文體意識(shí)背景下的小說(shuō)微型閱讀指導(dǎo)方法

朱紅賢

【摘要】基于文體意識(shí)背景開(kāi)展小說(shuō)微型閱讀指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)之前就掌握分析的方法。在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，教師可以從文體意識(shí)出發(fā)進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，使學(xué)生更好地把握對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析的技巧。

【關(guān)鍵詞】文體意識(shí);小說(shuō);微型閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在進(jìn)行教材的編纂時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的作品，并且要保持文本題材、體裁的多樣性，使小學(xué)生從閱讀中獲得養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。基于這一背景，新課改對(duì)學(xué)生提出了文體意識(shí)的要求。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體意識(shí)的培養(yǎng)。小說(shuō)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是教材的有機(jī)構(gòu)成元素。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)圍繞文本的文體特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在小說(shuō)微型閱讀中逐步加強(qiáng)理解，提高感悟效果。

一、基于文體意識(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指南，既是整節(jié)課的起點(diǎn)，也是歸宿。隨著新課程改革理念在語(yǔ)文課堂中的不斷滲透，在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多會(huì)按照三維目標(biāo)的理念進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，期望學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)和技能，把握學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。在文體意識(shí)下組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行微型閱讀分析，教師應(yīng)當(dāng)依托小說(shuō)本身進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)小說(shuō)的主要特征，以便在這樣的教學(xué)目標(biāo)指引下對(duì)學(xué)生的文體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如《盼》這篇文章選自作家鐵凝的短篇小說(shuō)集《夜路》，作者以孩子的視角敘述了主人公得到新雨衣，在雨中穿上新雨衣的故事，用細(xì)膩的語(yǔ)言表現(xiàn)了主人公的情感和心理變化。小說(shuō)閱讀的三部曲分別是“寫什么”“怎么寫”“寫得怎樣”。基于此，教師可以根據(jù)本篇文章的內(nèi)容設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主人公“盼”的是什么以及主人公是如何“盼”的;2.了解故事的發(fā)展情節(jié)，理清行文整體思路;3.學(xué)習(xí)文章中進(jìn)行環(huán)境描寫、人物描寫的方法，感受主人公的心理變化。顯然，上述教學(xué)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)了小說(shuō)當(dāng)中的三個(gè)要素，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的安排，能夠滲透小說(shuō)的特征，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，奠定微型閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)。

顯而易見(jiàn)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并按照小說(shuō)的文體特征進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容安排，能夠讓學(xué)生更好地感知小說(shuō)的主要特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析、解讀的方法，分析小說(shuō)的方向，以便在逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中真正地強(qiáng)化文體意識(shí)。

二、擬定情節(jié)標(biāo)題，突出小說(shuō)特征

在小說(shuō)中，文本主要是按照情節(jié)的發(fā)展自然展開(kāi)的，要想對(duì)小說(shuō)進(jìn)行有效的分析，抓住小說(shuō)當(dāng)中的情感變動(dòng)和主要矛盾，讀者就要根據(jù)小說(shuō)當(dāng)中的情節(jié)變化確立小標(biāo)題，從而明確地意識(shí)到小說(shuō)當(dāng)中的主要沖突和變化。通過(guò)羅列小標(biāo)題，讀者能夠深入感知小說(shuō)的主要特征，把握小說(shuō)當(dāng)中的主人公和線索。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課程的小說(shuō)微型閱讀指導(dǎo)中，教師要組織學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)劃分，并根據(jù)主人公和線索進(jìn)行小標(biāo)題的擬定，讓學(xué)生在把握小說(shuō)情節(jié)的同時(shí)，深刻感知小說(shuō)的特征，增強(qiáng)文體意識(shí)。

以《慈母情深》這一課為例，這篇文章選自梁曉聲《母親》這一小說(shuō)，文章敘述了母親在極其艱難的生活條件下，仍舊鼓勵(lì)作者讀書，體現(xiàn)了母親對(duì)子女的慈愛(ài)之心。在課堂上，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通讀，讓學(xué)生了解整個(gè)文本的故事走向以及主要的情節(jié)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分段，將描述同一情節(jié)的內(nèi)容歸為一個(gè)段落。緊接著，學(xué)生圍繞自己劃分的段落，為每一部分的情節(jié)擬一個(gè)標(biāo)題，并用主人公和貫穿全文的線索作為標(biāo)題的關(guān)鍵詞，從而透過(guò)標(biāo)題更加直觀地了解到整個(gè)小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行段落的劃分和小標(biāo)題的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解小說(shuō)的特點(diǎn)，了解小說(shuō)的主要構(gòu)成部件，從而在把握主人公、事件和線索等要素中強(qiáng)化自身的文體意識(shí)。

三、問(wèn)題引導(dǎo)思考，做好人物鑒賞

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀分析時(shí)，對(duì)文章中的人物進(jìn)行分析和鑒賞是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的性格特點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫人物的手法，為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作提供幫助。在文體意識(shí)下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，教師要善于利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，組織學(xué)生自主對(duì)文本當(dāng)中的人物形象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生解讀作者描寫人物的方法，使得學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)能夠從主人公角度出發(fā)，有效地揭露小說(shuō)的主題。

