從文本解讀角度談初中英語閱讀教學(xué)

王詠梅

【摘 要】閱讀是讀者與文本作者之間進(jìn)行思想交流的載體，文本的解讀方式、切入點(diǎn)和解讀深度對(duì)理解文本有著重要影響。初中英語文本閱讀解讀要從把握語篇、細(xì)節(jié)信息、文章內(nèi)涵、文化滲透和語用能力等方面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，使文本教學(xué)更具實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;文本閱讀;解讀角度;閱讀能力

閱讀是接觸文本信息的主要渠道，如何利用這一渠道，我們要引領(lǐng)學(xué)生從語篇的整體把握、細(xì)節(jié)信息的篩選、內(nèi)涵的領(lǐng)悟、文化的滲透以及語用能力的提升等多角度對(duì)文本進(jìn)行由表及里的解讀，讓學(xué)生能整體把握語篇，會(huì)獲取信息，能正確領(lǐng)悟內(nèi)涵，能了解文化，會(huì)表達(dá)會(huì)復(fù)述，最終提升語用能力。充分利用文本這一載體開展高效的閱讀教學(xué)，以閱讀為窗口，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打開廣闊的前景。

一、理清脈絡(luò)，把握語篇

任何一篇文章都是圍繞著某一中心思想而展開敘述的，文本文字中傳遞著作者的思想，是作者感情的流露，要想了解文本的主旨大意，我們要理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握語篇，不能斷章取義，一葉障目。在閱讀過程中先要求學(xué)生快速閱讀文本，了解文本信息的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過標(biāo)題，小標(biāo)題，圖片信息提示以及尋找主旨句來獲取文章的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生利用這些信息來解讀文本，抓住中心，把握語篇。

例如，牛津英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up Reading A “Never give up”引導(dǎo)學(xué)生先看標(biāo)題 The shortest player in the NBA和圖片（籃球投籃），僅憑題目和圖片信息就可以猜出介紹的是一個(gè)NBA的籃球運(yùn)動(dòng)明星，學(xué)生即使不知道介紹的是哪一個(gè)NBA的籃球運(yùn)動(dòng)明星，但是題目知道是一篇人物介紹的文章，對(duì)文章有了大致的了解，鍛煉學(xué)生的讀前預(yù)測(cè)能力。該文本題目對(duì)學(xué)生很具有吸引力，我們都知道籃球運(yùn)動(dòng)員的首要條件就是“個(gè)子高”，但是題目卻是the shortest player，題目和實(shí)際情況有出入，這是咋回事呢？他們急于了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，一探究竟。學(xué)生很容易進(jìn)入文本的快速閱讀，看看the shortest player是一個(gè)什么樣的神秘人物。并布置任務(wù)讓學(xué)生完成P52 B2部分的段落大意匹配題目，說出有關(guān)Spud Webb職業(yè)的重要信息。在標(biāo)題、圖片和問題引領(lǐng)下，學(xué)生通過尋找主旨句能掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，做到語篇的整體把握，也為下面的細(xì)節(jié)題圈定范圍做好了準(zhǔn)備。

文本閱讀教學(xué)中，教師首先要做的是將文本作為一個(gè)整體，做好問題設(shè)計(jì)，用問題來引導(dǎo)學(xué)生把握語篇，先抓住大的方面，了解結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，然后再深入細(xì)節(jié)，去獲取細(xì)節(jié)信息。

二、尋找細(xì)節(jié)，獲取信息

在問題引領(lǐng)下，讓學(xué)生了解了文章結(jié)構(gòu)和語篇，對(duì)一些大問題，基本有了初步的定位，接下來設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，布置任務(wù)讓學(xué)生去尋找這些問題信息的大致范圍，確定段落，再確定具體的行數(shù)、句子，甚至是一些重點(diǎn)詞，逐漸把范圍縮小，最后經(jīng)過對(duì)重點(diǎn)信息的對(duì)比分析做出判斷，選出正確的答案。在解決問題中逐漸積累細(xì)節(jié)題的題型和總結(jié)答題技巧：語義轉(zhuǎn)換題，使用跳讀查找法，生活應(yīng)用題運(yùn)用常識(shí)理解法，細(xì)節(jié)排序題使用首尾定位法，尋找信息題使用題干定位法。

例如，牛津英語八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Travelling Reading “A trip to Hong Kong” 通過題目我們可以獲悉是介紹到香港旅行的一篇文本介紹，讀前預(yù)測(cè)和問題引領(lǐng)學(xué)生能把握文章的主旨大意，接下來讓學(xué)生在第一遍快速閱讀的基礎(chǔ)上解決一些細(xì)節(jié)題，圈定問題中的關(guān)鍵信息，快速定位到某一段落，再進(jìn)一步縮小范圍，具體到哪幾行，哪一句，進(jìn)行對(duì)比，判斷和分析選出最佳答案。如：Who visited Disneyland？圈定關(guān)鍵詞Who，Disneyland，學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞快速定位到第一自然段，找到最后一句話，Today we spent the whole day at Disneyland.再繼續(xù)確定we所指的詳細(xì)信息，we是代詞，代替前面出現(xiàn)的名詞，需要往上尋找相關(guān)信息，在第一段第二行My parents and I have been in Hong Kong. 找到了具體的答案是“我和父母”，我是Kitty，因此答案是Kitty and her parents. 最后給學(xué)生們總結(jié)細(xì)節(jié)題的解題方法：使用題干定位法。

細(xì)節(jié)題在英語閱讀中占的比例是較大的，在文本解讀中，對(duì)于細(xì)節(jié)題的解讀，教師要把細(xì)節(jié)題的題型告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哪種方法，提高搜索信息的速度，快速、高效的找到答案。

三、領(lǐng)悟內(nèi)涵，凈化心靈

英語教師除了要教給學(xué)生英語方面的語言基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生挖掘英語文本的內(nèi)涵。依托文本，把英語文字作為一種工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性塑造和培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有國(guó)際視野、公民素養(yǎng)、文化意識(shí)和愛國(guó)情懷等，提升學(xué)生的修養(yǎng)。文本表層信息的背后都隱藏著很深的內(nèi)涵，傳遞著一定的思想，表現(xiàn)的是一種智慧以及價(jià)值取向等內(nèi)容，在初中英語文本教學(xué)中，我們要做深度閱讀教學(xué)，進(jìn)行文本的內(nèi)涵的挖掘，凈化學(xué)生的心靈，啟迪人生智慧。

例如，牛津英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters Reading “An earthquake”本課通過“我”-Timmy講述1999年臺(tái)灣大地震的親身經(jīng)歷，和讀者分享了在地震時(shí)的恐懼心理和死里逃生后的興奮。在危難中，受難者的心理變化，由緊張到恐懼再到鎮(zhèn)靜，課文中運(yùn)用了nervous， My heart was beating fast. A moment of fear， I calmed down. I shouted for help. I was helped and I was safe.我們要從中得到啟示，遇到危險(xiǎn)或處于危難時(shí)要盡快地讓自己冷靜下來，保持鎮(zhèn)靜，想辦法求助，等待救援。在他人處于危難時(shí)，我們要伸出援助之手。自然災(zāi)害雖然不可避免，但是我們可以提前做好避讓措施，學(xué)會(huì)做好保護(hù)，減少損壞和傷害，把損失降到最低程度。我們要學(xué)習(xí)各種自然災(zāi)害的跡象，學(xué)會(huì)提前做好防范，珍愛生命，熱愛生活，自然災(zāi)害無情，但人有情，一方有難，八方支援。