幼兒園新教師集中教學(xué)四要點

蔡青青

【摘要】新教師不斷涌入教師隊伍中，其教學(xué)經(jīng)驗缺乏，理念運用不足等，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)“翻車”現(xiàn)象。為了進(jìn)一步提升新教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展，文章從教學(xué)活動關(guān)鍵點、兒童本位核心點、課堂實踐基礎(chǔ)點及幼兒活動關(guān)注點這四點入手為新教師課堂教學(xué)出招，解決新教師課堂教學(xué)之難。

【關(guān)鍵詞】新教師;課堂教學(xué);要點

【基金項目】本文系尤溪縣第二實驗幼兒園遴選為第二批福建省保教改革建設(shè)幼兒園開展“園本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展改革實踐”培育項目成果暨三明市2019年常規(guī)課題“教育均衡發(fā)展背景下幼兒園片區(qū)教研資源推介共享的策略研究”（JYK-19070）的成果。

近年來，大量新教師加入幼兒園隊伍，給幼兒園師資管理帶來了新的問題，特別是新教師在第一次見面課上常常過于緊張而出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。這主要是由于新教師教學(xué)經(jīng)驗不足，思想負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)思路混亂，理念解讀差距等，造成了一系列課堂“翻車”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：三多，即活動形式多，材料準(zhǔn)備多，教學(xué)話語多;三略，即忽略兒童，忽略班本，忽略教材;三缺，即理論缺漏，經(jīng)驗缺乏，準(zhǔn)備缺少。那么，新教師要如何上好一節(jié)課，避免課堂“翻車”呢？筆者從多年指導(dǎo)新教師課堂教學(xué)實踐著手，總結(jié)了以下四個要點。

一、抓住教學(xué)活動關(guān)鍵點，巧用教法突出重圍

幼兒園教學(xué)活動除了必備的教學(xué)程序，還要注意抓住各類教學(xué)活動的關(guān)鍵點，有效突出重圍，從而取得開門紅。

（一）根據(jù)領(lǐng)域特點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

每個領(lǐng)域都有其獨特的領(lǐng)域特性，如健康領(lǐng)域的體育活動基本環(huán)節(jié)設(shè)計為準(zhǔn)備動作、基本動作、動作練習(xí)和放松動作四個環(huán)節(jié);藝術(shù)活動歌曲演唱基本為感受旋律及熟悉歌詞;社會領(lǐng)域活動多以幼兒日常生活事例為源頭，引發(fā)幼兒感知理解深刻的情感問題;語言領(lǐng)域重點在于了解語言并感受表現(xiàn)其美感;等等。這些教法與形式都充分體現(xiàn)了各個領(lǐng)域的特點。因此，在設(shè)計活動時，要充分結(jié)合領(lǐng)域特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)運用教學(xué)方法，從而凸顯領(lǐng)域教學(xué)特色。

（二）依據(jù)《指南》要求，預(yù)計活動目標(biāo)

幼兒園活動目標(biāo)設(shè)計要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）進(jìn)行前期預(yù)設(shè)，同時要符合幼兒發(fā)展能力與原有的基礎(chǔ)水平。如大班社會活動“我和朋友”（人際交往）目標(biāo)：1.認(rèn)識自我，萌發(fā)改惡從善的意愿，樂于和同伴分享自己的經(jīng)驗感受;2.初步理解故事內(nèi)容，感受不同的人因交往而變化。即參考《指南》中“社會”模塊（一）人際交往目標(biāo)2（5～6歲）：“知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見。”目標(biāo)4（5～6歲）：“接納、尊重與自己的生活方式或習(xí)慣不同的人。”然后進(jìn)行梳理表述，體現(xiàn)幼兒的年齡特點與發(fā)展需求。

（三）根據(jù)班本問題，預(yù)計活動重難點

新教師在活動前要全面客觀了解本班幼兒的實際水平與班本問題，預(yù)計活動重難點并運用不同的教學(xué)方法予以突破。例如大班藝術(shù)活動《修鞋匠》（歌曲），因兩個班級幼兒原有水平不同，重難點也有所不同：A班幼兒歌唱經(jīng)驗較少，重點感受歌曲四分之二拍旋律及樂曲的完整感受;B班幼兒歌唱經(jīng)驗豐富，重點加強(qiáng)感受節(jié)奏及對歌曲的大膽表現(xiàn)與理解。這樣就滿足了不同幼兒發(fā)展的需求，促進(jìn)幼兒在藝術(shù)方面的感知，使其獲得經(jīng)驗積累。

