幼兒的情感引導。教師在教學中的綜合表現應該成為評價的第一原則：態度溫和，語氣輕柔，樂于微笑，對于與幼兒產生明顯隔閡的、教學態度惡劣的教師，不得給予高度評價。其次，強調引導幼兒的幸福感。在這一過程中，幼兒在教學活動環節的綜合表現應該成為評價標準：如果幼兒樂于參與相關活動，具備較強的活動積極性，則證明教師應用了幸福教育理念，且取得了不錯的教學成果，可給予正面評價;對于明顯抵觸教學工作、日常活動的幼兒，幼兒園須對教師的教學方法、管理制度進行調查，對其存在的不足、錯誤進行指正，指出其與幸福教育脫軌之處。在圍繞幸福教育理念構建評價體系的過程中，幼兒園必須針對教學、管理的各個環節制定相應的評價標準，不僅要強調幼兒是否獲得了幸福，更要重視幼兒在幸福教育理念下的成長趨勢。構建多元化評價標準，才能保障評價活動的科學價值。

三、著力于幸福教育，延伸評價范圍

傳統的評價活動僅對教師的教學管理工作進行評價，評價內容與評價范圍十分有限，在這種落后的教學評價制度之下，教師所得到的評價結果是片面的，并不能幫助其解決教育問題。對于幸福教育來說，評價體系的構建不僅要在教學管理活動中發揮作用，更應對教師發揮思想教育價值，在教師的教學態度、教學情感等方面發揮作用，進而實現幸福教育與評價活動的有機接軌。

幼兒園在嘗試圍繞幸福教育理念構建評價體系的過程中，必須要重視評價活動的專業性、多元性，強調教師的教學素質、教學情感在教學工作中的集中表現，解決教師教育方法上、教學態度上存在的問題。在推行幸福教育理念之后，可組織全體教師開展交流會議，探討其對于幸福教育理念的理解、應用方向，要求其在應用幸福教育理念之前給出教學計劃。在對教師的教學計劃進行審查的過程中，能夠發現教師在方法、態度等方面存在的問題。如部分教師的教學計劃與以前的“識文斷字”相同，則證明其對于幸福教育不夠重視，需要加強對其的教育指導工作。部分教師在給出教學計劃之后，教學實踐活動與教學計劃脫軌，證明其存在執行上的問題，需要對該類教師進行集中指導，幫助其掌握幸福教育理念下的教學方法。

四、根植于幸福教育，反思評價成果

部分幼兒園對于評價活動的系統性缺乏了解，將評價工作視為獨立的板塊，在嘗試落實幸福教育的過程中，新的教學問題逐漸出現：幼兒園已經針對幸福教育理念制定了對應的評價體系，但在完成評價之后，少有教師會根據評價結果對相關問題進行調整，在這種情況下，評價的功能僅僅在于“給出意見”，而不是“調整教學方法”。

幼兒園必須及時對評價結果進行反思，解決教師存在的方法問題、態度問題，進一步改善教師的教學行為，改進教學方式。在幸福教育理念的推動下，可借由評價成果培養教師的幸福教育意識，對其開展幸福教育的基本方法、目的進行管理。對于完成教學任務式開展幸福教育的教師，幼兒園必須對其教育方法、教育思想進行改造，積極幫助其反思評價成果與評價任務，對其存在的問題進行糾正，要求其形成以培養幼兒幸福感、傳遞教學幸福感為主要目標的良好意識，培養幼兒接受幸福教育的熱情，提高教師與幸福教育理念之間的契合度。部分教師對于教學評價成果缺乏重視，在幼兒園給出相應的評價結論后，教師會選擇性無視，輕視評價活動。幼兒園可對評價結果進行展示，將其記錄到教師的檔案之中，對其教學態度、教學方法進行記錄，依靠硬性評價標準使教師正視評價活動。

總之，幸福教育是基于幼兒教育活動的有關要求演化而來的一種教育指導理念，要發揮幸福教育的育人功能，幼兒園必須建立與之相搭配的教學評價體系，做好教學方法、教學態度上的管理、引導工作，從教師的角度入手，解決教育、指導、管理等活動中存在的問題。構建全面化的評價機制，強調評價活動的教育作用，才能進一步展現出評價體系的育人功能。

參考文獻

[1]黃安.試論幼兒發展評價工作中存在的問題及對策[J].戲劇之家，2020（08）：141，143.

[2]郝爽，但菲.幼兒發展評價存在的現實問題及優化策略[J].遼寧教育行政學院學報，2020，37（01）：28-32.

[3]宋家林.幼兒評價的價值和有效性探析[J].教育觀察，2018，7（04）：137-139.