基于新課標的語文教學新模式建構

唐啟玉

內容摘要：課堂教學是語文教育教學的主要途徑。語文課堂教學模式是基于語文教學理論與語文學習理論而建立起來的較為穩定的語文教學活動范式和語文教學活動流程。語文教學模式的優化與否直接關系語文教學效果與語文教學質量。為了適應語文新課程標準的要求，語文教育教學應該努力貫徹踐行新課程理念，大膽顛覆守成型課堂教學模式，構建開放型課堂教學模式;顛覆封閉型課堂教學模式，構建合作型課堂教學模式;顛覆控制型課堂教學模式，構建民主型課堂教學模式;顛覆中庸型課堂教學模式，構建創新型課堂教學模式。

關鍵詞：新課標 語文教學 模式建構

課堂教學是語文教育教學的主要途徑。語文課堂教學模式是基于語文教學理論與語文學習理論而建立起來的較為穩定的語文教學活動范式和語文教學活動流程。語文教學模式的優化與否直接關系語文教學效果與語文教學質量。然而，語文教師的教學模式一旦形成之后，往往容易成為一種固化的教學形式和教學定式。久而久之，勢必會影響語文教學效果與語文教學質量。有鑒于此，貫徹和踐行新課程理論，適應語文新課程標準的要求，大膽顛覆傳統語文課堂教學模式，構建適應實施新課標的新型語文課堂教學模式就顯得尤為必要。

一.顛覆守成型課堂教學模式，建構開放型課堂教學模式

傳統語文課程理論支配下的語文課堂教學范式，往往具有守成性質。譬如，有的語文教師固守自己熟悉的一套習慣教學方法，照本宣科，只重視接受與傳遞教材上的內容;有的語文教師習慣于多年采用同一教案，運用同一種方法傳遞著不變的教學內容。傳統語文課堂教學文化的守成性，導致不少語文教師不敢也不愿意打破固有的教學現狀，往往存在著求穩怕亂、不愿創新求變的思想。

語文新課程標準倡導，語文教師對原有教育教學方法進行相應的調整與改革，要求語文教師依據不同的教學情景采用不同的教學策略。有鑒于此，語文教師就應該主動放棄守成性格，以開放的心態接納新事物，運用科學的語文教育教學理論指導語文教學實踐;應該有意識地避免因循守舊等消極心理的滋生，取而代之的是要擁有接受新事物和接受社會挑戰的開放心態;針對新事物和新情況，多去探索與嘗試，及時改變原有的落后觀點;應該以積極的心態面對社會，多走出去接觸社會，多接受新觀念新事物，使自己適應社會發展，永遠與時代同步合拍。語文教師應該認真面對自己在貫徹新的語文課程標準實踐中的困惑，積極參與新課程理論的學習與培訓，認真把握與理解新課程改革的指導思想、教育觀念、教學方法，把握語文學科新的課程標準的本質與內涵，將生活與社會需求引入課堂，讓語文融入生活，讓生活進入語文;與此同時，還要積極參加現代信息技術培訓，提高自身的教育信息技術素養。

二.顛覆封閉型課堂教學模式，建構合作型課堂教學模式

由于傳統的語文課程理論觀的支配，在傳統的語文教育教學活動中，師生往往疏于合作。一般情況下，語文教師總是以自我為中心，語文課堂幾乎成為其“個人語文空間”，導致語文課堂教學幾乎是教師“一手遮天”，在課堂上演“獨角戲”，從而忽視學生自主學習的積極性、探究性與創造性的發揮。

語文新課程標準強調，語文教育教學是教與學的交往與互動，師生雙方應相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充;在整個語文教育教學過程中教師與學生應分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生的教學交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，而是互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。對語文教師而言，教學過程中的交往活動意味著人人參與，意味著平等的精神交流;對學生而言，教學過程中的交往活動意味著學生主體性的凸顯、個性的張揚、創造性的釋放。對語文教師而言，教學過程中的交往活動意味著語文教學活動不僅僅是純粹的傳授知識，而是師生共同分享與理解;教師從事語文活動不僅僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程;教學過程中的交往活動還意味著語文教師角色定位的轉換，即破除教師的“自我中心化”，由教學活動的“主演角色”轉為“合作角色”。合作型語文教學形式屬于多樣化、多層次化的教學范式，它既包括教師與學生之間的合作，更包括學生與學生之間的合作。創設基于師生交往的互動、互惠的語文教學關系，是語文新課程標準強調的重要內容，也是構建合作型語文課堂教學范式的關鍵所在。

