用好情感教學這把鑰匙

劉偉林

摘要：情感態度與價值觀是初中語文新課程標準三維目標之一，說明情感教學在教學中很有必要。運用情感教學有助于更好地幫助學生體會作者的思想感情，理解記敘類文章的主題。本文結合自己的教學實踐，從情境導入，激發情趣;精心用語，撥動“情”弦;多種朗讀，體悟情感;多維解讀，感受情感四個方面進行了闡述，為語文教師教授記敘類文章提供參考。

關鍵詞：初中語文;記敘類文章;情感教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-095

語文教材中的一篇篇記敘類文章正是作者們各自情感的載體，它們各自以生動的情節、優美的畫面和強烈的抒情色彩熏陶感染著讀者。如果作為教師的我們在教學中只把課文看作一堆考試的材料而漠視了情感內涵，那么，就無法激發起學生與作者在感情上的共鳴，更無法引起學生學習的熱情，因而也就談不上什么生動可感的教學效果了。

如何有效地將情感教學滲入到記敘類文章的教學中是當下語文教育工作者的一個重要課題。筆者認為不妨從以下幾個方面入手：

一、情境導入，激發情趣

“教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，合理的創設情境，會使得學生的體驗更加的自然、深刻。”文章不同，情感基調不同。備課之初，教師要對課文所表達的思想情感有正確的把握，正如托爾斯泰說的：“一個人有意識地用某種外在標志把自己體驗的情感傳達給別人，而別人被這種情感所感染，同時也體驗到這種情感。”教師就是要將文章所表達的某種愛恨悲喜的情感傳達給學生，從而使學生能更好地理解課文內容。為了讓學生迅速地融入到一個美好的情景之中，課前創設導入情境，營造相應的氣氛顯得十分重要。一個好的情境導入有利于使學生與作者的情感產生共鳴，從感情上激發學生感悟課文情感的興趣和欲望。

當然，情境導入的方法有很多。

生活在父母關愛下的孩子如今很多對于父母的情感比較淡漠，要想讓學生深刻感知朱自清的《背影》中的父愛之情其實并不是一件容易的事。例如因為缺少情感體驗，于是有的同學就對“我”看見父親為“我”買橘子的背影時流淚感到好笑，認為這太普通了，不值得大書特書，說此處并不能體現拳拳父愛，因為這是父親應該做的。為了引導學生正確體會人物情感，我們可以在此處穿插進本文的相關背景：因社會的黑暗，父親“賦閑”在家，并為找差事“東奔西走”“光景很是慘淡”“一日不如一日”。“賦閑”在家、祖母去世，一系列的“慘淡”人生經歷并沒有擊倒父親，他也沒有在兒子面前表露絲毫的惆悵、沮喪，反而出言安撫兒子，親自送兒子去車站，為兒子買橘子……聯系這種種背景與經歷，學生就會漸漸體會到這件普通小事里那深陷困境的父親，在困境中為了不讓兒子擔心自己和家庭做出的種種愛的舉動原來是那么偉大呀！透過背景，聯系文章細節，學生就會更深地體會到文中所展現的“父子相互關愛”的主題。這種方法我們叫它背景切入式情境導入。

二、精心用語，撥動“情”弦

記敘類文章的教學如果能用情感激發學生的興趣，那么語文課就會像磁鐵一樣緊緊吸引住學生，抓住學生的心。因此在教學中教師就應該利用文中或自我組織的精美語言感染學生，讓學生從字里行間或老師的語言中感受到文章生命的靈動、情感的激蕩，人生的蓬勃和世態的冷暖，比如《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情，《我的老師》魏巍的師生情，《背影》中的父子情，《爸爸的花兒落了》中的教子情等等。

如學習《春酒》一文時，我設計了這樣幾個環節：

（一）檢查預習;

（二）自讀課文，整體感知;

（三）研讀賞析，品味細節;

（四）調動積累，體會情感。

當學習進行到第四個環節時，同學們通過調動積累明確了課文作者所要表達的思鄉的主題，最后，我設計了這樣一段話作為課文的小結：每個人都有自己對于故鄉的那份難以忘懷的記憶。《從百草園到三味書屋》里魯迅無法忘懷百草園這個“樂園”，《端午節的鴨蛋》中汪曾祺對故鄉端午的鴨蛋難以割舍……這些游樂場地、經典美食觸動了作者們無盡的思鄉之情。當某一天，我們在他鄉學習、工作或生活的時候，也會發現原來故鄉那清澈的河水曾經蕩漾著兒時的夢;遺愛湖畔，那盛開的梅花也曾讓我們魂牽夢縈;母親親手煎制的蛋餅總在夢中出現……

