語言磨蝕理論下的軍校學(xué)員外語可持續(xù)能力培養(yǎng)

胡宗敏 趙秋霞

摘? ?要： 語言磨蝕是語言習(xí)得過程中不可避免的必然現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)者外語能力的培養(yǎng)有重要影響。然而長期以來，外語教育教學(xué)領(lǐng)域的研究多偏重于外語習(xí)得，對語言磨蝕的關(guān)注較少。本文著眼于軍校學(xué)員外語學(xué)習(xí)中的語言磨蝕現(xiàn)象，指出這一現(xiàn)象阻礙了學(xué)生外語能力的增強，并研究提出了改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式與方法的建議，以增強教學(xué)效果和提高學(xué)生的抗磨蝕能力，促進(jìn)學(xué)生外語可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語言磨蝕? ?大學(xué)英語教學(xué)? ?軍校學(xué)員? ?外語可持續(xù)能力

1.引言

隨著中國與世界接軌的程度越來越高，英語作為國際通用語，在中國教育史上的地位隨之提高。英語在各學(xué)段、各類型的考試中占據(jù)相當(dāng)多的分?jǐn)?shù)。中國大學(xué)生在學(xué)英語這條路上花費了太多的時間和精力，然而學(xué)生的英語綜合能力并未隨之增強。許多學(xué)生在完成大學(xué)英語最后階段的學(xué)習(xí)，或者走上工作崗位之后，對英語的需求下降，英語能力隨著投入的減少而迅速削弱，普遍存在“聽不懂”“不會說”的現(xiàn)象。近年來社會上的“英語無用”論調(diào)引發(fā)了公眾對英語教學(xué)“能耗大時效低”的詬病，大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲日益高漲。

英語在軍校教育中的地位尤為重要。新時代軍事教育方針指出，院校教育以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才為目標(biāo)，這對學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。然而受到“語言磨蝕”的影響，當(dāng)前英語教學(xué)投入與學(xué)生英語運用能力并不完全呈正比，學(xué)生英語能力與實際需要還存在較大差距，不能很好地服務(wù)于國防和現(xiàn)代化建設(shè)。如何使學(xué)生完成兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后依然保持較高的英語水平和良好的可持續(xù)發(fā)展能力，服務(wù)于崗位任職需要是當(dāng)前軍校大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

2.語言磨蝕理論

語言磨蝕（language attrition）又稱為“語言耗損”“語言流損”，是語言學(xué)習(xí)的逆過程，意指語言學(xué)習(xí)者在語言使用減少或停止的情況下，運用該語言的能力隨著時間推移逐漸減退的現(xiàn)象。根據(jù)語言磨蝕理論（Kopke，2004），語言學(xué)習(xí)不僅包括獲得、上升的一面，還包括退化、喪失的一面，這對英語教學(xué)及外語可持續(xù)能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。1980年“語言技能磨蝕大會”的召開標(biāo)志著語言磨蝕正式被納入二語習(xí)得的研究范疇。隨后，國外學(xué)者就“語言磨蝕”展開了充分的研究并取得了較豐碩的成果，形成了較系統(tǒng)的語言磨蝕解釋框架。

然而長期以來，國內(nèi)學(xué)者對語言習(xí)得的研究較多，對語言磨蝕的研究還有待進(jìn)一步深化。通過中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，我們分別以“磨蝕、外語磨蝕、英語磨蝕、詞匯磨蝕”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，限定文獻(xiàn)來源為包括《外語界》《外語教學(xué)與研究》及《解放軍外國語學(xué)報》等在內(nèi)的11個外國語言類核心期刊，共檢索到24篇核心論文。其中，理論研究7篇，涉及磨蝕假說闡釋、定義研究、屬性研究及教育反思等方面;實證研究17篇，包括句法研究5篇，詞匯磨蝕研究7篇，語言磨蝕影響因素研究5篇。由此可見，語言磨蝕存在于語言學(xué)習(xí)的各個層面。

國內(nèi)諸多學(xué)者在外語磨蝕領(lǐng)域進(jìn)行的研究主要體現(xiàn)在以下方面：（1）海外外語磨蝕研究成果的傳播。倪傳斌（2012）撰寫的《外語磨蝕的影響因素研究》是我國第一部外語磨蝕研究專著，系統(tǒng)譯介了國外詞匯磨蝕研究的成果。（2）易受磨蝕語言的特征研究。金曉兵（2011）、李艷紅（2008）對英語詞匯磨蝕的語言學(xué)表征進(jìn)行了探究，研究結(jié)果顯示易磨蝕詞匯表現(xiàn)出頻次低、語音或詞形相似及語義關(guān)系復(fù)雜等主要特點。（3）語言磨蝕的過程研究。倪傳斌（2013）、符存（2018）分析了中國大學(xué)畢業(yè)生外語磨蝕的動態(tài)過程模式，發(fā)現(xiàn)整體呈“前快—中緩—后快”的趨勢。（4）語言磨蝕的影響因素研究。倪傳斌（2009，2010）、符存（2019）分析了中國大學(xué)生中斷外語學(xué)習(xí)后出現(xiàn)詞匯磨蝕現(xiàn)象的影響因素，發(fā)現(xiàn)外語磨蝕受到磨蝕前水平、中斷時間、外語接觸量、情感因素等內(nèi)外因的共同影響。

