提高初中學生抵御誘惑能力的實踐與思考

摘要：青年人是一個國家未來發展的希望，也是祖國未來的重要建設者，隨著時代的變遷，若干年后，初中生將會成為祖國建設的中流砥柱。在初中階段，學生的思想發展并不成熟，遇事容易沖動，并且缺乏正確的是非觀念，學生道德水平發展的高低，對初中生的整體素質發展有著重要影響，因此教師在日常教學過程中，應重視學生的德育教育，通過一系列的德育實踐手段，提高初中生抵御社會誘惑的能力，完善學生人格發展，從而促使其獲得良好的社會適應能力。

關鍵詞：初中生;誘惑;德育;實踐教學

中圖分類號：G631? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-045

從當前社會發展現狀來看，初中生德育實踐問題雖然受到了社會、學校以及學生家長的廣泛關注。但是網絡誘惑、學生早戀甚至是色情誘惑等情況依舊存在，怎樣對學生進行有效的德育教育，提高初中生抵御誘惑的能力，成為了當前學校、教師教學的主要難題之一。因此從現實學校德育實踐情況著手，通過德育實踐提高初中生的抵御誘惑能力是十分有必要的一項工作。

一、通過德育實踐提高初中生抵御誘惑能力的教學意義

在日常生活中，處處都充滿著誘惑，如何幫助學生正確的面對誘惑，在面對誘惑的過程中鍛煉自身的意志力，促使學生取得長期進步是教師當前德育實踐任務的重要內容之一。初中生正處于青春期階段，因此很容易就會對周圍事物產生強烈的好奇心，學生喜歡探索未來，并對未來生活充滿了想象力，再加上學生的判斷能力不夠成熟，面對生活中的誘惑時立場不夠堅定，社會經驗的缺乏常常會導致學生在面對現實生活中所存在的各種各樣的誘惑時，產生一種不知所措的情緒[1]。因此教師通過德育實踐的方式來對學生產生積極的正面教育，可以有效幫助學生在面對生活中誘惑的時候，堅定個人立場，擺正人生軌道，幫助學生抵御不良誘惑，從而戰勝不良誘惑。通過開展德育實踐，可以有效促進學生理性思維的發展，幫助學生解決現實生活中所遇到的問題，從而對學生的人生觀、價值觀以及世界觀進行綜合性培養，在促進學生心理健康發展的同時，幫助學生獲得全面性發展。

二、初中生常見不良行為的產生原因

1.原生家庭原因

從教學角度來說，父母是孩子的第一任老師，原生家庭對初中生的思想道德發展與建設有著重要影響，父母的言行以及教育方式會對學生的心理發展產生很大的影響。從當前社會發展情況來看，初中生獨生子女較多，學生家長對孩子處于一種溺愛的狀態，部分學生家長不重視學生德育教育，導致學生道德法律意識淡薄，在面對社會不良誘惑的時候，缺乏辨別能力，容易導致不良行為的產生。

2.社會環境原因

在經濟快速發展的大前提下，社會生活呈現多樣性，一些不良社會現象經常會出現在初中生的視野當中，這對初中生的心理健康發展產生了一定的消極影響。除此之外初中生正處于青春期階段，其思想價值觀念以及心理水平發展正處在不平衡階段，社會環境中的不良價值導向，在潛移默化中產生了同質性現象，降低了初中生抵抗不良誘惑的能力。

3.學校教學原因

在學校教學過程中，傳統應試教育思想根深蒂固很難有效實現全面轉變，部分教師在教學過程中仍只重視學生學習成績的提高，而忽略了對學生進行思想品德教育，重成績輕德育的教學形式，無法有效提高初中生整體的道德素養。有些學校甚至出現了教師比較偏愛學習成績較好的學生，忽略學習成績較差的學生，導致學習較差的學生很難獲得教師的關注和有效指導，這對學生的個人發展來說具有不利影響，學生在面對不良誘惑時，自我認知以及正確引導的缺乏，學生很容易就會受到不良社會風氣的影響。

三、通過德育實踐提高初中學生抵御誘惑能力的策略

1.強調學生主體性增強學生課堂互動與交流

從傳統德育實踐方式來看，教師單一地利用課堂教學的方式，將德育實踐內容強制性的灌輸到學生的腦海當中去，學生的課堂主體學習地位被忽略，導致學生很難在有效思考的前提下進行自我反思和自我完善，在這種情況下教師德育教育的有效性很難有針對性地顯現出來[2]。由此可見，德育課堂教學與其他學科教學從本質上來看有著很大的區別，德育實踐強調的并不是學生掌握德育知識，而是在德育實踐的過程中對學生形成一定的正面影響，通過增強學生的德育學習體驗和感悟，全面調動學生德育學習的積極性，健全學生人格魅力促進學生個性發展，通過積極有效地引導和教學，幫助學生建立自信的學習態度。鼓勵學生進行課堂發言，在教學過程中增強班級學生之間的交流與互動，從而在潛移默化中對學生形成一定的正面影響。促使學生自主的對德育理念進行學習，樹立正確的三觀思想，提高學生抵御現實生活中不良誘惑的能力，從而全面促進學生的心理健康發展。

例如，在教學過程中通過對社會熱點問題的教學，組織學生進行自主地學習，將德育實踐內容滲透到初中生的學科內容當中去，鼓勵學生大膽發表自身看法，學生自主的觀點表達，可以在一定程度上反映出學生的內心思想，在討論學習的過程中，教師有針對性地進行糾正，以理服人，幫助學生樹立正確的生活態度，在提高學生對德育內容學習積極性的基礎上，促使學生更容易地接受教師課堂德育實踐。從生活的角度出發，凸顯德育實踐內容的生活化性質，從一點一滴的小事中提高學生對社會的認知，增強學生明辨是非的能力，最終達到提高學生社會生活能力的德育實踐目的。

