初中英語課堂中提升學生核心素養的措施探究

李靜

摘要：在素質教育的理念滲透到教學實踐中的背景下，學生的學科核心素養發展成為當前教師應當重點關注的問題。初中階段的英語教學起著承上啟下的重要作用，能夠為學生英語能力和水平的提升起到推動作用，是推動學生全面發展的前提之一。因此在這一階段的英語課堂教學中，教師要以提升學生的英語學科核心素養為最終目的，制定一系列更加有針對性的教學措施，使學生能夠在學習的過程中獲得語言能力、思維品質、文化品格以及交際策略等方面的有效提升與發展，推動學生的成長與發展。本文以八年級上冊的內容為例，對落實核心素養教學的措施進行分析探究，以供參考與借鑒。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;英語素養;教學措施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-108

核心素養這一概念的提出，為教師的教學以及學生的學習活動提供了方向上的指導，將核心素養的培養滲透到教學實踐中，是促進教學效率提升，實現學生全面協調發展的很重要的動力。因此在初中英語的教學過程中，教師要以學生核心素養的發展作為主要目標，對學生進行更加有針對性的指導與訓練，通過改進課堂教學活動的形式與內容，不斷完善教學實踐的措施，充分發揮課堂教學的作用，讓學生能夠獲得英語能力和素養的有效發展，保障教學活動最終目標得到有效實現。

一、轉變教學觀念，端正學生學習態度

教師作為教學活動中的引導者，是影響學生學習效果以及發展狀態的重要因素。在教學過程中，教師不僅要對學生進行知識的分析與講解，幫助其獲得知識儲備的擴充，同時還要加強對學生的思想認知和實踐應用能力進行培養，以推動學生的全面協調發展，保障教學活動效率的有效提升。因此在初中英語課程的教學實踐中，教師要不斷轉變自身的教學觀念，打破傳統教學手段的束縛，為學生提供更加全面的指導，引導其端正學習態度，能夠更加積極主動地參與到課堂的學習實踐中，為實現英語素養的培養與提升創造條件。

初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，處于這一階段的許多學生的自主意識進一步增強，對于家長與教師的管理會產生抵觸抗拒心理，并且會對學習產生倦怠心理。在這種情況下，傳統的“高壓政策”會造成適得其反的效果，因此在英語教學的過程中，筆者會通過學習新的教學觀念與方法并將其應用到課堂的教學實踐中，引導學生獲得學習態度的轉變。比如積極與學生進行溝通交流，了解其學習的情況和需求，構建互動式的英語課堂，并借助游戲等形式進行知識的引入，幫助學生產生學習探究的興趣，在獲得學習成就感的同時不斷轉變自身的學習態度和認知，學習并掌握教學的內容，不斷提高英語能力，推動教學效率的有效提升。

二、做好課前準備，明確課堂活動目的

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，做好更加完善的準備能夠為效率的提升以及最終目的完美實現創造更加有利的條件。因此在這一階段的英語教學過程中，教師要在課前做好充分地備課與演練，將教學目的、課堂活動內容以及具體的實踐形式等進行明確，形成更加具體的教學計劃，從而為教學活動的開展以及學生的學習提供指導，使其能夠在課堂中獲得核心素養的有效鍛煉與培養，保障教學活動目標的實現。

例如在教學“Where did you go on vacation？”這一單元時，學生不僅需要理解并掌握過去時態的常見用法，同時還要能夠靈活熟練地運用到練習實踐中。因此為了保障課堂中的教學效果，讓學生獲得英語素養的有效發展，筆者在進行教學之前會充分做好備課，通過明確課程的重點，以提升學生的學習效率。在這個過程中，筆者會將教材附錄中的“不規則動詞過去式表”作為一項重要的教學工具，引導學生進行學習，加深記憶。并結合本單元的主要句型“—Where did you go？ —I went to...”進行講解，將本單元中初出現的重要的動詞過去式和過去分詞進行摘錄與匯總，在方便了學生的系統掌握的同時，還能夠使其明確學習中的關鍵知識點并能夠投入更大的精力，將注意力集中到教學的內容上，對課堂中的主要知識產生認知與掌握。最終通過課前的預習備課，制定更加有針對性的教學措施使課堂的教學效率得到保障，為推動學生英語核心素養的發展，實現學生的全面健康成長創造更加有利的條件。

