高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)實踐問題分析

田光宇

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動型作文是一類將閱讀材料作為理論依據(jù)的作文形式，該方式已被廣泛的滲透至高考語文作文當(dāng)中，不僅考察了學(xué)生的任務(wù)思想，還考驗了學(xué)生的理解能力、思考能力及創(chuàng)新能力。就材料型作文而言，此類作文要求學(xué)生自主評價驅(qū)動材料的方向，依據(jù)規(guī)定的內(nèi)容思考自己的看法，闡釋獨(dú)到的個人見解。基于此，本文就高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)策略進(jìn)行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;任務(wù)驅(qū)動型;作文

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，原因是文章寫作能評價出各個學(xué)生的理解能力，說明自己的所思所想、生活見解，進(jìn)而展示出自身的語文技能儲備。由此可見，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，采用議論形式的文章體裁說明驅(qū)動對象，要求學(xué)生在文章中表明自己對事件、案例的看法，進(jìn)行深度的思維辨析，以便讓學(xué)生圍繞寫作任務(wù)進(jìn)行主動探索。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及個人認(rèn)知觀，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力及語文理論儲備。

一、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)實踐的意義

任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)要求學(xué)生采用不同的思維方向，全面、宏觀地對所給材料進(jìn)行閱讀，在記錄、闡述自己對材料的理解、看法的過程中完成作文，以便讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識儲備進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。因此，該任務(wù)驅(qū)動型作文強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生”的個人價值，要求學(xué)生在探索、創(chuàng)新中理解材料，同時對材料的發(fā)生、內(nèi)涵進(jìn)行深度的剖析，在良性循環(huán)過程中提升自己的思維能力。在作文教學(xué)中，需要學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，協(xié)同教師的引導(dǎo)開展創(chuàng)造性活動，從而提升學(xué)生的寫作水平。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的實踐思路

（一）理解材料大意

教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想，羅列出材料的大意及價值導(dǎo)向，思考這一文意的人生價值和社會意義，待確定材料的內(nèi)涵后可進(jìn)行寫作、創(chuàng)新。

（二）明確材料主題

需要學(xué)生掌握議論文的寫作方式，依據(jù)材料表面看待事件本質(zhì)，并從中找到文章的命題及重點(diǎn)，可避免寫作偏題的現(xiàn)象。

（三）明確作文命題

作文命題中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各段落、各語句之間的主次關(guān)系，抓住主要矛盾或矛盾的主要方面，明確作文命題的現(xiàn)實意義，選擇自己想討論的核心命題，為后期寫作打好“草稿”。

（四）注意讀寫順序

“讀”“寫”都是任務(wù)驅(qū)動型作文的重點(diǎn)，故應(yīng)要求學(xué)生先進(jìn)行材料閱讀，體會材料的思想感情，思考文章中是否涵蓋積極的價值觀、法律法規(guī)、傳統(tǒng)國學(xué)內(nèi)容以及人性相關(guān)的主題內(nèi)容。通過聯(lián)系材料內(nèi)容與寫作內(nèi)容的關(guān)系，運(yùn)用合理的方式將兩者進(jìn)行聯(lián)合。其中，文章開頭要展示出材料的中心，依據(jù)該論點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，從而完成寫作任務(wù)。

（五）明確材料范圍

待選好命題角度后，需要學(xué)生針對某一關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，找到材料的能指與所指，說明材料內(nèi)容與論證故事的倫理關(guān)系。通過明確文章的中心思辨規(guī)則，以此確定出材料的所指。寫作任務(wù)明確后，應(yīng)對所選論題進(jìn)行透徹地分析，找出外因，挖出內(nèi)因，進(jìn)而提升作文的廣度與深度。

三、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)實踐措施

（一）橫向拓展導(dǎo)讀材料，深度挖掘材料內(nèi)涵

通常任務(wù)驅(qū)動閱讀材料的文字多、難度大、要求高，學(xué)生很難較為全面地總結(jié)出材料的核心所指，這就需要教師在日常作文教學(xué)中將相近或相似的閱讀材料分類整理，要求學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行抽象總結(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中挖掘出寫作方向。另外，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)挖掘材料中的關(guān)鍵字、詞，再結(jié)合材料大意進(jìn)行思考創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師在橫向拓展導(dǎo)讀材料的同時應(yīng)滲透進(jìn)寫作的思路，提出關(guān)聯(lián)性的探究問題，并在文章中解決此類問題。