最后，讓我們一起祝愿那些遠在他方的游子“但愿人長久，千里共嬋娟”。

學生們聽完這段話，都不禁陷入了深深的沉思之中，課堂里仿佛一下子沒有了那些稚嫩的臉龐，取而代之的是陷入對故鄉的美好回憶之中的一個個成熟的少年形象……

再如學習《爸爸的花兒落了》，在同學們了解了課文的基本故事情節后，我設計了這樣的幾句話：“文章講述了小英子參加畢業典禮前后的全過程，在典禮中回憶了和爸爸之間發生的幾個故事，小英子的童年是這樣充滿了哀傷與惆悵的歲月，但卻讓我們分明地看到了在平常生活中爸爸那一份沉甸甸的愛意。”進而導入到語言品析環節——“下面同學們仔細品讀文章中表現父愛的語句，看看哪些句子打動了你？”這樣的過渡，有效地將學生們帶入了一個語言情感體會的新空間，比隨意設置一個干巴巴的問題要顯得形象而富有創意。

三、多種朗讀，體悟情感

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種很好的意會之法，是一種重要的語言訓練。通過朗讀，我們可以把無聲的文字變成有聲語言，從而幫助學生把握文章的基本大意，積累語言素材，陶冶情操。另外，朗讀也是學生很好地體悟作者思想情感的一個重要途徑。課堂上，教師可以根據文章的需要組織學生對文本進行形式多樣的朗讀，如個讀、群讀，集體朗讀、分角色讀等等。并根據課文的需要，指導學生在朗讀時充分利用語調、語速、節奏、輕重等語言表現手段，通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，把握文章的朗讀基調，體味文章情韻。

例如學習《安塞腰鼓》，我設計了群讀環節，讓學生們在群讀中體會作品文字中所體現的那種豪放、激越的情感，以及文字中所展現的安塞腰鼓那磅礴的氣勢、強烈的節奏和震撼人心的力量。

當讀到高潮部分的時候，同學們集體朗讀“愈捶愈烈……”

讀完后，我有意識的問學生：“這時的語速應該是怎樣的？”

學生回答說：是越來越快。“那語調呢？”

“語調是越來越高的。”

“那么情感呢？”

有同學便回答說：“情感是熱烈贊揚的。”

也有同學回答：“情感也是越來越激昂和痛快淋漓的。”

為了進一步理解作者的情感，我這時專門安排了一位同學對高潮部分進行了朗讀，雖然那位學生也讀得不錯，有一定的氣勢，但是當我問班上的同學是集體朗讀的效果好些還是單個朗讀的效果好些時，同學們異口同聲地大聲回答：“集體朗讀！”

當學生們以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地演繹文章情景時，學生對作者情感的理解達到了一個新的高度，集體朗讀的熱烈效果很好地撥動了學生的心弦，引起了學生的感情共鳴。這樣，學生達到了理解作者情感的目的，朗讀的效果也就自然出來了。

因此，合理運用朗讀手段，通過多種朗讀，可以讓學生逐步體會作者的基本思想情感，深入理解文章的主題。

四、多維解讀，感受情感

接受美學中說的：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”教學中，教師要有意識地引導學生對文章的人、事、物等進行多維思考，通過多方向的解讀，讓學生對其有更多的、更深層次的解讀和體驗，可以讓學生真正融入對文章情感的體驗中。

在《最后一課》中分析韓麥爾這個人物形象時，學生們踴躍發言，充分發揮多方思維的優勢，從不同角度指出“他是一個可憐的人;是一個有較高教學水平的人;是一個不負責任的人;是一個嚴厲的人;是一個普通的人;是一個有勇氣的人;是一個愛國的人;是一個有高大形象的人;是一個熱愛教育事業的人……”這樣通過多維思考，學生對一個具有豐富個性形象的韓麥爾先生有了一個更深的認識，也對文章所要表達的情感有了新的認識。

當然，運用情感展開記敘類文章教學的方法還有很多。但不論從哪個角度來說，語文作為一門培養學生文學素養、陶冶學生情操、健全學生人格的重要的基礎學科，運用情感教學做好這方面的工作仍任重道遠。在社會各界呼喚創新人才的今天，作為語文教師就應該用好“情感”這把鑰匙，幫助學生打開理解課文作者情感的大門，培養學生健康高尚的情感，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，健全人格，從而培養出真正具有高素質的一代人才。

參考文獻：

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[3]托爾斯泰.藝術論[M].中國人民大學出版社，2005（09）.

[4]（晉）陳壽.三國志·魏志·王肅傳[M].上海古籍出版社，2002.

（作者單位：湖北省黃岡市黃州區堵城中學，湖北 黃岡438000）