自評策略在主觀題訓練中的實踐與思考

【摘 要】教學評價在高中的教學實踐中是一塊短板，是師生教與學過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。自評式教學強調學生主動自評，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)課堂以學生為中心到由學生主導學習進程的轉變，充分發(fā)揮學生作為學習主體和探究者的作用。思想政治教學中，通過主觀題自評訓練表的使用和對七個問題的反思，學生就能對自己的答題思路和學習方式加以改進，教師也得以了解學生的學習狀況并針對性地對原本的教學策略進行調整。

【關鍵詞】自我評價;思想政治;教學策略

【作者簡介】付松鋒，高級教師，南寧市學科帶頭人，南寧市教育科學研究所兼職教研員。

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)南寧市A類重點課題“跨區(qū)域跟崗研修對提升學校管理效益的實踐研究”（2019A022） 一、教學評價的發(fā)展方向

教學評價具有導向、鑒別、反饋等功能。日常教學中的教學評價更重視對學習結果的評價，因而容易忽視教學評價的教育和反饋功能，學生無法通過同學、教師的點撥和對自身的反思中得到啟發(fā)。要知道，教育更強調對學生的引導和啟發(fā)。教學評價應該通過評價引領、調整學生的學習行為，喚醒其學習的內在動力，而非簡單的傳授知識。由于教師的評價對象通常是一個班級，因此不太可能給予每一個學習者持續(xù)且具有針對性的反饋。最好的方式還是學生能夠自我關注學習中的細節(jié)，注意學習過程的生成性和連貫性，在教學評價反饋的信息中不斷自我校正。

美國教育測評專家Jan Chappuis在其所著的《學習評價7策略：支持學習的可行之道（第2版）》中談到，好的教學評價能夠促進學生的學習。他提出了7種教學評價策略，每種策略背后各代表一系列連接評價和學習的教學活動。[1]傳統(tǒng)的評價方式把評價和測試、測試成績相聯(lián)系，這種方式并不能讓學生的學習效果變得更好。7策略連接評價與學習的教學思路促使我們思考什么是教學評價，以及教學評價還能做什么。張肇豐和徐士強在其主編的《教育評價的30種新探索》一書中提到，教學評價的發(fā)展趨勢在評價主體上更加強調學生自評，在評價類型上則更重視形成性評價[2]。連接教學評價與教學活動，強調學生自評與形成性評價，是當今教學評價的新發(fā)展方向。

二、自評策略的實踐

為了緊跟教學改革的大潮，教學評價應該堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，使自評成為學生的學習常態(tài)。主觀題是能夠有效培養(yǎng)學生慣于自評的優(yōu)秀題型，還能很好地反饋學生的思維水平及解決問題的能力。教師在助推學生提高主觀題應答能力的同時，也要多使用學生自評、生生互評以及教師點評等方式，使教學評價落到實處。

（一）設計自評訓練表

以主觀題培養(yǎng)學生的自評能力，首要任務是設計出合理的主觀題自評訓練表（如表1）供學生以題促學。

自評訓練表是教師實施自評策略的重要形式，其目的和價值有三個方面。

其一，以表格的形式呈現(xiàn)，訓練的目的性和針對性更強。教師在為訓練表選擇題例時，要注意貴精而不在多，最好7分鐘以內就能答題完畢，要在短時間內為學生厘清一個必考點或是高頻考點。表1示范的例題選擇了近五年高考常考到的財政與稅收知識，既是高頻考點也是常被忽視的考點，常常出現(xiàn)在主觀題而非選擇題中。主觀題能訓練學生的發(fā)散思維，學生要將其所學的相關知識都搜索出來用于答題。為了將作答縮小到合理范圍，表格的形式能迫使學生答題時多加思考、慎重作答，減少回答中的廢話、空話，提高學生答題能力。

