自然拼讀法與高職英語學困生詞匯學習

馬紅娟

摘? ?要： 自然拼讀法是一種英語字母和語音教學相結合，使學生構建音型之間的規則與聯系的新型音標教學。本研究立足日常實踐教學，把自然拼讀法教學引入高職英語學困生詞匯學習中，探求詞匯習得的有效方法。

關鍵詞： 自然拼讀? ?詞匯學習? ?高職學困生

詞匯是語言學習的基本組成要素，是語言習得的重要環節。在英語學習中，多數學習者認為詞匯學習是一道無法逾越的屏障。英語教師在教學中發現，很多學生在付出大量時間記憶單詞后，總是“背了忘，忘了又背”，學習效果不盡如人意。如何使詞匯教學達到有效目的？如何讓英語學習者的學習變得更有效率？如何改變英語學困生當前學習英語的狀況？這是外語研究者們一直關注的問題。

一、研究構思

考慮高職英語教育現狀，為求證自然拼讀法給高職英語學困生詞匯自主學習帶來的益處，筆者以調查高職英語學困生的詞匯學習現狀、問題及詞匯自主學習能力為出發點，引入約18周的自然拼讀法教學，探究該法則在語音意識、拼讀能力、拼寫能力等方面對高職英語學困生詞匯學習的幫助，試圖探求高職英語詞匯自主學習的有效路徑。

二、研究行動方案

筆者選取本次行動方案的對象為某高職院校非英語專業的部分學生，挑選所任教的公共英語課程的兩個平行班，進行約18周的自然拼讀教學實踐，制訂相應的教學執行行動方案，具體實施方法包含以下方面：

1.實驗前問卷調查

實踐之前，對該校普專護理專業兩個平行班共計86人發起前期問卷調查，包括個人對英語和英語詞匯學習的興趣、是否有接受音標學習的經歷、記憶單詞的方法、自我評價詞匯拼讀及聽寫水平、詞匯記憶遇到的問題等。

2.實驗前測試

考慮到高職英語學困生的實際情況，前測選定50個常規基礎詞匯。首先完成自我詞匯拼讀測試，滿分50分;然后進行聽寫測試，滿分50分，總分值共100分。

3.實踐教學內容安排

將班級列為試驗班和對照班。試驗班實施周節次為一節的自然拼讀法教學，另一節反復鞏固相關知識要點，實行拼讀練習;對照班則進行周節次為兩節的傳統反復朗讀式詞匯教學。

具體實踐教學案例通過導入、發音規律介紹、發音方式解讀、拼讀音節練習、拼讀單詞練習、朗讀句子練習、聽寫練習等教學實施環節進行。

4.實驗后測試

教學實驗后測包括自我詞匯拼讀測試與單詞聽寫測試，共計50分，考慮英語學困生群體，選取詞匯與前測不重復，且難易程度對等;另選取等同于高三年級的英語試卷部分閱讀理解試題，共計50分。累計滿分100分。

5.實驗后回訪調查

教學實驗結束后，隨機抽取試驗班的20名學生進行回訪調查，內容包括學生對自然拼讀法的了解程度、對英語詞匯學習的興趣、現今單詞記憶的方法、詞匯拼讀及聽寫水平等。

三、研究數據分析

1.前期問卷數據分析

實驗前的問卷調查涉及的關鍵信息，包括對英文和英語詞匯學習是否感興趣、記憶英文詞匯是否困難、是否喜歡背單詞、對自己英語詞匯拼讀是否滿意等多方面。通過收集反饋，發現在試驗班43名調查對象中，只有9人對英語學習及詞匯感興趣，4人樂意背記單詞，大多數不喜歡背單詞，21人覺得詞匯記憶很難，出現這種情況的一個原因是大部分學生現有關于英語學習與詞匯記憶的方法不合理。之前傳統的英語詞匯教學方式是依照單詞音標進行識別記憶，音標應是義務階段已學習的內容，但是數據顯示，試驗班只有11人用音標輔助記憶詞匯，23人通過標注中文拼音進行諧音死記，半數以上學生的音標學習未能發揮作用。此外，對自己英語詞匯拼讀和聽寫水平的評價，21人都給出否定的答案，半數以上認為現有掌握單詞學習方法的效果不理想。由此可見，學生因為學習方法不合理，造成英語學習受阻、難度加大、學習效率低下、失去英語學習興趣、不敢開口說英語等問題。

2.前測試卷數據分析

為了掌握授驗班級英語水平的差別及學生現存的英語詞匯能力，于實踐前進行相關測驗，通過對比授驗兩個班級的前測成績總分、及格率、最高分、平均分等各項指標，得出相關數據比值：在未實施自然拼讀法實踐之前，試驗班的平均分為34.5，最高分87，最低分11，對照班平均分31，最高分86，最低分10。在人數相同的情況下，試驗班的及格率稍高一些，但是兩個授驗班級的英語總體實力趨于均等。此外，在對前測的單項平均分進行統計時，發現在平均分相差不大的前提下，兩個班的詞匯拼讀及聽寫不相上下，只有細微的差別。可以得出以下結論：在教學實驗之前，授驗兩個班級整體英語水平并無顯著差異，而且在聽讀方面基本一致。