以《少年閏土》這節(jié)課為例，教師就可以使用問(wèn)題引領(lǐng)整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土的形象以及描寫閏土的方法有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在組織學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，教師先向?qū)W生提出“本篇文章的主人公是誰(shuí)？”的問(wèn)題，引導(dǎo)全體學(xué)生明確本篇文章的主人公是“閏土”。隨后，教師提出“閏土是一個(gè)怎樣的人？”“閏土具有怎樣的品質(zhì)和性格？”“作者在進(jìn)行閏土這一形象的刻畫中，主要使用了什么方法？”等問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析，以便學(xué)生在回答出“閏土是一個(gè)聰明、能干、可愛(ài)的農(nóng)村少年”等答案后，加強(qiáng)對(duì)主人公形象的理解，提高對(duì)作者描寫人物方法的認(rèn)識(shí)，從而把握透過(guò)人物言行外貌對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行表現(xiàn)的寫作手法。

由此可以看出，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主探究和分析的過(guò)程中更好地把握小說(shuō)中對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫的規(guī)律，以便在未來(lái)閱讀其他小說(shuō)時(shí)也可以從這些問(wèn)題出發(fā)完成對(duì)人物形象的解讀。

四、滲透分析技巧，把握解讀規(guī)律

素質(zhì)教育理念指出，教師除組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)外，還應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在文體意識(shí)下的小說(shuō)微型閱讀指導(dǎo)中，教師需要結(jié)合小說(shuō)的特征，為學(xué)生滲透分析的技巧，使學(xué)生能夠在未來(lái)的小說(shuō)閱讀活動(dòng)中自發(fā)地找到解讀的方向，有效地完成對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的分析。所以，為了讓學(xué)生更好地把握對(duì)小說(shuō)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生文體意識(shí)的發(fā)展，教師有必要為學(xué)生滲透解讀小說(shuō)的技巧，使學(xué)生在把握一般規(guī)律中更好地完成對(duì)小說(shuō)的分析。

以環(huán)境描寫的分析為例，作者在小說(shuō)中常常使用環(huán)境描寫的方式來(lái)烘托氣氛，渲染情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生與主人公相似的心理感受和情緒。在組織學(xué)生分析小說(shuō)中的環(huán)境描寫作用時(shí)，教師要順勢(shì)為學(xué)生講解分析的技巧，使學(xué)生更有序地進(jìn)行思考。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行思索：第一，交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及背景;第二，渲染氣氛，烘托主人公的情緒;第三，揭露人物的主要特征，暗示人物未來(lái)的命運(yùn)發(fā)展;第四，強(qiáng)化主題;第五，推動(dòng)故事的發(fā)展情節(jié)，為人物的有效刻畫奠定良好基礎(chǔ)等。學(xué)習(xí)了環(huán)境描寫的作用后，學(xué)生遇到小說(shuō)中的環(huán)境描寫時(shí)，就可以從上述五個(gè)方面進(jìn)行思考，從而有效地解讀環(huán)境描寫的價(jià)值。

不難看出，教師為學(xué)生滲透環(huán)境描寫的作用，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解環(huán)境描寫的價(jià)值，能夠提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)中環(huán)境描寫的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在接觸小說(shuō)這一文體時(shí)，能夠有序地分析其中的各個(gè)環(huán)境描寫，從而提高分析小說(shuō)中環(huán)境描寫的能力。

五、學(xué)習(xí)寫作背景，深化小說(shuō)內(nèi)涵

任何一篇文章的形成都不是空穴來(lái)風(fēng)的，而是有其創(chuàng)作背景。教師組織學(xué)生對(duì)這些創(chuàng)作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地站在作者的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，完成對(duì)文體的分析。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析時(shí)，教師要組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，讓學(xué)生從背景出發(fā)對(duì)小說(shuō)的內(nèi)涵進(jìn)行深入體會(huì)，提升學(xué)生解讀小說(shuō)的質(zhì)量。在讓學(xué)生搜集寫作背景時(shí)，教師要意識(shí)到學(xué)生個(gè)人能力的局限性，主動(dòng)為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，使學(xué)生在共享資源中真正全面地把握小說(shuō)的創(chuàng)作背景。

比如，《窮人》這篇文章創(chuàng)作于俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期，真正地反映了這一時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》這節(jié)課前，教師就可以為學(xué)生布置自主檢索創(chuàng)作背景的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)資源、瀏覽圖書資料等方式，搜集本文的創(chuàng)作背景。之后，學(xué)生對(duì)自己檢索到的內(nèi)容進(jìn)行整理，并帶到課堂上。在課堂上，教師創(chuàng)建合作交流的小組，讓學(xué)生將自己檢索到的信息與同伴進(jìn)行共享，使學(xué)生在多樣化的資料中打開(kāi)視野，真正地認(rèn)識(shí)到本篇文章的創(chuàng)作背景，為開(kāi)啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。

基于上述案例可見(jiàn)，教師組織學(xué)生對(duì)小說(shuō)的創(chuàng)作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生共享彼此的資料，能夠真正地讓學(xué)生全面把握小說(shuō)的內(nèi)涵，使學(xué)生更好地分析小說(shuō)當(dāng)中的情感，以便對(duì)小說(shuō)這一文體有更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)抓住背景對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵進(jìn)行分析的方法。

總而言之，小說(shuō)是一種源于生活并高于生活的虛構(gòu)內(nèi)容，教師在文體意識(shí)的背景下組織學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)依托小說(shuō)本身的特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，使學(xué)生更好地把握對(duì)小說(shuō)要素進(jìn)行分析的方法，從而提高對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀的效果，最大化地提高課堂教學(xué)效益。

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