語言磨蝕理論下的軍校學員外語可持續能力培養

胡宗敏 趙秋霞

摘? ?要： 語言磨蝕是語言習得過程中不可避免的必然現象，對學習者外語能力的培養有重要影響。然而長期以來，外語教育教學領域的研究多偏重于外語習得，對語言磨蝕的關注較少。本文著眼于軍校學員外語學習中的語言磨蝕現象，指出這一現象阻礙了學生外語能力的增強，并研究提出了改進大學英語教學模式與方法的建議，以增強教學效果和提高學生的抗磨蝕能力，促進學生外語可持續能力的培養。

關鍵詞： 語言磨蝕? ?大學英語教學? ?軍校學員? ?外語可持續能力

1.引言

隨著中國與世界接軌的程度越來越高，英語作為國際通用語，在中國教育史上的地位隨之提高。英語在各學段、各類型的考試中占據相當多的分數。中國大學生在學英語這條路上花費了太多的時間和精力，然而學生的英語綜合能力并未隨之增強。許多學生在完成大學英語最后階段的學習，或者走上工作崗位之后，對英語的需求下降，英語能力隨著投入的減少而迅速削弱，普遍存在“聽不懂”“不會說”的現象。近年來社會上的“英語無用”論調引發了公眾對英語教學“能耗大時效低”的詬病，大學英語教學改革的呼聲日益高漲。

英語在軍校教育中的地位尤為重要。新時代軍事教育方針指出，院校教育以培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才為目標，這對學生的英語水平提出了更高的要求。然而受到“語言磨蝕”的影響，當前英語教學投入與學生英語運用能力并不完全呈正比，學生英語能力與實際需要還存在較大差距，不能很好地服務于國防和現代化建設。如何使學生完成兩年的大學英語學習后依然保持較高的英語水平和良好的可持續發展能力，服務于崗位任職需要是當前軍校大學英語教學亟待解決的問題。

2.語言磨蝕理論

語言磨蝕（language attrition）又稱為“語言耗損”“語言流損”，是語言學習的逆過程，意指語言學習者在語言使用減少或停止的情況下，運用該語言的能力隨著時間推移逐漸減退的現象。根據語言磨蝕理論（Kopke，2004），語言學習不僅包括獲得、上升的一面，還包括退化、喪失的一面，這對英語教學及外語可持續能力培養提出了新的挑戰。1980年“語言技能磨蝕大會”的召開標志著語言磨蝕正式被納入二語習得的研究范疇。隨后，國外學者就“語言磨蝕”展開了充分的研究并取得了較豐碩的成果，形成了較系統的語言磨蝕解釋框架。

然而長期以來，國內學者對語言習得的研究較多，對語言磨蝕的研究還有待進一步深化。通過中國知網學術文獻數據庫，我們分別以“磨蝕、外語磨蝕、英語磨蝕、詞匯磨蝕”為關鍵詞進行檢索，限定文獻來源為包括《外語界》《外語教學與研究》及《解放軍外國語學報》等在內的11個外國語言類核心期刊，共檢索到24篇核心論文。其中，理論研究7篇，涉及磨蝕假說闡釋、定義研究、屬性研究及教育反思等方面;實證研究17篇，包括句法研究5篇，詞匯磨蝕研究7篇，語言磨蝕影響因素研究5篇。由此可見，語言磨蝕存在于語言學習的各個層面。

國內諸多學者在外語磨蝕領域進行的研究主要體現在以下方面：（1）海外外語磨蝕研究成果的傳播。倪傳斌（2012）撰寫的《外語磨蝕的影響因素研究》是我國第一部外語磨蝕研究專著，系統譯介了國外詞匯磨蝕研究的成果。（2）易受磨蝕語言的特征研究。金曉兵（2011）、李艷紅（2008）對英語詞匯磨蝕的語言學表征進行了探究，研究結果顯示易磨蝕詞匯表現出頻次低、語音或詞形相似及語義關系復雜等主要特點。（3）語言磨蝕的過程研究。倪傳斌（2013）、符存（2018）分析了中國大學畢業生外語磨蝕的動態過程模式，發現整體呈“前快—中緩—后快”的趨勢。（4）語言磨蝕的影響因素研究。倪傳斌（2009，2010）、符存（2019）分析了中國大學生中斷外語學習后出現詞匯磨蝕現象的影響因素，發現外語磨蝕受到磨蝕前水平、中斷時間、外語接觸量、情感因素等內外因的共同影響。