（四）根據(jù)生活經(jīng)驗，選擇教學(xué)主題

新教師選擇教學(xué)主題時，盡可能貼近幼兒真實生活，即從其身邊的事物入手，便于幼兒理解，獲得感知經(jīng)驗。選材類型有以下幾種：

第一類：問題性選材，如中班社會活動“我會交朋友”則源于幼兒參加戶外活動時與同伴間發(fā)生爭執(zhí)而生成的。

第二類：熱點性選材，如“環(huán)保小衛(wèi)士”“病毒來了我不怕”等。

第三類：專題性選材，如“我愛媽媽”（德育活動“三八節(jié)”）等。

第四類：調(diào)整性選材，此類現(xiàn)象多出現(xiàn)于繪本教學(xué)活動中，如頁碼較多的繪本可適當(dāng)做些增減，從而使之更好地引導(dǎo)幼兒理解、感受作品內(nèi)容。

二、突出兒童本位核心點，回歸兒童助力發(fā)展

（一）把握幼兒游戲為主特點，開展情境教學(xué)

新教師要有效開展游戲化的教學(xué)活動，讓幼兒在玩中學(xué)，做中玩。例如小班幼兒喜歡與自己有關(guān)的熟悉的事物，但興趣時長較短，不善于與同伴交流，就用情境式的游戲組織活動;中班幼兒更具有強(qiáng)烈的探索興趣，喜歡觀察多元、有變化的事物與現(xiàn)象[1]，可開展小組式或同伴交流的合作游戲;大班幼兒對有挑戰(zhàn)性的問題有較大興趣并有求證欲望，可用小組式或競賽式的游戲活動，更具有挑戰(zhàn)氛圍，激勵幼兒的感知發(fā)展。

（二）根據(jù)幼兒實際水平，預(yù)判幼兒活動狀態(tài)

客觀地分析幼兒的原有水平，有效地分析幼兒所具有的知識經(jīng)驗[2]，是新教師應(yīng)當(dāng)在活動前了解的。例如組織大班社會活動“我會交朋友”時，執(zhí)教者入班與幼兒第一次接觸時觀察到該班的環(huán)境充滿藝術(shù)氛圍，在與幼兒談話中發(fā)現(xiàn)其狀態(tài)積極、內(nèi)容豐富等一系列相關(guān)信息，從而判斷幼兒具有豐富的語言經(jīng)驗與社會情感經(jīng)驗，為之后“我會交朋友”活動中的有效師幼互動提供了基礎(chǔ)，這也是新教師上好課的一個技巧之一。

（三）明確活動中幼兒主體與教師主導(dǎo)地位

新教師在課堂教學(xué)中要始終關(guān)注幼兒真實的活動狀態(tài)，尊重幼兒的個性表現(xiàn)。當(dāng)幼兒專注力或游戲狀態(tài)發(fā)生偏移時，教師應(yīng)及時介入引導(dǎo) ，不要照本宣科而忽略幼兒的真實感知反應(yīng)。在關(guān)注幼兒互動中要注意視線范圍，避免專注于某一群體而忽略偏位的幼兒，特別是提問互動時應(yīng)邀請主動思考探索的幼兒，了解幼兒知識經(jīng)驗的水平，進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而在兒童本位的教學(xué)活動中實現(xiàn)師幼有效互動。

三、立足課堂實踐基礎(chǔ)點，巧妙暗示化險為夷

新教師在課堂教學(xué)中要巧妙運用一些暗示性的言行引導(dǎo)幼兒專注力回歸“正軌”[3]，確保課堂教學(xué)活動組織的有效性與教法的實施，主要有以下妙招。

