高中語文任務驅動型作文教學實踐問題分析

田光宇

【摘 要】任務驅動型作文是一類將閱讀材料作為理論依據的作文形式，該方式已被廣泛的滲透至高考語文作文當中，不僅考察了學生的任務思想，還考驗了學生的理解能力、思考能力及創新能力。就材料型作文而言，此類作文要求學生自主評價驅動材料的方向，依據規定的內容思考自己的看法，闡釋獨到的個人見解?；诖耍疚木透咧姓Z文任務驅動型作文教學策略進行了總結。

【關鍵詞】高中語文;任務驅動型;作文

作文教學是高中語文教學的重點，原因是文章寫作能評價出各個學生的理解能力，說明自己的所思所想、生活見解，進而展示出自身的語文技能儲備。由此可見，教導學生學會寫作，采用議論形式的文章體裁說明驅動對象，要求學生在文章中表明自己對事件、案例的看法，進行深度的思維辨析，以便讓學生圍繞寫作任務進行主動探索。通過轉變學生的學習思路及個人認知觀，進而提高學生的寫作能力及語文理論儲備。

一、高中語文任務驅動型作文教學實踐的意義

任務驅動型作文教學要求學生采用不同的思維方向，全面、宏觀地對所給材料進行閱讀，在記錄、闡述自己對材料的理解、看法的過程中完成作文，以便讓學生運用自己的知識儲備進行探索式學習。因此，該任務驅動型作文強調了“學生”的個人價值，要求學生在探索、創新中理解材料，同時對材料的發生、內涵進行深度的剖析，在良性循環過程中提升自己的思維能力。在作文教學中，需要學生養成自主探究的習慣，協同教師的引導開展創造性活動，從而提升學生的寫作水平。

二、任務驅動型作文教學的實踐思路

（一）理解材料大意

教師應要求學生根據閱讀內容展開聯想，羅列出材料的大意及價值導向，思考這一文意的人生價值和社會意義，待確定材料的內涵后可進行寫作、創新。

（二）明確材料主題

需要學生掌握議論文的寫作方式，依據材料表面看待事件本質，并從中找到文章的命題及重點，可避免寫作偏題的現象。

（三）明確作文命題

作文命題中應當引導學生發現各段落、各語句之間的主次關系，抓住主要矛盾或矛盾的主要方面，明確作文命題的現實意義，選擇自己想討論的核心命題，為后期寫作打好“草稿”。

（四）注意讀寫順序

“讀”“寫”都是任務驅動型作文的重點，故應要求學生先進行材料閱讀，體會材料的思想感情，思考文章中是否涵蓋積極的價值觀、法律法規、傳統國學內容以及人性相關的主題內容。通過聯系材料內容與寫作內容的關系，運用合理的方式將兩者進行聯合。其中，文章開頭要展示出材料的中心，依據該論點進行擴充，從而完成寫作任務。

（五）明確材料范圍

待選好命題角度后，需要學生針對某一關鍵詞進行討論，找到材料的能指與所指，說明材料內容與論證故事的倫理關系。通過明確文章的中心思辨規則，以此確定出材料的所指。寫作任務明確后，應對所選論題進行透徹地分析，找出外因，挖出內因，進而提升作文的廣度與深度。

三、高中語文任務驅動型作文教學實踐措施

（一）橫向拓展導讀材料，深度挖掘材料內涵

通常任務驅動閱讀材料的文字多、難度大、要求高，學生很難較為全面地總結出材料的核心所指，這就需要教師在日常作文教學中將相近或相似的閱讀材料分類整理，要求學生結合材料進行抽象總結，讓學生在閱讀過程中挖掘出寫作方向。另外，教師也應當強調挖掘材料中的關鍵字、詞，再結合材料大意進行思考創新，進而激發學生的閱讀積極性。教師在橫向拓展導讀材料的同時應滲透進寫作的思路，提出關聯性的探究問題，并在文章中解決此類問題。