三、注重基礎知識講解，鍛煉學生語言能力

在教學的過程中，對基礎知識進行講解與分析，能夠為學生認知與實踐能力的發展奠定堅實的基礎，是實現教學效率提升以及學生綜合素養增強的重要前提。英語作為一門語言類課程，其教學的目的不僅在于讓學生掌握相應的理論知識，更在于鍛煉學生的語言應用與表達能力，使英語的語言功能得到充分地發揮。在英語教學中，提升學生的語言能力是促進學生核心素養發展的重要環節。因此在初中階段的英語教學實踐中，為了實現學生英語核心素養的有效發展，教師可以從最基本的語言能力出發，通過講解教材中的基礎知識，為學生創造進行溝通交流的機會并鼓勵其表達自己的想法，使其在課堂中做到想說、敢說、會說，以獲得語言能力的鍛煉與提升。從而在夯實學生英語知識基礎的同時，使其語言能力得到鍛煉，獲得英語核心素養的發展。

例如在“Will people have robots？”這一單元中，學生需要掌握觀點表達與陳述的技巧，以增強對于知識的理解與應用能力，獲得綜合能力的提升。因此筆者在進行教學時會借助情景教學法引導學生進行表達交流的鍛煉，使其獲得語言能力的增強。比如筆者會讓學生根據本單元的標題和課文對其中的觀點進行提煉，并選出兩個相反的看法如“機器人的應用給生活帶來了便利”作為辯論的基本觀點;然后將學生分成兩組，鼓勵其查找相關的資料作為論據進行內容的補充;最后再讓學生輪流將自己查到的資料通過口頭的講述進行分享交流。讓學生在課堂的互動中獲得語言表達能力的鍛煉與提升，實現英語核心素養的不斷增強。

四、改進知識傳授形式，增強學生思維品質

隨著科技的發展，信息技術的應用范圍越來越廣泛，在教育教學領域，各種新型的教學設備與手段的涌現，為課堂教學活動的進行帶來了極大的便利，有效推動了學生的發展。因此在教學的過程中，教師要積極改進課堂的授課形式與方法，通過創造學生自主實踐探究的機會，促進其思維的發散與延伸，獲得學習能力與效率的有效提升。英語作為一門外來語言，學生在學習的過程中需要獲得思維上的引導與指示，以便更加高效地掌握教學的內容。因此在初中英語課堂的教學過程中，教師要注重對思維品質這一核心素養的培養，通過改進課堂教學的形式，為學生提供實踐練習的機會，引導其利用英語的思維進行認知與理解，能夠更加熟練地認知與應用英語知識，獲得核心素養的有效提升。

例如在教學“How do you make a banana milk shake？”這一單元時，在教材的單元導入部分用制作banana milk shake的步驟引出主要內容，這部分的內容能夠讓學生在學習單詞的同時獲得思維認知上的鍛煉。因此筆者在教學時會先將教材中的步驟圖片展示給學生，引導其根據自己的理解進行排序，梳理步驟之間的邏輯關系，使其能夠獲得分析判斷能力的鍛煉，然后再進行聽力材料的播放，讓學生通過跟聽材料來驗證自己排序的正確性，從而使其邏輯思維得到引導與提升。通過改進課堂中知識講解傳授的形式讓學生能夠獲得更加全面地鍛煉與培養，在掌握知識的同時得到認知與實踐能力的增強，最終實現思維品質這一英語核心素養的有效增強。