其二，重新呈現(xiàn)思維路徑和軌跡。自評“三問”可以起到四個作用。第一，以問題的形式給學生提供自評方向，使思維推演過程中存在的問題充分地暴露出來。繪制圖示就是把自己的思考過程梳理出來，繪制中如果思路有誤學生第一時間就會發(fā)現(xiàn)。特別是考查由A推出B一類的證明時，圖示對學生的推導幫助特別大。繪制圖示時需要給學生留出足夠的時間讓他們深入思考，只有認真全面地進行反思，自評對學生思維品質和答題能力的提高才能起效。第二是放大自評的空間，讓學生清楚地知道，答案雖是固定的，自評訓練對自己思維能力的提升卻是無限的，因此要重視自評。第三是突出“我”的意識，增強學生對學習的參與感。學生的所做所答都是自己的選擇，與自身的成長相關，認真答題反思就是對自己負責。第四，分析得分、失分的原因與尋找應對措施是緊密關聯(lián)的，因此分析自己得分、失分的原因就是為自己找到問題所在，便于解決方案的擬定。

其三，讓學生的答題充滿儀式感和真實感。每個表格都是針對一類題、一個考點專門設計的典型訓練題，收集了一張張表格就是積累了一個個典型題例的解題方式。相同的表格形式可以讓學生產生條件反射，看到自評表就會不由自主地專注于對考點知識的回憶和對答題思路的自我剖析，讓填表過程充滿儀式感。此外，平日做題時容易忽視的細節(jié)，如字數(shù)規(guī)定和時間限制也會得到凸顯。學生在自評時就會發(fā)現(xiàn)，每個人的答題情況因人而異，達不到要求就要重新思考問題的根源在哪里，如字數(shù)偏少沒能填滿表格是不是大意少答了得分點致使實際作答與標準答案產生差距。

（二）深入完善自評設問

完成自評表只是自評策略實施的第一步。將自評表用于教學實踐時我們就會發(fā)現(xiàn)，由于空間、做題時間的局限，自評策略的實施還可以從各種維度再行豐富和完善。尤其是如果要以“問題鏈”的形式層層設問，更深入、更細致、更全面地提升學生的自評能力和思考能力，還需要學生在完成自評表后，站在更高的層面，從以下七個角度反思自己的答題。

1.是否明確題目想問的問題是什么？答題人應該能站在命題者的角度認真審讀問題，從一定層面看出命題者想要考核的知識與能力，以免因審題不慎回答錯誤。

2.是否明確問題考查的知識范圍？拿不準考查范圍，就無法正確找到需要運用的知識點，也容易在答題中漏答、錯答知識點。只要能明確考查范圍，該如何答題自然胸有成竹。

3.答案與材料之間的關聯(lián)是否緊密，是否確實能依托材料推導出答案？題目給出的材料一定有明顯的指向，命題者不可能給出毫無意義或過于隱晦的信息讓人推導。因此要能排除干擾信息，看出材料中蘊含的顯性和隱性信息分別是什么，與什么知識對應，為材料與知識的組合論證做好準備。

4.是否能靈活運用相似題型的解答策略和方法來回答這一題？你還記得近年來這個知識點是如何考查的嗎？之前的相似題與這一題有什么關聯(lián)和區(qū)別？

5.分析論證的過程中，自己的邏輯是否清晰而具有條理，全面而準確？論證是否能緊緊扣住問題進行論述，語言是否簡明扼要？

6.你覺得自己的第一次作答哪些地方可改進？能否在現(xiàn)有答案的基礎上再行修正和完善，實現(xiàn)1～2分的提升？

7.是否能準確理解標準答案，通過標準答案發(fā)現(xiàn)自己答案的缺陷？是否能通過標準答案倒推題目材料的設置特點，甚至其他的命題特點和規(guī)律？

通過提供以上七個具體的反思角度，學生自我評價的方向得到點明，其反思就能脫離表面，進入深層次的思考。同時，這樣詳細具體的評價能滿足教師了解學情的需求，以學生的自評反饋作為調整教學的依據(jù)，從而獲得最佳教學路徑，推動問題的解決。比如只要看學生對基礎知識的運用、表達得準不準確，是否清楚知識點之間的關聯(lián)，就能知道學生是否做到知識的結構化、系統(tǒng)化。只要反思中發(fā)現(xiàn)了問題所在，師生就能為自己找到改進的方向。

