巧用案例教學(xué)法，提高中職思政課教學(xué)質(zhì)量

汪書祥

摘 要：中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)職業(yè)人才的主陣地之一。思政課是中職教育中一門公共課程，旨在幫助中職生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進其道德素養(yǎng)的全面提升。針對傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效果不理想等問題，教師可引入案例教學(xué)法，活化思政課堂，提高教學(xué)效率。本文首先論述了中職思政課教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義，隨后重點剖析了當前思政課教學(xué)中運用案例教學(xué)法存在的問題并提出了相應(yīng)的解決對策，最后就如何在中職思政課教學(xué)中開展案例教學(xué)進行論述。

關(guān)鍵詞：中職教育 ? ?思政課教學(xué) ? ?案例教學(xué)

課 ? ?題：本文系河南省職業(yè)教育教學(xué)改革實驗課題“職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)道德教育方法與途徑研究”的研究成果。

在國家綜合國力穩(wěn)步提升的背景下，社會對專業(yè)技能型人才的需求量逐年增加。如今越來越多的企業(yè)除了關(guān)注人才的專業(yè)能力以外，更看重人才的職業(yè)道德素養(yǎng)。思政教育在職業(yè)教育中的重要性不言而喻。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種外部思想涌入，對年輕人的思想價值觀造成了極大沖擊，這對中職思政教育工作提出了新挑戰(zhàn)。為此，思政課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，運用新的教學(xué)方法實施教學(xué)，以進一步提高思政課教學(xué)的有效性。基于此，本文就案例教學(xué)法在中職思政課教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

一、中職思政課教學(xué)引入案例教學(xué)法的意義

（一）有利于提高中職生的學(xué)習(xí)能力

中職思政課課堂運用案例教學(xué)能將抽象、枯燥的理論知識具象化，讓學(xué)生通過具體的案例情境去完成對知識的內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如，在講授“建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟”一課時，教師可圍繞某一經(jīng)濟現(xiàn)象設(shè)計問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去分析這一問題的成因，這樣既能拉近理論學(xué)習(xí)與生活實際的距離，也能讓學(xué)生在體驗生活的過程中學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，充分表達個人觀點，增強學(xué)習(xí)的主動性。

（二）有利于提高教師教學(xué)水平

運用案例教學(xué)法要求教師具備扎實、豐富的專業(yè)理論知識，并且要隨時關(guān)注時事政治，并積極拓寬自己的知識面，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。這有助于提升教師綜合素養(yǎng)與教學(xué)水平，同時幫助教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師還需具有良好的洞察力與創(chuàng)造力，善于運用典型案例開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有助于推動教育教學(xué)理念與方式的革新

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，思政課以“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)方式單一，由教師勾畫重點，學(xué)生死記硬背，將卷面成績作為最終的學(xué)習(xí)評價標準，學(xué)生對思政課往往提不起學(xué)習(xí)興趣，常常是被動應(yīng)付了事。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體性作用。引入案例教學(xué)有利于促進教師思政課教學(xué)理念的革新，教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者;教學(xué)模式從傳統(tǒng)的講授型轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣餍?教學(xué)方式從單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ健＿@充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念，符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

二、中職思政課教學(xué)中運用案例教學(xué)法存在的主要問題

（一）案例選擇與呈現(xiàn)方式較為單一

目前，部分思政課教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時存在的一個突出問題是案例準備不充分。一些教師為了省事，選用的是比較陳舊的案例，與當今時代脫節(jié)嚴重，有的直接從網(wǎng)上復(fù)制案例。選取的案例大多遠離時代主題，也難以吸引學(xué)生，導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式。另外，一些教師在呈現(xiàn)案例時方式較為單一，主要采用口頭描述與文字展示的方式，極少使用多媒體、角色扮演等方式，根本不能吸引學(xué)生的眼球，難以激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

（二）案例分析主次顛倒

從教學(xué)實踐來看，一些教師對案例分析環(huán)節(jié)過度關(guān)注，從而造成案例分析主次顛倒。教師往往會花大力氣指導(dǎo)學(xué)生去研究細節(jié)，將部分細枝末節(jié)、無關(guān)緊要的簡單問題作為課堂討論的主要內(nèi)容。這些教師認為只有將每個細節(jié)問題都弄清楚了，學(xué)生的能力才能得到提升。但是過度關(guān)注一些簡單問題與細節(jié)容易讓學(xué)生找不到問題的重點，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，也難以提高他們的學(xué)習(xí)水平。教師對案例主次把握不準，也容易導(dǎo)致學(xué)生對問題的認知停留在案例表面，難以觸及案例問題的本質(zhì)。長此以往，學(xué)生對事物多為感性認知，很難提升到理性認知的層面，不利于長遠發(fā)展。

