借助KWL圖表策略，提升語言輸出質量

蔡慧

摘? ?要： 小學英語閱讀教學多以做練習為主，且閱讀的主要目的是檢測學生對詞匯、句型的理解，由此提出借助KWL圖表策略為閱讀工具的學習策略。KWL策略是一種有效的英語閱讀教學策略， 能夠提高學生的閱讀效率并且幫助學生理解整篇文章，通過話題引領，激活背景知識;借助KWL圖表工具，整體理解文本。通過對讀前、讀中及讀后閱讀策略的總結，幫助學生提高語言輸出質量。

關鍵詞： KWL圖表策略? ?提高語言輸出質量? ?話題引領? ?整體理解文本

一、小學英語語篇閱讀語言輸出的建構背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語教學的最終目的是發展學生的語言綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫四種技能。閱讀是語言輸入轉為輸出必不可少的途徑。培養學生良好的閱讀習慣、掌握有效的閱讀策略、提高閱讀理解能力，是培養學生自主閱讀的重要方面。

但就教學現狀來看，小學階段作為學生生涯中英語閱讀的起始階段，肩負英語啟蒙、激發興趣、發展思維、了解世界、培養審美、塑造品格的重要使命。隨著全球化、信息化和知識化社會的到來，英語閱讀作為信息傳遞的主要工具，重要性不言而喻。然而，受到以往知識中心論的影響，英語閱讀教學過于注重詞匯和語法，往往局限于語言技能層面的操練。在小學英語教學中，閱讀多以做練習為主，且閱讀的主要目的是檢測學生對詞匯、句型的理解，而不是通過閱讀擴大學生的知識面、引導整體理解話題文本、提高語言綜合運用能力。換言之，閱讀不僅是對學習結果的檢測，還是學習途徑之一。

閱讀中的語言輸出活動是學生反饋語言信息、內化語言的過程。這個環節的目的在于幫助學生整體鞏固語篇內容、加深對語篇的理解，并且為學生創造運用語篇所學語言進行表達的機會，提高學生的思維及表達能力。然而，在實際小學英語語篇教學中，不少英語教師過于重視語篇的理解和詞匯、核心句型的機械操練，忽視教學中語言輸出活動對學生語言學習的影響，使得該教學環節浮于表面、流于形式，沒能真正發揮作用。

因此，在充分認識小學生閱讀能力形成和發展的基礎上，具體教學模式探索顯得尤為重要。本文結合閱讀教學實例，探討小學英語“KWL”閱讀教學模式，有效提高小學生的語篇理解能力和文本閱讀能力;挖掘文化內涵，融入文化意識;融入生活經驗，提高語言輸出的質量。

二、借助KWL圖表策略為閱讀工具的意義

語言輸出活動有助于學生檢驗目標語言的語法結構、詞匯及語用的得體性，促進語言運用的內化，有效促進語言的習得。學生要想真正習得語言，必須進行大量能理解的話語輸出。由此，語篇閱讀中語言輸出活動的有效開展有助于學生內化語言、提高語言綜合運用能力。

教師在語篇教學設計中存在的問題主要表現為：語言輸出活動與教學內容和目標語言的關聯不強，學生語言輸出的內容并不是基于本課的學習內容;教師沒有充分有效地利用學生的知識儲備，語言輸出的量與質之間存在不平衡;教師設計的語言輸出活動缺少必要的工具。在此背景下引進KWL圖表為依托，提高英語課堂的語言輸出質量。

（一）何為KWL圖表策略。

KWL策略是一種有效的英語閱讀教學策略，能夠提高學生的閱讀效率并且幫助學生理解整篇文章。閱讀前，學生通過引入話題集體討論與相關的知識，并把這些信息及時記錄在KWL圖表的K（What I know）欄內。接著，學生通過自己的思考，提出一些與話題相關的同時想要了解的問題，并將這些問題填入W（What I want to know）欄內，問題成為學生閱讀整篇文章的動機。在閱讀過程中或閱讀結束后，學生自主思考W欄列出的問題，同時總結文章閱讀中學到的新知識和新信息，并記錄在L（What I learned）欄內。

（二）KWL策略的理論依據。

KWL閱讀策略最早由Middle Tennessee State University的Donna Ogle于1986年提出，他認為KWL閱讀策略有助于學生閱讀說明文，幫助師生進行互動教學。同時Ogle還認為KWL策略能夠幫助學生在閱讀時主動積極地思考，確定明確的學習方向，并反思學習的內容。在學習過程中，元認知包含積極監控和有意識調節認知過程，如為思考進行思考、自我觀察和自我調節等。作為元認知策略之一的自我提問策略有助于學生理解所要閱讀的課文。當學生明確閱讀目標后，即對自我提出問題，閱讀動機會加強，成為一名積極的閱讀者。每個學生大腦里對整個世界的看法和觀點的背景知識都不同。激發原有知識是第一步，然后把它和新的知識相整合，在大腦內形成新的圖式。因此，KWL策略有助于激發學生的背景知識，幫助學生確立學習目標。