例如，部編版《實踐是檢驗真理的唯一標準》的作文教學中，首先教師可利用視頻的形式展示有關無產階級、“兩個凡是”以及實踐三個關鍵點，讓學生站在1978年的時代背景感受馬克思主義對新中國的影響。在此過程中，教師可說明胡福明學者的個人經歷，讓學生評價作者發表該內容的原因。此時，教師可要求學生結合文章的小標題進行思考，細致地分析小標題所營造的時代背景，再要求學生對這些資料進行分析。但是，由于本篇文章所涉及的知識點較多，且理解較為困難，故教師可滲透《少年中國說》《禮記·大學》等資料，同時要求學生結合當前社會時政熱點提出自己不同的看法和見解，進而激發學生的寫作興趣。對此，教師可提煉出課文中的關鍵詞，要求學生以關鍵詞的形式進行問題理解與思考，討論與無產階級相關的事件。此時，學生很自然想到政治學科的學習內容，想到了有關愛國、社會主義方面的內涵。通過理論滲透，能夠讓學生橫向自主拓展，并以關鍵詞為起點，縱向透徹地理解核心概念，進而明確寫作要求。待學生細致了解材料內涵后，教師可要求學生以議論文的形式“闡述看法”，引導學生結合自己的生活經歷進行個性化思考、探究，有利于讓學生選好文章的議論角度及議論重點。

（二）重視問題設定，逐層開展文章論述

總結閱讀材料的主題思想及文章大意，思考文章中所涉及的知識點內容，讓學生對課文的理解與思考向深處走，讓學生在合理的評價、探究、學習的過程中掌握材料的評價導向。由此可見，教師需注意課堂內教學、寫作時間的分配，要求學生在合理的教學引導下闡釋自己的評價思想及分析思路，這也是任務驅動型作文的教學目標。因此，教師需要重視評價問題的設立，要求學生依據此類問題進行思考并發表對這些問題的看法與見解。

例如，部編版《采用合理的論證方法》的作文教學中，首先教師應說明議論文的寫作技巧，同時闡釋任務驅動型閱讀材料的理解方式。在此過程中，教師可借助實施案例進行作文教學。如教師可展示“2018年廣西來賓自然保護區驢友獲救”這一案例，引導學生站在不同的角度看待問題。此時，教師可設定相應的問題思路“你認為耗費巨大公共資源營救失聯驢友值得嗎？”“如何理解公民、權利、義務、納稅人之間的關系？”“網友評價‘來一場說走就走的旅行，如果說從這件事出發，你怎樣看待該結論的正確性？”通過設定類似的問題，要求學生圍繞這些案例進行思考，并提出自己的看法，在正確的人生觀、價值觀、世界觀上引導學生做正向思考。部分學生聯想到了四川大火事件，說出“從公民的角度來講，我認為這些旅游者沒有履行好自己的義務，想想四川大火事件，一方面是天氣干燥，另一方面是煙頭等火源，試想營救人員在救援期間受到了一定危險，那他們的生活安全如何保障？”通過學生們的聯想分析，教師可提出關聯性的論證方法，即采用時政材料與案例內容進行夾敘夾議的論述，探討兩者的異同點。最后，在后期作文撰寫中，教師需要求學生列出文章的提綱，要求學生圍繞提綱內容展開論述。例如部分學生列出“①自我保護意識②驢友失聯③社會公共資源”三個方向，論點①完善中，學生A則以智能手機為視角，談論出人們對信息技術的依賴，一旦失去網絡信號，人們就跟缺乏自我保護意識的“小白”一樣，這時失聯、死亡都是自然現象;論點②完善中，學生B則以公民的道德素養為目標，講述了“三思而后行”的重要價值，切不可做有危險的事情。通過介紹危險源，說明生活中常見的安全隱患。論點③完善中，學生C則從法律的角度談論責任心、法規意識等方面的問題，說明“自大”“狂妄”的胡作非為對社會公共資源的浪費，再結合社會發展談論有關民族復興的要求?？傊?，不同學生可結合不同的論點進行分析，同時在論題中表達自己的看法，進而完成任務驅動型作文的寫作。