例如，部編版《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的作文教學(xué)中，首先教師可利用視頻的形式展示有關(guān)無產(chǎn)階級、“兩個凡是”以及實踐三個關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生站在1978年的時代背景感受馬克思主義對新中國的影響。在此過程中，教師可說明胡福明學(xué)者的個人經(jīng)歷，讓學(xué)生評價作者發(fā)表該內(nèi)容的原因。此時，教師可要求學(xué)生結(jié)合文章的小標(biāo)題進(jìn)行思考，細(xì)致地分析小標(biāo)題所營造的時代背景，再要求學(xué)生對這些資料進(jìn)行分析。但是，由于本篇文章所涉及的知識點(diǎn)較多，且理解較為困難，故教師可滲透《少年中國說》《禮記·大學(xué)》等資料，同時要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會時政熱點(diǎn)提出自己不同的看法和見解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對此，教師可提煉出課文中的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行問題理解與思考，討論與無產(chǎn)階級相關(guān)的事件。此時，學(xué)生很自然想到政治學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，想到了有關(guān)愛國、社會主義方面的內(nèi)涵。通過理論滲透，能夠讓學(xué)生橫向自主拓展，并以關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，縱向透徹地理解核心概念，進(jìn)而明確寫作要求。待學(xué)生細(xì)致了解材料內(nèi)涵后，教師可要求學(xué)生以議論文的形式“闡述看法”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行個性化思考、探究，有利于讓學(xué)生選好文章的議論角度及議論重點(diǎn)。

（二）重視問題設(shè)定，逐層開展文章論述

總結(jié)閱讀材料的主題思想及文章大意，思考文章中所涉及的知識點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對課文的理解與思考向深處走，讓學(xué)生在合理的評價、探究、學(xué)習(xí)的過程中掌握材料的評價導(dǎo)向。由此可見，教師需注意課堂內(nèi)教學(xué)、寫作時間的分配，要求學(xué)生在合理的教學(xué)引導(dǎo)下闡釋自己的評價思想及分析思路，這也是任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要重視評價問題的設(shè)立，要求學(xué)生依據(jù)此類問題進(jìn)行思考并發(fā)表對這些問題的看法與見解。

例如，部編版《采用合理的論證方法》的作文教學(xué)中，首先教師應(yīng)說明議論文的寫作技巧，同時闡釋任務(wù)驅(qū)動型閱讀材料的理解方式。在此過程中，教師可借助實施案例進(jìn)行作文教學(xué)。如教師可展示“2018年廣西來賓自然保護(hù)區(qū)驢友獲救”這一案例，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度看待問題。此時，教師可設(shè)定相應(yīng)的問題思路“你認(rèn)為耗費(fèi)巨大公共資源營救失聯(lián)驢友值得嗎？”“如何理解公民、權(quán)利、義務(wù)、納稅人之間的關(guān)系？”“網(wǎng)友評價‘來一場說走就走的旅行，如果說從這件事出發(fā)，你怎樣看待該結(jié)論的正確性？”通過設(shè)定類似的問題，要求學(xué)生圍繞這些案例進(jìn)行思考，并提出自己的看法，在正確的人生觀、價值觀、世界觀上引導(dǎo)學(xué)生做正向思考。部分學(xué)生聯(lián)想到了四川大火事件，說出“從公民的角度來講，我認(rèn)為這些旅游者沒有履行好自己的義務(wù)，想想四川大火事件，一方面是天氣干燥，另一方面是煙頭等火源，試想營救人員在救援期間受到了一定危險，那他們的生活安全如何保障？”通過學(xué)生們的聯(lián)想分析，教師可提出關(guān)聯(lián)性的論證方法，即采用時政材料與案例內(nèi)容進(jìn)行夾敘夾議的論述，探討兩者的異同點(diǎn)。最后，在后期作文撰寫中，教師需要求學(xué)生列出文章的提綱，要求學(xué)生圍繞提綱內(nèi)容展開論述。例如部分學(xué)生列出“①自我保護(hù)意識②驢友失聯(lián)③社會公共資源”三個方向，論點(diǎn)①完善中，學(xué)生A則以智能手機(jī)為視角，談?wù)摮鋈藗儗π畔⒓夹g(shù)的依賴，一旦失去網(wǎng)絡(luò)信號，人們就跟缺乏自我保護(hù)意識的“小白”一樣，這時失聯(lián)、死亡都是自然現(xiàn)象;論點(diǎn)②完善中，學(xué)生B則以公民的道德素養(yǎng)為目標(biāo)，講述了“三思而后行”的重要價值，切不可做有危險的事情。通過介紹危險源，說明生活中常見的安全隱患。論點(diǎn)③完善中，學(xué)生C則從法律的角度談?wù)撠?zé)任心、法規(guī)意識等方面的問題，說明“自大”“狂妄”的胡作非為對社會公共資源的浪費(fèi)，再結(jié)合社會發(fā)展談?wù)撚嘘P(guān)民族復(fù)興的要求。總之，不同學(xué)生可結(jié)合不同的論點(diǎn)進(jìn)行分析，同時在論題中表達(dá)自己的看法，進(jìn)而完成任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作。