（一）糾正式語言，引導(dǎo)幼兒記憶關(guān)鍵詞

如，小班綜合活動“藏在哪里？”環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)幼兒觀看圖片。內(nèi)容為狐貍和小松鼠藏在樹叢里，教師重點引導(dǎo)“藏，而幼兒始終說“躲”。教師小結(jié)，幼兒回答時，直接以“躲、藏”一語帶過，即可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，不過多停留于幼兒的小糾結(jié)而導(dǎo)致“死磕”現(xiàn)象。

（二）暗示性動作，引導(dǎo)幼兒觀察圖片重點

如上例“藏在哪里？”，教師：“我要藏起來了，1、2、3、4……”引導(dǎo)幼兒理解藏起來的游戲規(guī)則，即口令數(shù)字表示躲藏人的躲藏時間。此環(huán)節(jié)中，教師通過手勢暗示幼兒注意口令時長并加強(qiáng)對游戲規(guī)則的記憶。

（三）親昵性手勢，提醒幼兒注意常規(guī)

新教師在課堂教學(xué)中最頭疼的就是個別幼兒的“脫軌”現(xiàn)象，如注意力轉(zhuǎn)移、四處游走以及攻擊同伴等不良行為。此時教師可以用摸頭、走近、牽引、變調(diào)等方式溫柔提醒幼兒，同時對他進(jìn)行“小戒”。

（四）合理性站位，便于全面觀察材料

新教師會出現(xiàn)C位一站到底、偏位、擋位現(xiàn)象，不僅無法照顧周邊幼兒的互動，而且會影響幼兒對教具的觀察。教師要避免此類現(xiàn)象，在組織活動中要從游戲組織、教具展示、觀察幼兒等多角度考慮自己的站位。比如引導(dǎo)幼兒重點觀察教具時，要讓教具完全展示于幼兒視線范圍內(nèi);示范動作時，應(yīng)在C位大膽站立;傾聽個別幼兒回答時，用蹲位等不同站位。

四、捕捉幼兒活動關(guān)注點，借題發(fā)揮制造亮點

新教師與幼兒互動時，由于經(jīng)驗不足，會出現(xiàn)緊張現(xiàn)象，因此無法有效解決課堂中的突發(fā)事件。因此，需要教學(xué)機(jī)智的靈光一現(xiàn)，將危機(jī)化為轉(zhuǎn)機(jī)。

（一）應(yīng)急處突能力

新教師在課堂教學(xué)中面對幼兒突發(fā)性問題要做到有備無患，臨危不亂，不斷提升自我的應(yīng)急能力。如一次大班藝術(shù)活動“可愛的小兔子”，教師制作的范例“兔子”由于沒放穩(wěn)，突然從桌面掉到地上。幼兒們紛紛呼叫：“老師，老師，兔子倒了！”許多幼兒跑到桌前準(zhǔn)備撿兔子。教師則面不改色地對幼兒輕聲說：“它第一次見小朋友有些不好意思，我們請它回去吧！”說完教師一邊用手勢提示幼兒回位，輕聲呼喚小兔，一邊悄悄地將地上的“兔子”請回桌面，平息了一場課堂的意外風(fēng)波。

（二）觀察幼兒能力

教師要善于觀察游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否合理，幼兒的游戲狀態(tài)是否自然，教具的運用是否科學(xué)等。如，游戲場地使用是否滿足幼兒的活動需求，如幼兒四散活動、環(huán)形走、集中到分散等不同走動線條;是否有利于幼兒注意力的集中，避免組織活動中頻繁的集中、分散的循環(huán)活動，影響幼兒活動質(zhì)量。

（三）巧妙構(gòu)思能力

上海市特級教師應(yīng)彩云在一次模擬教學(xué)中的一個片段：通過添加“脫去外套”這一細(xì)微動作，引導(dǎo)幼兒在外套上尋找到黑白相間的元素，再引入《格子外套》這個繪本故事內(nèi)容。新教師要提升巧妙構(gòu)思的教學(xué)能力，讓教學(xué)如行云流水，“潤物細(xì)無聲”地自然展開。

總之，新教師在課堂教學(xué)中需要在了解幼兒原有水平上不斷地調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)能力的提升，使課堂呈現(xiàn)自然、積極的狀態(tài)，更好地運用科學(xué)的教學(xué)方法，避免“翻車”。

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