三.顛覆控制型課堂教學模式，建構民主型課堂教學模式

長期以來，傳統文化遵循“師道尊嚴”、“學高為范”的古訓，作為知識上位者的教師，因擁有豐富的知識資源而置身于特權之列。在傳統的語文教學活動過程中，語文教師全權操控課堂教學的教學內容、教學進程、教學方法等教學活動的一切主導因素，整個教學過程全由“自我中心化”的教師一手把控，往往忽視學生的民主參與意識、主動學習意識和主動探究意識，形成教師一味地灌輸、學生一味地被動接受的“填鴨式”教學模式，導致語文教學活動機械化，教學氣氛沉悶化，語文知識傳授呆板化，學生學習語文知識被動化，而語文教育教學的真正意義與價值往往被忽略。

語文新課程標準倡導建立民主、平等、和諧、融洽的新型師生關系，主張語文教學是師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的交互活動。在這個過程中，語文教師與學生應該相互分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與收獲，從而達到共同進步，實現教學相長和共同發展。語文新課程標準主張，語文教師與學生互教互學，彼此交流，相互溝通，形成一個真正的“學習共同體”，教師由傳統語文教學活動中的“主演者”轉換成為“合奏中的首席”。因此，在實施語文課標的教學實踐活動中，應當切實建立起民主合作型的語文課堂教學模式，以便建立平等、和諧、融洽的新型師生關系，使語文教師從“獨奏者”角色變成“伴奏者”或“協奏者”角色，并且不再把語文教師的責任僅僅理解成為傳播語文知識，而是幫助學生去發現、組織、處理與運用語文知識。語文教師應當尊重學生的個性，使學生在整個語文教學過程中擁有自己的行動，自己的角色作用、平等的對話和自我評價的權利。

四.顛覆中庸型課堂教學模式，建構創新型課堂教學模式

眾所周知，固有的傳統思維方式往往容易使人在思想上形成從眾心理定勢。一旦教師形成從眾心理定勢，往往會導致他們在恪守共同的職業規范的同時，也容易形成隨大流的中庸思想，并漸漸養成封閉守成的中庸文化心態。這種思維方式，在一定程度上會阻礙教師課程意識的生成。在貫徹語文新課程理論、實施語文新課程標準的實踐中，仍有語文教師尚未突破傳統文化的中庸思維方式的束縛，難以變革長期例行的教學習慣和傳統教學方法，導致其批評精神的缺失和創新意義的匱乏，使得個性化教學未能得到很好的落實。

貫徹語文新課程標準，就有必要變革傳統語文教學方式與學習方式，顛覆傳統的中庸性的語文教學范式，構建創新性的語文課堂教學范式，改變過分強調“接受式”學習的現狀，發展學生的創造性思維，培養自主學習和探究學習的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和升華。首先，從“重教”轉向“重學”，重視學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與學習，培養學生的主體意識。其次，從單純地重視學習結果轉向既重視學習結果又重視學習過程。重視學習過程，就是要求語文教師在教學過程中，把教學重點放在過程上，放在揭示語文教育教學的規律上，讓學生在感知、概括、應用的思維過程中，發現真理，把握規律，掌握知識。再次，要重視學習方法的轉變。語文教師應該重視語文學法的指導，注重引導學生不斷地去發現問題、分析問題與解決問題，使語文教學過程變成學生不斷地探究、實踐、思考、提出問題與解決問題的過程，努力培養學生的探究能力、分析能力、理解能力和問題意識。最后，應重視學生創新與實踐能力的培養。在語文教學活動中，解放學生的雙手，讓學生始終處于一種具體的操作之中，極大地鍛煉學生的自我發現問題和動手解決問題的能力，給學生充分的機會發展他們的想象力與創造力;讓學生走向社會走向大自然，在火熱的社會生活和大自然中觀察社會事物和自然現象，以培養學生的觀察能力、思維能力;讓學生走向社會生活，積極投身到社會實踐中去，從火熱的社會生活與社會實踐中獲取更多的語文知識，形成語文能力與語文素養。只有這樣，才能讓學生在語文實踐活動中，掌握扎實的語文知識，提高自己的語文素養。

（作者單位：湖北省鶴峰縣思源實驗學校）