（三）師生、生生互評與教師點評

在完成以上兩個自評環(huán)節(jié)后，師生、生生互評和教師的點評依舊很有必要。師生、生生互評與教師點評其實就是形成性的評價過程，它的最大優(yōu)勢是能及時反饋學生答題過程中存在的各種問題。教師可以利用課堂反饋的各種信息，如學生聽、說、讀、練、評的表現(xiàn)及時調整自己的教學計劃，從而改進教學方式，優(yōu)化教學方案。這是對教師教學能力和教學水平的有效考核，更是教師教學機智的集中考驗。教師要仔細觀察學生之間的互評狀態(tài)，注意學生自評中反饋的信息，有針對性地對學生進行點評，幫助學生提高答題能力。同時，學生也可以在與同學的互評和教師對自己的點評中反思自己的答題思路到底存在什么問題，為什么會產生這樣的疏漏，自己又要如何改進。總而言之，形成性評價環(huán)節(jié)的最終目標是讓教師和學生都清楚自己要采取什么樣的行動才能使教學行進在發(fā)展和提高的軌道上。

三、自評策略實踐反思

自評策略的最終目標是提升學生的輸出質量。為了達成這一目標，教師在實踐自評策略的過程中要深刻認識到以下三點。

一是深入鉆研評價研究。評價是一門學問，只有認識到評價是教學中不可缺少的一部分，才能在觀念上重視評價，從而更積極地使用和改進自評策略。只重視教學過程，卻忽視評價過程，這樣的教學是不完整的。只有深化對評價的研究，才能更好地在教學實踐中應用切實有效的自評策略。對評價不甚了解、了解有限的教師，絕不可能設計出科學合理的自評策略。

二是充分認識到自評的過程是一個繁重的腦力過程。毫無疑問，不斷反思、評價自己答題的局限性不是一個輕松愉快的過程。現(xiàn)實教學中，大多數(shù)學生更愿意多做題而不是停留在一個題目上反復思考。自評策略的實踐需要轉變學習理念，更要具備付之于行的勇氣。所以教師要對學生做好思想工作，說清自評的益處并在行動上多加敦促支持。只有教師帶頭重視自評策略的實踐，學生才能轉變觀念，跟上學習方式改革的步伐。

三是自評效益的提升是一個系統(tǒng)工程。評價本身就是一個系統(tǒng)的工程，想要深入實踐一個評價方式，就要對評價體系有所認知。在對評價體系有所了解的基礎上，教師突破一個點，由點到面，帶動面的發(fā)展，點面結合，循序漸進地達到自評策略的全面提升。不要企圖一開始就做到自評教學的全面到位，也不要滿足于個別自評方式的簡單實施。具備大局觀，但在實踐中能根據(jù)學情逐步將自評策略滲透到日常教學的方方面面，這才是提升自評效益的最優(yōu)解法。

高中階段的教學要實現(xiàn)以學生為中心到由學生主導的轉變，不能簡單理解為讓學生的學習地位產生變化，還要結合教學理念與教學文化的蛻變去改變課堂教學。這種改變要求由學生主導自己的學習過程，并且能對自身的學習方式與學習思路進行反思，而自評策略的實施就是促成這種轉變加速發(fā)展的催化劑。學生對自身學習方式的思考是其成長的表現(xiàn)，也是其思維的修煉過程。雖任重而道遠，但我們應勇于嘗試，志在遠方。

參考文獻：

[1]查普伊斯.學習評價7策略：支持學習的可行之道[M].2版.劉曉陵，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]張肇豐，徐士強.教育評價的30種新探索[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]每日經濟新聞.減稅政策效應持續(xù)顯現(xiàn)！全國稅收連續(xù)5個月同比下降，財政部門多措并舉確保收支平衡[EB/OL].（2019-10-17）[2021-04-19].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1647648636851483762&wfr=spider&for=pc&qq-pf-to=pcqq.c2c.

（責任編輯：朱曉燦）