通過文獻(xiàn)統(tǒng)計與分析，目前的語言磨蝕研究還存在以下空白：（1）對語言磨蝕后的可持續(xù)英語能力培養(yǎng)關(guān)注較少;（2）很少涉足軍校領(lǐng)域。隨著中國國際地位的提高，外語運用能力成為國際交往中的必要條件。與普通高等院校相比，日趨頻繁的中外軍事交流活動對軍校生的英語綜合能力提出了更高的要求，對學(xué)生停止了正規(guī)化的外語學(xué)習(xí)后外語能力的增強和保持提出了挑戰(zhàn)。

“好的外語教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是同時具備好的實時教學(xué)和抗磨蝕遠(yuǎn)期效果”（倪傳斌，2013）。鑒于此，針對軍校學(xué)員英語的語言磨蝕情況進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前軍校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，改進(jìn)教學(xué)模式、方法與手段，對提高外語教學(xué)的質(zhì)量，探究外語可持續(xù)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)教與學(xué)有重要的現(xiàn)實意義。

3.軍校學(xué)員外語可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的必要性

“可持續(xù)發(fā)展”概念出自1987年由世界環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)布的《我們共同的未來》這一報告。報告中指出：可持續(xù)發(fā)展，就是不以犧牲子孫后代的利益滿足當(dāng)前發(fā)展需求的發(fā)展模式。1990年，聯(lián)合國開發(fā)計劃署發(fā)布《人類發(fā)展報告》，“可持續(xù)發(fā)展”概念被引入人的發(fā)展中，指出“發(fā)展的根本目的是擴大人們的選擇，這些選擇是無止境的且隨著時間的變化而變化”，這意味著人的發(fā)展必須是可持續(xù)的。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟時代大背景和國際化人才培養(yǎng)模式下，外語可持續(xù)發(fā)展能力即學(xué)生在正規(guī)院校教育外語學(xué)習(xí)階段及隨后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷地發(fā)展和強化外語知識與技能，達(dá)到熟練運用外語并持續(xù)發(fā)展成為終身學(xué)習(xí)能力的目的。

（1）外語可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是社會不斷發(fā)展和國際化程度提高的時代要求。隨著中國綜合國力的增強，中國在社會、政治、經(jīng)濟、文化和軍事等層面的對外交往達(dá)到了空前的程度。作為新時代的年輕一代和社會發(fā)展的生力軍，無論是從求學(xué)還是工作角度，外語的需求無處不在，外語可持續(xù)發(fā)展能力對實現(xiàn)個人全面發(fā)展和推動社會進(jìn)步至關(guān)重要。

（2）外語可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與交往的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)走向社會后自我發(fā)展完善”。從小學(xué)至大學(xué)的正規(guī)外語教育僅僅是外語可持續(xù)能力培養(yǎng)的前期工程，更重要的任務(wù)在于學(xué)生結(jié)束院校外語教育后如何保持外語水平和實際運用能力，并能持續(xù)地在工作和生活中發(fā)揮作用。

（3）可持續(xù)外語能力的培養(yǎng)是貫徹《新時代軍事教育方針》的必然要求。《方針》指出院校教育要以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)新型專業(yè)化軍事人才為目標(biāo)，堅持為戰(zhàn)育人。外語能力是大國博弈的重要武器，是維護(hù)國家安全和打贏未來戰(zhàn)爭的戰(zhàn)斗力構(gòu)成，是培養(yǎng)知戰(zhàn)、曉戰(zhàn)、懂戰(zhàn)和能戰(zhàn)人才的硬核要求。當(dāng)前軍校學(xué)員在校期間僅在大一和大二學(xué)習(xí)外語，大三和大四階段的課程設(shè)置并無外語，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)在大二戛然而止，并無后續(xù)教學(xué)的支撐。在這一情況下，當(dāng)外語學(xué)習(xí)發(fā)生中斷后，語言磨蝕的速度會隨時間加快，磨蝕程度也會逐漸提高。作為未來戰(zhàn)爭的指戰(zhàn)員，軍校學(xué)員的外語可持續(xù)能力將深刻影響研戰(zhàn)、指戰(zhàn)能力，關(guān)系著未來戰(zhàn)爭能否打贏。

4.軍校學(xué)員外語可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)路徑

根據(jù)教學(xué)大綱，大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課程，全國絕大多數(shù)高校僅在大一和大二階段開設(shè)，我校也不例外。大三和大四階段的外語教學(xué)在一定程度上被忽視。經(jīng)過大三、大四兩年的外語學(xué)習(xí)中斷期后，一些學(xué)生放棄了外語學(xué)習(xí)，語言磨蝕程度較高。但大學(xué)高年級階段及軍校學(xué)員崗位任職需要對外語的要求并未降低，外語能力成為學(xué)生繼續(xù)深造或職業(yè)發(fā)展的重要制約因素。在兩年制的大學(xué)外語課程設(shè)置下，語言接觸機會的減少加速了語言磨蝕，學(xué)生語言運用能力隨之較弱，保持較強的外語應(yīng)用能力主要依賴學(xué)生自學(xué)。因此，通過各種途徑保證學(xué)生外語學(xué)習(xí)不斷線，確保其延續(xù)性、序列性和系統(tǒng)性尤為重要。