（三）未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

案例教學(xué)法雖比傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，仍有一些學(xué)生作為案例教學(xué)的“旁觀者”，經(jīng)常冷眼旁觀課堂教學(xué)的整個過程，毫無參與討論的欲望。對于教師的提問，他們往往只是簡單地予以回答，不愿深層次思考，并習(xí)慣于記錄教師給出的答案。在案例分析與討論環(huán)節(jié)，個別學(xué)生不愿與其他組員交流，也不會主動回答任何問題。長此以往，這些學(xué)生的自學(xué)能力必然會下降，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也會逐漸落后于其他學(xué)生。這不利于思政課育人目標的實現(xiàn)，因此，教師需采取措施盡快解決學(xué)生主觀能動性發(fā)揮不夠的問題。

（四）教學(xué)評價方式有待完善

案例教學(xué)法在應(yīng)用的過程中存在教學(xué)評價主體單一的問題，即教學(xué)評價基本都是由教師對學(xué)生進行評價，極少涉及學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生對教師的評價。受傳統(tǒng)育人理念的影響，思政課教師對學(xué)生的評價也大多停留在學(xué)生對知識的理解與掌握上。另外，教學(xué)評價方式也過于單一，只關(guān)注知識目標是否達成，而忽視了德育目標是否達成。現(xiàn)行的評價方式主要是對學(xué)生所掌握的知識以及教學(xué)內(nèi)容進行量化評價，未融入對德育目標的評價。在思政課案例教學(xué)中仍以閉卷考試成績作為評價學(xué)生的主要依據(jù)。雖然通過考試成績能夠了解學(xué)生對知識的掌握程度，但很難對學(xué)生的道德品質(zhì)、道德實踐等實際情況進行評價。忽視對學(xué)生德育發(fā)展的考評，將極大影響學(xué)生對思政課案例教學(xué)的參與興趣，最終將影響思政課的教學(xué)效果。

三、中職思政課運用案例教學(xué)法進行教學(xué)的對策

（一）充分準備案例素材

案例是案例教學(xué)的重要載體，要想上好案例教學(xué)課，教師必須精心篩選案例。篩選案例可遵循以下三大原則。

第一，時代性。思政課所選的案例要符合時代性要求。只有挑選、使用社會生活中各種典型、鮮活的案例，才能引起學(xué)生的關(guān)注，提高教學(xué)的實效性。比如，在講解“職業(yè)榜樣”時，教師可通過多媒體播放“感動中國2018年度人物”中國民航機長劉傳健的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論分析劉傳健身上具備哪些優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)。

第二，真實性。具有生活氣息的真實案例才能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性，讓他們在剖析解決問題過程中發(fā)展自身的綜合能力。

第三，目的性。案例教學(xué)法的應(yīng)用是讓學(xué)生明白并掌握馬克思主義的相關(guān)理論與觀點，幫助學(xué)生端正人生態(tài)度，樹立起正確的“三觀”。可見，案例的選取必須為教學(xué)目的服務(wù)，帶有極強的目的性。

為確保案例質(zhì)量，中職院校可組織思政課教師搜集相關(guān)案例素材，共同編制教學(xué)案例，建立案例資源庫，以方便信息資源的交流與共享。

（二）重視思政課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平

要想確保案例教學(xué)法獲得預(yù)期效果，教師的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。為此，中職院校應(yīng)重視對思政課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重點加強在案例教學(xué)方面的培訓(xùn)。通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓思政課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，扮演好案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。同時，教師要積極與學(xué)生互動，形成良好的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使他們在獨立思考與小組合作中完成對知識的認知與內(nèi)化。此外，思政課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強學(xué)習(xí)，閱讀思政理論經(jīng)典著作，了解當今時代的熱點問題，積極完善自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷開闊視野，在課堂教學(xué)中運用相應(yīng)的馬克思主義方法論與觀點去分析問題，引導(dǎo)學(xué)生對事物有更深層次的了解。在進行案例分析時，教師要清楚案例分析的主次關(guān)系，明確案例的核心部分與關(guān)鍵信息點在哪里，指導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題去思考探究。

（三）構(gòu)建多元化的教學(xué)評價機制

可以從以下幾個方面對案例教學(xué)進行評價。

首先，要注重評價主體的多元化。教師需創(chuàng)設(shè)一個自由、融洽、開放的評價氛圍，鼓勵學(xué)生參與到評價活動中。引導(dǎo)學(xué)生在進行自我反思做好自評后，積極參加學(xué)生間的互相評價，讓學(xué)生在自評、互評的過程中積極反思，充分認識自我，學(xué)習(xí)他人的長處，促進個人進步。學(xué)生的自評和互評，也能讓教師了解案例教學(xué)過程中存在的不足，從而積極優(yōu)化教學(xué)方案，不斷提高思政課案例教學(xué)的有效性。