通過文獻統計與分析，目前的語言磨蝕研究還存在以下空白：（1）對語言磨蝕后的可持續英語能力培養關注較少;（2）很少涉足軍校領域。隨著中國國際地位的提高，外語運用能力成為國際交往中的必要條件。與普通高等院校相比，日趨頻繁的中外軍事交流活動對軍校生的英語綜合能力提出了更高的要求，對學生停止了正規化的外語學習后外語能力的增強和保持提出了挑戰。

“好的外語教學方式的標準應該是同時具備好的實時教學和抗磨蝕遠期效果”（倪傳斌，2013）。鑒于此，針對軍校學員英語的語言磨蝕情況進行分析，并結合當前軍校大學英語教學存在的問題，改進教學模式、方法與手段，對提高外語教學的質量，探究外語可持續能力培養，指導教與學有重要的現實意義。

3.軍校學員外語可持續發展能力培養的必要性

“可持續發展”概念出自1987年由世界環境與發展委員會發布的《我們共同的未來》這一報告。報告中指出：可持續發展，就是不以犧牲子孫后代的利益滿足當前發展需求的發展模式。1990年，聯合國開發計劃署發布《人類發展報告》，“可持續發展”概念被引入人的發展中，指出“發展的根本目的是擴大人們的選擇，這些選擇是無止境的且隨著時間的變化而變化”，這意味著人的發展必須是可持續的。在當前的知識經濟時代大背景和國際化人才培養模式下，外語可持續發展能力即學生在正規院校教育外語學習階段及隨后的職業生涯中連續不斷地發展和強化外語知識與技能，達到熟練運用外語并持續發展成為終身學習能力的目的。

（1）外語可持續發展能力的培養是社會不斷發展和國際化程度提高的時代要求。隨著中國綜合國力的增強，中國在社會、政治、經濟、文化和軍事等層面的對外交往達到了空前的程度。作為新時代的年輕一代和社會發展的生力軍，無論是從求學還是工作角度，外語的需求無處不在，外語可持續發展能力對實現個人全面發展和推動社會進步至關重要。

（2）外語可持續發展能力的培養是大學英語教學的目標。《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學的目標是“培養學生英語學習與交往的可持續發展能力，使學生能夠在畢業走向社會后自我發展完善”。從小學至大學的正規外語教育僅僅是外語可持續能力培養的前期工程，更重要的任務在于學生結束院校外語教育后如何保持外語水平和實際運用能力，并能持續地在工作和生活中發揮作用。

（3）可持續外語能力的培養是貫徹《新時代軍事教育方針》的必然要求。《方針》指出院校教育要以培養德才兼備的高素質新型專業化軍事人才為目標，堅持為戰育人。外語能力是大國博弈的重要武器，是維護國家安全和打贏未來戰爭的戰斗力構成，是培養知戰、曉戰、懂戰和能戰人才的硬核要求。當前軍校學員在校期間僅在大一和大二學習外語，大三和大四階段的課程設置并無外語，學生的外語學習在大二戛然而止，并無后續教學的支撐。在這一情況下，當外語學習發生中斷后，語言磨蝕的速度會隨時間加快，磨蝕程度也會逐漸提高。作為未來戰爭的指戰員，軍校學員的外語可持續能力將深刻影響研戰、指戰能力，關系著未來戰爭能否打贏。

4.軍校學員外語可持續發展能力培養路徑

根據教學大綱，大學英語屬于公共基礎課程，全國絕大多數高校僅在大一和大二階段開設，我校也不例外。大三和大四階段的外語教學在一定程度上被忽視。經過大三、大四兩年的外語學習中斷期后，一些學生放棄了外語學習，語言磨蝕程度較高。但大學高年級階段及軍校學員崗位任職需要對外語的要求并未降低，外語能力成為學生繼續深造或職業發展的重要制約因素。在兩年制的大學外語課程設置下，語言接觸機會的減少加速了語言磨蝕，學生語言運用能力隨之較弱，保持較強的外語應用能力主要依賴學生自學。因此，通過各種途徑保證學生外語學習不斷線，確保其延續性、序列性和系統性尤為重要。

4.1優化課程設置，大力發展大學英語后續教學，保證外語學習的延續性。

除了外語必修課外，建議調整優化課程設置，適當增開外語類選修課程。通過開設國文化類、軍事類及專業類外語后續課程，大力發展大學英語后續教學，一方面延長學生外語學習的戰線，培養學生對外語的持久興趣與熱情，另一方面完善大學英語教學體系，形成必修和選修相結合，語言技能、語言文化與專業外語相補充的系統課程體系，旨在增進學生對外語、外軍思維的理解，拓寬學生認識世界、認識戰爭的角度，通過鞏固增強學生的外語運用能力，延緩或對抗語言磨蝕，確保學生可以不斷保持較高的外語戰斗力水平。