相關研究人員在Ogle的KWL圖表基礎上做了修改，增加了第四欄W（W=further Wandering），表示進一步思考。在K-W-L-W圖表中，最后一欄的W表示學生在閱讀文本后提出新的想要了解的問題。同時還建議學生獨自填寫K欄，然后匯總全班所學習的知識點及學習過程中出現的各種問題。在整個閱讀過程中，學生可以不斷地往KWL圖表中添加新的信息。學生還可以對不同的內容標記不同的顏色，直觀地顯示每個階段學習的新內容。Margaret Mooney建議加入H（H=How）欄，即K-W-H-L-W模式，H欄表示學生一旦明確學習內容后，將打算“如何”收集信息。總而言之，KWL閱讀策略及相關的改進模式能夠激發學生對文章主題的思考并進一步提高閱讀理解能力。

三、如何利用KWL圖表策略提高語言輸出質量

在閱讀過程中導入閱讀材料，指導學生仔細尋讀，初步了解閱讀材料，獲取信息，并運用思維導圖加深學生對閱讀材料的理解，培養獲取關鍵信息的能力，同時檢驗獲取信息的有效性;最后，融入元認知學習策略，為學生提供檢測學習成果的機會，讓學生學會自我評價。

（一）話題引領，激活背景知識。

首先，教師要為主題閱讀做好鋪墊，激活學生的背景知識，引導初步感知新知識。以譯林牛津英語4A Unit 4 “I can play basketball”為例，我在教學時采用的任務型主線，即設定活動任務“讓我們參加運動會吧！”由此確定“Sports meeting”這一主題，由此引出運動項目Sports item、主題曲Song、吉祥物Mascot、運動員Sports man和口號Slogen這幾個小任務進行教學。譯林牛津英語每個單元都有獨立的主題，便于建構主題詞匯，引領話題。教師需要成為學生閱讀的引導者，幫助學生提煉話題，以譯林牛津英語五下教材為例：

Unit1 “Cinderella”——直接以童話故事灰姑娘為主題，這是一個學生耳熟能詳的童話故事，主要目的是在閱讀前激發學生腦海中已有的關于此故事的知識。

Unit 2 “How do you come to school？” ——以Transports交通工具為主題，以讓學生討論采用何種交通工具上學為主題，閱讀前引起學生對此話題的探討。

Unit 3 “Asking the way”——課題即話題，以問路為主題引起話題，可在閱讀前直接讓學生思考哪些句型是關于問路的。

Unit 4 “Seeing the doctor” ——以看病為主題，引導學生思考與主題相關的知識，如關于疾病的單詞及句型或生病的小常識。

Unit 5 “Helping our parents”——以Housework為主題，引起學生對家務勞動的討論，同時引起學生對勞動的思考。

Unit 6 “In the kitchen”——以Cook a meal為主題，激發學生對食材的討論，這一話題是學生感興趣的話題，極大地激發了學生對這一單元的學習興趣。。

Unit 7 “Chinese festivals”——以中國傳統節日為主題，引發學生對這一主題的探討，同時可以適當引入中西方節日的差異，讓學生進行對比，以融入中西方文化。

Unit 8 “Birthdays”——以生日派對為主題，學生對這一主題十分感興趣，參與度高，課堂氣氛活躍，教學效果好。

（二）借助KWL圖表工具，整體理解文本。

1.閱讀前借助圖表強化學生語言輸出的意識。

閱讀教學前出示內容相關的話題，根據教學內容的題目、關鍵詞等，教師引領學生思考內容，學生迅速搜索出與該主題相關的經驗并主動激發頭腦里原先儲存的內容，即相關背景知識和信息（K）。同時，梳理這些知識，在圖表中的K欄寫下相關內容。具體可分為以下兩種：

1）提前完成K和W，并集中反饋。

課前可以將此表發給學生作為預習作業，讓學生試著填一填K和W。完成后，教師可將學生的圖表集中反饋，了解學生的掌握情況及想了解的問題，以便在課堂上有重點地解決學生的問題。

以譯林牛津英語5A “At Christmas”為例：

教師可在課前布置預習作業，提前下發如下的表格，讓學生自己根據Christmas這一主題完成K和W。但考慮到學生獨立完成可能存在困難，在具體實施時，可采取讓學生寫關鍵詞或用中文替代的方式完成。

學生填寫完成后，可收集匯總學生完成的表格，并歸類。這一部分如果教師獨立完成，可能工作量太大，可操作性不強。可以讓組長匯總后交給教師，以便于教師了解學生對將要閱讀內容的理解和掌握程度，同時提取有效問題，便于課堂上集中反饋。

最后收集匯總后，有效問題集中于下表：

2）課堂中設計活動，引導學生思考相關話題，完成表格。

結合小學英語課堂的特點，如果單純讓學生自主完成，可能會有一定困難，因此可以采取多種形式引導學生思考“What I know”。如：Free talk，Talk in groups，Brain storm，Riddles，Songs，Chants，Games， Watch a video。以譯林牛津英語5B “Chinese festivals”為例：

