幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)探析

王真

【摘要】在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性作為主要教學(xué)目標(biāo)，使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)審美觀念，提高美術(shù)素養(yǎng)，掌握相關(guān)知識與技能。文章分析了幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并且提出了有效的培養(yǎng)策略，以期為教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;幼兒;創(chuàng)造性;教學(xué)目標(biāo)

一、引言

在現(xiàn)代信息化社會，各行各業(yè)的競爭日漸激烈，歸根結(jié)底是人才的競爭。企業(yè)需要具有創(chuàng)造力的人才，改革創(chuàng)新經(jīng)營發(fā)展現(xiàn)狀。然而，創(chuàng)造力的培養(yǎng)并非一日之功，需要從小在實(shí)踐活動中不斷地培養(yǎng)。因此，在幼兒階段的美術(shù)教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒將來逐漸發(fā)展為創(chuàng)新型人才，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

研究表明，4歲左右幼兒的想象力正處于發(fā)展中，若是進(jìn)行針對性培養(yǎng)，可以使其提高創(chuàng)造力與想象力，將個人情感融入藝術(shù)創(chuàng)作中，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，充分展現(xiàn)出想象力[1]。經(jīng)過美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)的幼兒，可以通過美術(shù)作品表達(dá)出自身的想法與意見，形成良好的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，而且可以開發(fā)智力，實(shí)現(xiàn)自身綜合發(fā)展，展現(xiàn)出自我價值，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展，滿足對人才的需求。

在美術(shù)教學(xué)活動中，部分教師的教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，主要原因包括以下幾點(diǎn)。

第一，教育觀念有待更新。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)具有良好的創(chuàng)新意識，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力作為主要教學(xué)目標(biāo)。然而從實(shí)際情況來看，在開展教學(xué)活動的過程中，部分教師缺少主觀能動性與創(chuàng)新性，在長期的重復(fù)工作中降低了工作熱情，對美術(shù)教學(xué)活動產(chǎn)生一定影響，削弱了幼兒的創(chuàng)造力。

第二，部分教師的教育目標(biāo)有點(diǎn)模糊，甚至與正確方向發(fā)生偏離，導(dǎo)致教育活動的效果大打折扣。

第三，教學(xué)方法過于單一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)方法的靈活性，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的講解方式存在一定問題，由于教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致幼兒形成固定的思維模式，對其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生了限制，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)思想

幼兒的生理與心理正處于發(fā)展階段，教師可以通過美術(shù)教學(xué)等活動，走入幼兒的內(nèi)心世界，加強(qiáng)師幼之間的溝通，使其想象美好的景象，激發(fā)其對外界事物的想象力，在內(nèi)心畫出想象的畫面，形成初步的創(chuàng)新意識。幼兒園應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行考核，主要內(nèi)容包括教學(xué)能力與創(chuàng)新能力，對于沒有通過考核的教師加強(qiáng)培訓(xùn)，使其學(xué)習(xí)新的理論知識與技能，改變教學(xué)觀念，在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)幼兒的綜合能力，在日常生活中學(xué)會觀察與分析，進(jìn)行獨(dú)立思考，增強(qiáng)創(chuàng)造力。教師改變了教學(xué)觀念，可以為美術(shù)教學(xué)提供重要基礎(chǔ)與保障，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，確保幼兒向更好的方向發(fā)展[2]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

在教育體制改革的背景下，幼兒美術(shù)教學(xué)不斷深化改革。教師秉承現(xiàn)代教學(xué)理念，雖然認(rèn)識到提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造力的重要性，注重美術(shù)技能傳授，取得了一定成效，但是仍然存在一定的問題。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。

在開展教學(xué)活動時，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，提高幼兒的參與度，使其形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)與高尚的思想道德，在愉快的氛圍中勇于表達(dá)自身想法，樹立獨(dú)特的課堂文化。這樣還可以拉近師幼之間的距離，使雙方處于平等的地位，共同完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察幼兒的行為特點(diǎn)，注重幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使幼兒掌握多樣化的繪畫技能，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

此外，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識的環(huán)境，為幼兒提供學(xué)習(xí)與溝通交流的平臺，使其感受到學(xué)習(xí)與繪畫的快樂，在美術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)出自身的真實(shí)想法，傳播正能量，從而構(gòu)建有效課堂，帶動整個幼兒園的風(fēng)氣向勇于創(chuàng)新與積極向上的方向發(fā)展。在溝通與交流的過程中，幼兒可以體會到歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，對提高美術(shù)修養(yǎng)具有重要作用，學(xué)會勇敢戰(zhàn)勝困難，展現(xiàn)出團(tuán)結(jié)互助的精神風(fēng)貌。

（三）激發(fā)幼兒的興趣

幼兒具有獨(dú)特的性格特征，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)幼兒的興趣愛好，選擇具有趣味性的教學(xué)方式，創(chuàng)造培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有利條件，實(shí)現(xiàn)特色化教學(xué)。在幼兒成長過程中，教育質(zhì)量至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)探索教育的路徑，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，提高幼兒的審美能力與鑒賞水平。