4.2轉變教學方式，利用現代化信息技術輔助教學，發揮混合式教學優勢。

隨著人工智能、大數據及自適應等技術的發展，高等教育教學進入了信息化教學時代。在新冠肺炎疫情防控期間，線上教學以便利和靈活的優勢迅速發展，推動了大學外語教學進入改革轉型期，線上線下相結合的混合式教學模式成為當前改革的目標。

線上教學的成功突圍得益于開放共享資源的建設，為對抗語言磨蝕的教學提供了啟示。通過線上線下相結合的混合式教學，將需要拓寬學生外語知識面的學習以線上自學的方式展開，如經典戰役紀錄片、外軍先進科技等學習內容;線下主要解決學生外語學習中需要重點解決的疑點和難點問題，一是提高了課堂教學的質量和效率，二是借助豐富的線上教學資源增加了學生的外語接觸量，拓寬了教學的廣度，保證了學生外語學習的接續性。此外，混合式教學充分利用了現代化信息技術，改變了傳統教學方法，使學生可以通過多種感官渠道輸入語言信息，生動形象的方式提高了學生的接受度，有利于學生磨蝕前外語水平的提高。

4.3開辟第二課堂，開展軍事行動英語大練兵活動，加強語言輸出環節。

語言學習的最終目的是語言的運用，只有以“輸出”為導向開展教學，才能增強學生的外語運用能力。長期以來，我國外語教學存在“重輸入輕輸出”“重課內輕課外”的不合理現象。在外語習得過程中，我們花費了大量的時間、精力和金錢建設課內的外語學習內容與條件，以保證學生有充足和高質量的語言輸入，但缺乏輸出環節的相關建設，一是教學安排輸出環節不足，二是在條件建設上，語言輸出的平臺和機會少。這種不科學、不均衡的語言教學與學習現象導致學生的語言運用能力難以滿足研戰、指戰的要求，其語言水平隨著學習的中斷很快被磨蝕。為擺脫這一束縛，我們必須充分利用第二課堂活動，大力開展包括演講比賽、辯論賽、軍事英語競賽在內的活動，為學生營造“學為戰”的語言學習氛圍;深入了解學生崗位任職中的外語運用需求，聯合其他高校舉辦模擬聯合國大會、軍事行動英語大練兵等活動，不斷創造“練為戰”的語言實踐機會。

5.結語

語言的習得與語言的磨蝕如影隨形，學生總在對抗磨蝕的同時，習得語言。然而隨著外語學習的停止或中斷，磨蝕的速度迅速加快、程度隨之提高，這一現象不利于學生外語可持續發展能力的培養。本文著眼于軍校學員中存在的此類問題，嘗試提出對抗語言磨蝕，增強學員外語能力的可持續性的方法。一是調整優化課程設置，開設文化、軍事類外語后續課程保證外語學習不斷線;二是轉變教學方式，開展混合式教學，擴展虛擬空間自主學習學時，提高實體空間外語教學效率;三是不斷開展第二課堂活動，將外語與軍事應用相結合，搭建學生語言輸出的平臺。通過保持課內和課外、線上與線下的語言接觸量，不斷提高學生語言駕馭水平，以促成其外語能力的可持續發展。

參考文獻：

[1]金曉兵.外語詞匯磨蝕的回歸性及詞性特征探析[J].江蘇外語教學研究，2019（02）：71-75.

[2]符存.內外因耦合對外語詞匯磨蝕的影響[J].外語與外語教學，2019（05）：86-95+149-150.

[3]秦杰.我國外語磨蝕研究十年：回顧與展望[J].中國外語教育，2015，8（01）：91-99+107.

[4]倪傳斌.外語磨蝕影響因素間的作用路徑與強度[J].外語與外語教學，2010（02）：26-29.

[5]倪傳斌.語言磨蝕的回歸性：基于遺忘理論的特征分析與機制闡釋[J].外語研究，2019，36（02）：46-51+58+112.

[6]薛芳芳.語言磨蝕理論研究文獻綜述[J].文教資料，2018（06）：39-40+58.

[7]崔婷婷，王歡.圖式理論視域下抗語言磨蝕的英語微課教學模式研究[J].中國電化教育，2017（10）：130-135.

[8]蔣倩，王緒全.“產出導向法”在應用型本科院校大學英語后續課程教學中的可行性研究[J].海外英語，2020（15）：9-10.