3.后測試卷數據分析

在完成18周有關自然拼讀法的教學實踐后，筆者對授驗的兩個班級（共計86人）進行實驗后測，再次對比授驗兩個班級的前測成績總分、及格率、最高分、平均分等各項指標，得出相關數據比值：在實施自然拼讀法教學實踐之后，試驗班平均分48.9，最高分89，最低分26;對照班平均分40.7，最高分81，最低分12。由于后測內容與前測相比，題量較多，詞匯難度較高，又添加關于學生掌握基礎語言知識及詞匯使用水平能力的閱讀理解考核，回收提交的有效測試卷共計68份。兩個班的整體成績顯示，對照班數據低于試驗班，同時30分以下的人數試驗班低于對照班，60分以上的人數試驗班高于對照班。

另外，筆者對后測單項平均分進行了分析，對比顯示試驗班除總平均分高于對照班之外，單項平均分顯著比對照班略高。

經過將近18周的自然拼讀教學，試驗班后測與前測相比較，詞匯拼讀、聽寫及運用水平均有所提高，但與對照班相比較，總體差異不大。

4.后期回訪問卷數據分析

筆者在實驗后隨機抽取試驗班20名學生進行回訪調查，內容包含對自然拼讀法了解的程度、對英文單詞學習的興趣、現今記憶單詞的方法、自然拼讀法是否有助于詞匯學習等方面。經過整合統計數據后，發現近18周自然拼讀法教學實踐后，絕大部分學生對自然拼讀法有相應的了解，對單詞拼讀、拼寫與發音之間的聯系與規律有一些知曉。半數以上的學生對英文單詞學習產生新的興趣，可以根據字母發音規則記憶單詞，對自己英語詞匯拼讀和聽寫能力給予正面的評價。回訪問卷調查的20人中，有14人認為自然拼讀法對單詞學習的幫助很大，12人繼續將自然拼讀法用于以后的英語詞匯學習。調查結果顯示，與國際音標比較，自然拼讀法對于英語學困生來說，更容易接受，能使他們在已建立的漢語拼音學習的基礎上，主觀地對英語詞匯學習變得更自信，學習興趣較之前有不同程度的提高。

四、研究總結

1.自然拼讀法激發英語詞匯自主學習興趣

通過實踐前期問卷調查的相關數據，可以發現高職英語學困生多數由于未能運用合適的英語詞匯學習方法，導致英語學習出現障礙，逐漸失去英語學習動力與興趣。經過實踐教學后，回訪問卷調查的相關數據顯示，大部分學生對英語詞匯重拾信心，能夠自主拼讀或書寫單詞，感覺自然拼讀法對英語學習起到輔助性作用，希望在以后學習中加以運用。前后期收集數據的對比情況顯示，自然拼讀法能夠適度轉變高職英語學困生先前對待英語詞匯學習的態度，降低記憶詞匯的難度，增強他們英語詞匯學習的信心，極大可能會激發他們自主學習詞匯的興趣。

2.自然拼讀法影響英語詞匯自主學習能力

參照前測與后測收集的數據，發現兩個班整體在前測英語水平的最高分、最低分，平均分、階段分等方面基本差不多。但在后測中，在兩個班級人數減少的前提下，試驗班的及格率、平均分、最高分顯著高于對照班;低分人數少于對照班，高分人數高于對照班，后測最低分是對照班最低分的2倍;單項平均分如詞匯拼讀水平、聽寫水平、閱讀水平都明顯高于對照班。結果表明，在實驗教學之后，試驗班總體成績有所提高，然而成績變化的因素存在多種可能性，雖說學習方法和策略有很大的關聯性，但學習環境、訓練次數、主動性、興趣等其他方面的因素存在影響，若將提高成績全部推斷為自然拼讀法，則不是十分合理。可認為自然拼讀法能夠影響學困生英語詞匯學習能力和英語成績，在建立足夠多的興趣和自信的同時，自主學習能力得到充分顯現。

3.自然拼讀法提升英語詞匯讀寫及閱讀水平

后測中試驗班詞匯拼讀及聽寫單項技能平均分均高出對照班，當加入閱讀能力考查的題型時，閱讀單項平均分略高于對照班。表明自然拼讀法有助于提升英語詞匯拼讀及拼寫能力，且有可能對閱讀技能有所影響。自然拼讀法雖說只是一種詞匯學習方法，語篇閱讀是建立在大量詞匯基礎上的，拼讀與語法閱讀看似沒有太大的關聯性，但詞匯是語言組成的根基，任何一種語言的習得都與詞匯的累計分不開。因此，只要在教學中融入對應的學習策略和專門訓練，就可以提升英語詞匯讀寫與語篇閱讀技能水平。

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基金項目：河南省高校人文社會科學研究項目“自然拼讀法對高職英語學困生詞匯自主學習的應用研究”（2021-ZDJH-333）。