課堂上讓學生觀看關于中國節日的視頻，觀看后讓學生當堂完成K和W。或者用Brain storm的方式，教師提供一些圖片、詩詞或歌曲，讓學生猜測是哪一個節日。然后讓學生填寫What I know，如果教師覺得讓學生單獨填寫What I want有困難，則可采取Talk in groups在小組內合作完成一張表格。完成后可選取部分小組，當堂反饋填寫內容。

如譯林牛津英語五下Unit 1 “Cinderella”單元，雖然灰姑娘這一童話故事主題學生耳熟能詳，但英語表達比較困難，因此這一單元的教學可采用小組合作探究的方式完成，降低學生的學習難度。

2.閱讀中借助圖表打好語言輸出的基礎。

有了以上鋪墊，學生在閱讀過程中會更有意識地理解文章內容，教師可采用多種活動形式幫助學生解決想要了解的內容。如幫助學生提煉主題，師生、生生問答，排序，填圖表，單詞釋義等方式。再以譯林牛津英語5B “Chinese festivals”為例：

Step1幫助學生鞏固K的內容，提出問題What Chinese festivals does it mention？再讓學生觀看課文動畫，以此問題學習這四個節日的名稱。

Step2再出示W欄的問題When？ What do people do？ What do people eat？

讓學生自讀課文，在文中找到這幾個問題的答案。

為了降低難度可先采用圖片配對的方式讓學生選擇，再讓學生填空關鍵詞組，幫助學生學習重點詞組和句型。

Step3 課文朗讀（跟讀，齊讀或自讀）

閱讀中，通過一系列環節設計，幫助學生理解文本，同時為接下來的語言輸出打好堅實基礎。

3.閱讀后借助圖表提升語言輸出的質量。

閱讀后一般采用表演、復述、故事續寫、拓展討論或拓展表演等方式進行。

如繪本“I like me”一課的閱讀后活動采取拓展討論的方式，以問題Which animal do you like best？ Why？引起學生的討論。

但采用KWL閱讀策略后，還需要完成L欄的填寫。我認為可采取以下方式：

1）讓學生回答W欄問題，鼓勵他們在L欄中寫下感興趣的內容。為了區分問題的答案和感興趣的內容，讓學生在L欄中對相關信息做記號以示區分。例如，可以在W欄中的有關問題上標上序號，在L欄中也標上對應的序號，這樣問題和答案剛好可以呼應，同時鼓勵學生在感興趣的內容旁打星號。

2）讓學生利用其他信息資源找到W欄所列問題的答案。有時候課文里沒有相應問題的答案，這時教師可以鼓勵學生通過上網、查課外參考書等方式找到答案。如關于“Stories about the festival“這個問題，可以讓學生課后了解，將其填寫在L欄中，以便下一節課進行交流反饋。

3）組織學生討論在L欄中所記錄的信息。

4）鼓勵學生擴展研究W欄已經記錄，但在課文中沒有找到相應答案的問題。

如繪本教學“Growing up”一課的最后采取了一個十分適合KWL閱讀教學的活動——最強大腦。通過幾個問題來總結學生所習得的知識，在KWL的教學中可以把W中所記錄的問題放在這里提問，讓學生集中討論。

4.設計有層次的學習任務，提高學習輸出的效率。

在小學英語閱讀教學過程中，教師應注意學生的閱讀活動和作業設計的層次性和難易度。閱讀活動設計要遵循一個原則：由字詞理解的閱讀技能過渡到語句篇章閱讀策略，繼而是聽、說、讀、寫等其他語言技能的運用。設計層層遞進式閱讀任務和作業能夠滿足不同水平學生的學習需要，讓學生獲得探究學習的樂趣及成功的喜悅。教師可以通過設計有層次的閱讀任務和作業設計，如課前導入預測活動、課中文本理解鞏固活動、課后擴展學習活動，滿足不同水平學生的學習需要，幫助其借助KWL圖表構建思維，并進一步豐富思維圖式。

在完成KWL表格學習后，教師可以根據KWL表格里面所填寫的信息內容指導學生口頭陳述或寫一篇總結性短文，進一步促進學生英語書面及口頭表達能力的提高，最終促進學生英語應用能力的提高。但對于大部分學生來說，單純地寫短文難度較大，并且學生對此可能并不感興趣，參與積極性不高。由此可采用思維導圖的方式完成此項作業，由學生自我發揮，一律用英文完成，對于不會表達的地方可用圖畫的形式表示，教師只提供學生一個最基本的范本，學生可以進行各種裝飾及內容表達，作為學生的周末作業。學生完成后可收集優秀作品集中展示或表彰，提高學生的積極性和參與度。

四、結語

在英語閱讀課上借助KWL圖表策略能有效激發學生掌握課文主題相關的背景知識，激發學生對整篇文章的閱讀動機，促進學生對課文理解度和掌握度的自我評估。在小學階段，學生的能力有限，需要教師開展多種活動帶領學生完成KWL表格。同時，教會學生借助這種閱讀策略，提高自主閱讀能力，讓課內課外閱讀變得輕松有趣，從而讓學生享受閱讀的過程，大大提高語言輸出的質量。

參考文獻：

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