其次，對案例教學(xué)成果進行評價時，應(yīng)采用多元化的評價形式。除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行量化、明確、持續(xù)的考評外，還應(yīng)加強對學(xué)生德育目標達成情況的考核。除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升外，更要關(guān)注德育目標是否達成，關(guān)注學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成。通過對學(xué)生的道德意志、道德品質(zhì)、道德實踐、道德情操等相關(guān)道德能力發(fā)展情況進行考評，得出更為客觀、公正的考評結(jié)果，以更好地發(fā)揮考評的作用。

四、中職思政課教學(xué)中運用案例教學(xué)法的策略

（一）案例教學(xué)法在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入在課程教學(xué)中占據(jù)重要地位，直接影響到課堂最終的教學(xué)效果。將案例教學(xué)法運用到思政課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能有效調(diào)動學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)積極性。以講授“勞動合同法”一課為例，筆者在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了一個真實案例：“小王是廣東一家企業(yè)的員工，工齡三年。小王心里總是覺得不踏實，缺乏安全感，因為他與企業(yè)的合同是一年一簽。對此，你能幫幫小王嗎？”通過這一案例，引導(dǎo)學(xué)生用已知的法律知識去幫助小王，從而促使學(xué)生更積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）巧用案例，化解思政課教學(xué)中的重難點

受學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等諸多因素的影響，中職生在學(xué)習(xí)思政知識點時經(jīng)常會遇到自己不能理解的地方。過去教師往往是采用反復(fù)強調(diào)、多次解釋的方法去解決教學(xué)重難點問題，幫助學(xué)生更好地理解與記憶。不過這種教學(xué)方式的教學(xué)效果并不明顯，也極大阻礙了中職思政課教學(xué)效率的提升。對此，思政課教師要善于運用案例教學(xué)法，讓學(xué)生在分析案例的過程中更好地內(nèi)化知識，加深對相關(guān)知識點的理解。比如，在講授“崇尚程序正義，依法維護權(quán)益”一課時，教學(xué)的重難點就是證據(jù)、舉證的概念以及中國三大訴訟對舉證責任的分配方式。筆者選取了“肖像權(quán)被侵犯所引發(fā)的糾紛”這一案例，利用多媒體展示該案件的詳細情況，然后指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，還原案例情境。學(xué)生在角色扮演的過程中逐步了解了基本的訴訟程序，了解了三大訴訟的區(qū)別。

（三）巧用案例強化中職生的知識運用能力

思政課教師在開展日常教學(xué)的過程中必須從中職生的生活實際出發(fā)，選取生活中的典型案例，為學(xué)生架起思政理論與生活實踐的橋梁。通過引導(dǎo)學(xué)生分析案例，加深他們對理論知識的理解，同時，提高他們的知識運用能力，達到學(xué)以致用的目的。比如，在完成“勞動合同法”相關(guān)理論教學(xué)后，為培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，筆者給出了一個案例，要求學(xué)生思考：小明父親多年來一直在建筑工地工作，從未與單位簽訂過勞動合同，雙方主要以口頭約定的方式建立勞動關(guān)系，小明的父親也能如期拿到薪資。隨后，筆者繼續(xù)展示了另一個“欠薪門”的農(nóng)民工案例。通過引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩個案例，讓學(xué)生討論簽訂勞動合同到底重不重要、該不該簽？如此，讓學(xué)生在討論的過程中運用所學(xué)知識，達到學(xué)以致用的目的。

（四）在案例教學(xué)中融入德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀

中職院校是為國家培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的場所，思政課教師的職責就是幫助中職生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，將中職生培養(yǎng)成積極向上、心理健康、充滿正能量的人才。為此，在教學(xué)中要堅持以正面教育為主、反面教育為輔的原則。可通過正反面例子的比較達到最佳的教學(xué)效果。在講解“依法治國的基本要求”這部分內(nèi)容關(guān)于“法治”與“德治”相結(jié)合的問題時，筆者列舉了近年來社會上的一個焦點話題：老人倒地后，旁觀者應(yīng)該“扶”還是不應(yīng)該“扶”？班上學(xué)生觀點分為兩派，筆者借機將學(xué)生分為兩組，開展小組辯論，探討各自所持觀點的原因，最后由教師加以總結(jié)與指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的做法是什么。采用上述教學(xué)法，堅持正面導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認清社會上的美與丑，進而幫助學(xué)生確立正確的價值觀。

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（作者單位：鶴壁技師學(xué)院）