2.建立家校合作機制全面發揮德育實踐力量

初中生道德層面所存在的問題，從本質上來說與學生的家庭德育教育以及社區德育實踐有著很大的關系，家庭教育的缺失，導致學生從小缺乏家庭教育，教育管理的不嚴格，社會環境的復雜性，對學生的個人發展有著重要影響[3]。從這一點來看，德育實踐應從學生家庭與社會環境以及學校教育中全面體現出來，通過對德育實踐力量的有效挖掘，改善學生與原生家庭的實際關系，緩和學生與教師之間的緊張氣氛，在明確德育實踐重要的基礎上，增強學生家長對德育實踐的認知，學校德育實踐應與學生家庭德育實踐建立一定的合作機制，在實際德育實踐管理過程中全面發揮德育實踐力量，減少不良社會誘惑對初中生心理健康發展的影響。在家校合作的過程中，初中班主任教師應從平等的角度出發，與學生家長之間建立良好的溝通與聯系，為提高學生德育實踐的有效性，減少不良誘惑對初中生的影響，以啟發式的方式增強學生家長對學生德育實踐的認知，對學生心理發展情況及時進行反饋和了解，從而全面做好班級德育實踐管理工作。

例如，在實際德育實踐過程中，教師根據班級學生心理發展情況，積極開展“一日走訪”活動，組織主題家長會，邀請學生家長參加。在主題家長會中，以學生德育實踐發展為主題，增強學生家長對學生德育實踐重要性的認識，分析社會環境、學校環境、學生家庭環境等客觀因素對學生心理健康發展所帶來的影響，提高學生家長對學生德育實踐的重視程度，彼此之間建立起溝通與合作的聯系。讓家長及時反饋學生在家庭生活中的心理表現以及德育實踐現狀，掌握學生發展動態，將學生在校表現及時告知學生家長，學校與學生家長之間充分討論和分析，有針對性地提高班級學生的德育實踐，從而促進學生的全面發展。

3.開展多樣化實踐活動為學生創設教學情境

德育實踐與學生實際生活息息相關，具有很強的實踐性，在初中階段，學生所接觸的社會環境與成年人相比并不復雜，因此德育實踐內容大部分都來自于學生的現實生活。初中生在社會生活中表現為實踐經驗少認知水平較差，因此辨別是非的能力以及意志力表現較差，對于生活中一些具有誘惑性的事物還是不能依靠自身形成正確的判斷，從而具備正確的心態和正確的方法來面對，直接導致學生在社會生活中會被一些誘惑所吸引，放棄自身原則，在不明事物性質時輕易嘗試，造成不良后果，在這種情況下不利于對學生的道德品質進行培養。因此在實際德育實踐過程中，教師可以通過為學生創設具體的德育實踐情境的方式，根據學生的學習興趣以及學習動機，有針對性地為學生設計出具有一定趣味性的學習情境，促使學生在生活化的情景教學氛圍中，逐步提高自身對社會事務的認知能力[4]。組織學生開展實踐性活動，促使學生在活動學習過程中樹立正確的三觀思想，促使其思想道德水平獲得全面發展。實踐性教學活動對道德理論知識具有一定的還原性，通過實踐活動教學，可以有效增強學生的實際學習感悟，在提高學生思想道德水平的同時，促使學生抵抗社會不良誘惑的意識辯證性發展，這對學生今后的學習和生活來說具有很大幫助。

例如組織學生進行志愿者服務活動，活動地點根據學生的意愿可以選擇在敬老院、社區服務以及兒童福利院等等，在志愿者服務的過程中，學生可以幫助空巢老人做一些力所能及的家務，維護社區秩序，制止不良社區行為維護社區環境，為兒童福利院獻出自己的一份愛心等等[5]。開展德育知識事例分享以及辯論會演講比賽等等，定期召開以“德育”為主題的班會活動，營造良好的校園德育學習氛圍，體現德育和教學的趣味性和多樣性，以此來對初中生的思想發展產生積極正面的影響，促使學生在社會生活中能夠明辨是非，自覺抵御不良誘惑，做新時期的社會文明人。

綜上所述，初中階段的德育實踐并不要求學生對德育知識內容進行記憶，而是在促使學生對德育知識的理解的基礎上，將其應用到現實生活當中去，將德育知識轉化為內心道德行為標準，從而達到規范學生日常行為的教學目的。幫助學生抵御社會不良誘惑，促進學生思想健康發展，通過強調學生德育學習主體性、建立家校合作機制以及開展實踐性德育實踐活動的形式，體現德育實踐的趣味性，促使學生具備良好的學習態度和生活態度，從而幫助學生實現個性化發展與成長。

參考文獻：

[1]吳萍萍.初中生心理發展對德育實效性影響探究[J].豫章師范學院學報，2020，35（6）：112-115.

[2]王貴琴.初中班主任德育工作創新研究[J].試題與研究，2020（33）：133-134.

[3]趙爾書.淺析初中德育教育活動的多樣性[J].課程教育研究，2020（43）：28-29.

[4]劉芳.網絡環境下提高初中生德育實效的措施[J].家長，2020（28）：81-82.

[5]李穎，孫華.如何用心理健康教育提升德育實效[J].吉林教育，2020（25）：37-38.

作者簡介：林成珠（1968.11—）廣東湛江人，本科學歷，中學一級教師，學校中層領導;研究方向：學生自我教育能力。【本文系廣東省“十三五”重點課題“弘毅教育”的研究與實踐（編號2020ZQJK041）階段性研究成果。】

（作者單位：廣東省湛江市第十中學，廣東 湛江 524001）