4.1優(yōu)化課程設(shè)置，大力發(fā)展大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)，保證外語學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

除了外語必修課外，建議調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)增開外語類選修課程。通過開設(shè)國文化類、軍事類及專業(yè)類外語后續(xù)課程，大力發(fā)展大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)，一方面延長學(xué)生外語學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線，培養(yǎng)學(xué)生對外語的持久興趣與熱情，另一方面完善大學(xué)英語教學(xué)體系，形成必修和選修相結(jié)合，語言技能、語言文化與專業(yè)外語相補充的系統(tǒng)課程體系，旨在增進(jìn)學(xué)生對外語、外軍思維的理解，拓寬學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識戰(zhàn)爭的角度，通過鞏固增強學(xué)生的外語運用能力，延緩或?qū)拐Z言磨蝕，確保學(xué)生可以不斷保持較高的外語戰(zhàn)斗力水平。

4.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)及自適應(yīng)等技術(shù)的發(fā)展，高等教育教學(xué)進(jìn)入了信息化教學(xué)時代。在新冠肺炎疫情防控期間，線上教學(xué)以便利和靈活的優(yōu)勢迅速發(fā)展，推動了大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)入改革轉(zhuǎn)型期，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為當(dāng)前改革的目標(biāo)。

線上教學(xué)的成功突圍得益于開放共享資源的建設(shè)，為對抗語言磨蝕的教學(xué)提供了啟示。通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將需要拓寬學(xué)生外語知識面的學(xué)習(xí)以線上自學(xué)的方式展開，如經(jīng)典戰(zhàn)役紀(jì)錄片、外軍先進(jìn)科技等學(xué)習(xí)內(nèi)容;線下主要解決學(xué)生外語學(xué)習(xí)中需要重點解決的疑點和難點問題，一是提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，二是借助豐富的線上教學(xué)資源增加了學(xué)生的外語接觸量，拓寬了教學(xué)的廣度，保證了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的接續(xù)性。此外，混合式教學(xué)充分利用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生可以通過多種感官渠道輸入語言信息，生動形象的方式提高了學(xué)生的接受度，有利于學(xué)生磨蝕前外語水平的提高。

4.3開辟第二課堂，開展軍事行動英語大練兵活動，加強語言輸出環(huán)節(jié)。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是語言的運用，只有以“輸出”為導(dǎo)向開展教學(xué)，才能增強學(xué)生的外語運用能力。長期以來，我國外語教學(xué)存在“重輸入輕輸出”“重課內(nèi)輕課外”的不合理現(xiàn)象。在外語習(xí)得過程中，我們花費了大量的時間、精力和金錢建設(shè)課內(nèi)的外語學(xué)習(xí)內(nèi)容與條件，以保證學(xué)生有充足和高質(zhì)量的語言輸入，但缺乏輸出環(huán)節(jié)的相關(guān)建設(shè)，一是教學(xué)安排輸出環(huán)節(jié)不足，二是在條件建設(shè)上，語言輸出的平臺和機會少。這種不科學(xué)、不均衡的語言教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生的語言運用能力難以滿足研戰(zhàn)、指戰(zhàn)的要求，其語言水平隨著學(xué)習(xí)的中斷很快被磨蝕。為擺脫這一束縛，我們必須充分利用第二課堂活動，大力開展包括演講比賽、辯論賽、軍事英語競賽在內(nèi)的活動，為學(xué)生營造“學(xué)為戰(zhàn)”的語言學(xué)習(xí)氛圍;深入了解學(xué)生崗位任職中的外語運用需求，聯(lián)合其他高校舉辦模擬聯(lián)合國大會、軍事行動英語大練兵等活動，不斷創(chuàng)造“練為戰(zhàn)”的語言實踐機會。

5.結(jié)語

語言的習(xí)得與語言的磨蝕如影隨形，學(xué)生總在對抗磨蝕的同時，習(xí)得語言。然而隨著外語學(xué)習(xí)的停止或中斷，磨蝕的速度迅速加快、程度隨之提高，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生外語可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本文著眼于軍校學(xué)員中存在的此類問題，嘗試提出對抗語言磨蝕，增強學(xué)員外語能力的可持續(xù)性的方法。一是調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)文化、軍事類外語后續(xù)課程保證外語學(xué)習(xí)不斷線;二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展混合式教學(xué)，擴展虛擬空間自主學(xué)習(xí)學(xué)時，提高實體空間外語教學(xué)效率;三是不斷開展第二課堂活動，將外語與軍事應(yīng)用相結(jié)合，搭建學(xué)生語言輸出的平臺。通過保持課內(nèi)和課外、線上與線下的語言接觸量，不斷提高學(xué)生語言駕馭水平，以促成其外語能力的可持續(xù)發(fā)展。

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