在組織活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建有效課堂，為幼兒提供客觀發(fā)展的平臺，使其更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高綜合能力，從而形成較強(qiáng)的創(chuàng)造力。例如，教師將“各種各樣的房子”作為活動主題，利用多媒體展現(xiàn)出房子的具體特征以及建造特點(diǎn)，講解繪畫的技巧，之后向幼兒提出問題：“思考房子的特點(diǎn)，其外形像生活中的哪些物體？”使幼兒積極想象，拓展思維。眾所周知，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供創(chuàng)造空間與平臺，激發(fā)幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新活動內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

游戲元素是美術(shù)教學(xué)中必不可少的組成之一，教師可以在美術(shù)教學(xué)活動中融入游戲元素，對豐富幼兒的思想感情、提高幼兒的創(chuàng)造力具有積極作用。例如在繪畫過程中，教師可以開展春游活動，組織小游戲，鼓勵幼兒積極參與，營造良好的游戲氛圍，使其在玩耍的過程中思考問題：“如何在春天尋找美麗的景色？”讓幼兒主動尋找創(chuàng)作素材，描繪出春天的美景。

在培養(yǎng)幼兒想象力的過程中，教師還可以組織“圖形變變變”的游戲，讓幼兒在紙上畫出不同的圓圈，之后隨意改變圓圈的位置，組合成不同的圖形。在繪畫中發(fā)現(xiàn)，個別幼兒畫出多個大小不一的圓圈，引起了教師的好奇。經(jīng)過了解后發(fā)現(xiàn)，幼兒畫出的是其想象的泡泡，并且涂上了鮮明色彩。教師還可以利用甜甜圈、皮球等圓形物體輔助教學(xué)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出棒棒糖、娃娃等諸多有趣的物品，不斷提高其想象力與創(chuàng)新力[3]。

（四）挖掘教學(xué)資源

情感教育是美術(shù)教育中的重要組成，美術(shù)教育與其他學(xué)科教育具有明顯差異，其要求教育者具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，對幼兒的審美具有一定要求。教師可以利用情感教育豐富幼兒的情感世界，使其對外界事物有更加客觀的認(rèn)識與了解，在特定的教學(xué)情境下激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感。例如，教師可以挖掘生活中的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)“老奶奶的哭訴”等教學(xué)情境，通過多媒體展現(xiàn)相關(guān)的圖片，訴說老奶奶的苦楚與悲慘，引起幼兒的情感共鳴，之后讓幼兒展開聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，畫出腦海中想象的場景，賦予繪畫作品靈性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求教師應(yīng)當(dāng)合理利用生活中的一切物品，為幼兒提供美術(shù)學(xué)習(xí)的素材，通過對泡沫板、石頭、廢紙等生活廢品的運(yùn)用，變廢為寶，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識，使其產(chǎn)生源源不斷的靈感。例如，在制作拉花時，可以將可樂罐、雪碧罐等物品作為制作拉花的工具，能夠獲得預(yù)期的效果;制作筆筒時，可以收集廢舊的鉛筆盒或小紙盒，在此基礎(chǔ)上，用疊好的紙片劃分內(nèi)部空間，使筆筒具有良好的使用功能，能夠放置筆、橡皮等學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮筆筒的價值。

合理利用生活素材對幼兒的創(chuàng)造力具有較大挑戰(zhàn)。每個幼兒都可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，想象、制作不同規(guī)格與形狀的物品，而且在實(shí)踐操作中可以提高動手操作能力，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，從而提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（五）進(jìn)行教學(xué)評價

在美術(shù)教學(xué)活動結(jié)束后，教師需要進(jìn)行教學(xué)評價，對每個幼兒的美術(shù)成果做出適當(dāng)點(diǎn)評，可以增強(qiáng)其自信心，使其獲得美術(shù)創(chuàng)造的成就感與自豪感。教師要更新傳統(tǒng)評價理念，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予適當(dāng)獎勵，對表現(xiàn)較一般的幼兒給予肯定與鼓勵，使其增強(qiáng)自信心，更加熱衷于參加美術(shù)教學(xué)活動，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。需要特別注意的是，教師若是發(fā)現(xiàn)幼兒在繪畫方面存在某些問題，要以溫和的語氣與態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)，切記不可直接批評，避免傷害幼兒的自尊。

例如在學(xué)習(xí)“各種表情的人”時，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，畫出心中想象的人物表情與圖像，初步勾勒出大致輪廓，之后再逐漸添加內(nèi)容。完成畫作后，教師加以全面點(diǎn)評，對獨(dú)特之處進(jìn)行表揚(yáng)，對存在的問題進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，為幼兒答疑解惑，使其掌握繪畫技巧，增強(qiáng)創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育水平逐漸提高的背景下，幼兒美術(shù)教育受到教師與家長的充分重視，成為一個重要研究方向。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，分析幼兒的行為特點(diǎn)，根據(jù)每個幼兒的具體情況科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提高幼兒的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

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