五、延伸課堂教學內容，提升學生文化品格

學生的學習活動不僅是簡單地對理論知識的掌握理解以及實踐能力的鍛煉，更要對知識背后的文化內涵和情感認知等方面進行了解，獲得觀念上的發展，形成正確的文化觀念。教師在進行教學時，注重對學生進行文化思想的引導與培養，能夠為學生的全面協調發展提供更加堅實有力的保障。在英語課程的教學過程中，教師延伸介紹英語知識背后的文化背景，引導學生進行文化之間的對比，能夠有效幫助其正確看待文化之間的差異，增強包容性。因此在初中英語課程的教學實踐中，教師要將文化品格這一核心素養的培養，作為教學的重點內容之一，通過延伸教材中的內容，為學生提供更加多樣化的信息，引導其在了解文化習俗，擴充知識儲備的同時形成尊重差異的認知，從而實現學生核心素養發展的教學目的。

在英語教學的過程中，為了讓學生能夠正確認知漢語和英語兩種語言文化下所產生的文化差異，筆者會在教材內容的基礎上適當進行信息的延伸與補充，以保障學生的持續發展。比如在教學“Can you come to my party？”這一單元時，會涉及贈送禮物時的文化差異：英語文化下會當場打開禮物，而在我們的傳統觀念里，當著送禮者打開禮物是一件十分不禮貌的事;同時英語語境中會欣然接受贊美并表達感謝，而中國的文化中則更傾向于謙虛的表達。許多學生在學習這部分知識會出現認知混亂的情況，因此筆者會借助一些能夠展現中外文化差異的視頻如《刮痧》和《喜福會》等，幫助學生進行理解，形成兼容并包的文化認知，從而能夠更加高效地進行英語知識的學習與掌握，最終推動學生文化品格的提升，為英語素養培養這一教學目的有效實現提供支持。

六、完善教學活動環節，培養學生學習能力

在課堂教學的過程中，完整的教學環節能夠幫助學生對所學的知識進行更加深入地理解與鞏固，為實現教學效率的提升以及學生綜合能力的發展提供支持。完整的課堂環節包括了復習、導入、講解新知、總結和作業布置五個環節，在前四個環節中，會穿插學生的實踐練習以深化其對于教學內容的掌握。但是在以往的課堂實踐中，教師往往將知識的分析講解作為教學的重點，學生缺乏實踐練習的機會，教學活動中的主體地位得不到有效體現，給教學效率的提升以及學生的發展造成的影響。因此在初中英語課程的教學實踐中，教師要不斷對教學的環節進行改進與完善，通過為學生提供實踐練習的機會，使其獲得自主學習能力的鍛煉，能夠從更加全面的角度對教學的內容進行認知與理解，從而推動核心素養的發展以及英語水平的提升，實現教學活動的目的。

例如在教學“形容詞和副詞的比較級和最高級”這部分知識時，為了幫助學生更加高效地掌握這部分知識，筆者會在講解知識的同時引導學生進行練習，使其獲得更加多樣化的實踐機會。比如在unit4的課文“Whos Got Talent”中，教師可以邊對文章的內容和重點句型進行解析，邊引導學生將文章中出現的比較級或者最高級篩選出來，并在旁邊寫出其原形，如“funny—funnier—funniest”或者“beautifully—more beautifully—most beautifully”等。通過引導學生自主進行知識的延伸與補充使其深化鞏固教學的內容，為促進教學效率的提升以及學生學習能力的增強提供保障，有效獲得英語核心素養的不斷發展。

在初中階段的英語教學實踐中，為了有效對學生的核心素養進行培養與訓練，實現其綜合能力的提升，教師要制定一系列有針對性的教學措施對課堂的活動形式與內容進行調整與改進，以保障教學的效果。因此在這個過程中，教師首先要積極轉變自身的教育思想與觀念，幫助其形成良好的學習習慣;做好教學的課前準備，通過明確課堂活動的目的為各種措施的實施做好鋪墊;并且在課堂中要注重進行基礎知識的講解，鍛煉學生的語言能力;不斷改進知識傳授的形式，幫助學生增強思維品質;延伸并豐富課堂教學的內容，幫助學生提升文化品格;完善課堂的環節與步驟，幫助學生培養交際策略。從而讓學生能夠在課堂的學習中更加高效地得到英語素養的發展，實現教學活動的根本目標。

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（作者單位：安徽省宿州市第十一中學，安徽 宿州234000）