基于“翻轉課堂”的藝術學理論類課程教學模式改革的設想

鄭子路 徐秋雨

摘? ?要： 翻轉課堂是一種以現代信息技術為媒介的新興教學模式。該模式翻轉了知識講解與內化的過程，主張將知識點的講解放在課前，在課堂上通過更具互動性的協作活動，促進學生的知識內化。翻轉課堂是近代以來“先學后教”的現代教育思想的延伸和發展，具有許多傳統教育模式不具備的優勢。本文結合藝術學理論類課程的教學特點，提出基于翻轉課堂的“四階段五步走”的教學模式改革設想，旨在改善藝術學理論類課程教學中普遍存在的學生參與感與積極性較低的問題，進一步提高課程教學成效。

關鍵詞： 翻轉課堂? ?藝術學理論類課程? ?先學后教

2011年，國務院學位委員會進一步調整了《學位授予和人才培養學科目錄》，將藝術學從文學門類中獨立出來，成為第十三個門類學科，并在其下設置了“藝術學理論”“音樂與舞蹈學”“戲劇與影視學”“美術學”“設計學”等五個一級學科。其中，最引人注目的當屬一級學科“藝術學理論”的設置。一級學科“藝術學理論”的設置，是新形勢下我國經濟社會發展的需要，凸顯了藝術學理論類課程在整個學科建設和人才培養過程中的重要作用。作為全人教育的重要一環，藝術學理論類課程不僅肩負著專業知識傳授的重要使命，還因獨特的“思政”屬性，在發掘優秀傳統文化、弘揚中華美育精神、普及社會主義核心價值觀、陶冶道德情操、提升人文素養、奠定職業理想等方面，具有重大的意義和價值。

然而，從現狀來看，除了少數具有傳統優勢的重點高校外，在多數普通本科院校中，藝術學理論類課程并未受到相應的重視。甚至在不少藝術專業院系，還出現了重實踐技法傳授、輕理論課程教學的傾向。這種弊病的出現，從宏觀層面來講，是社會里的功利主義價值觀與工具理性對教育的影響;從微觀層面來講，很大程度上是因為此類課程囿于傳統的以教師講授為中心的“填鴨式”教學模式，內容枯燥、評價單一。為了激活藝術學理論類課程對學生人文修養建設的重要“抓手”作用，回到教學現場，通過導入全新的教學模式，刷新課程內容與評價體系，重振學生學習的積極性，是必要且迫切的。

一、翻轉課堂的內涵與發展現狀

“翻轉課堂（Flipping Classroom）”，又名“顛倒課堂”，興起于美國，是一種基于建構主義知識觀的全新的教學模式。該模式的設想由邁阿密大學商學院的教師莫里·拉吉（Maureen J. Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Platt）于二十世紀九十年代提出，經美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的實驗及推廣，逐步確立下來。所謂的“翻轉”，主要指對師生關系定位及教學流程的翻轉。目前我國現行的主流教學模式，是新中國成立后以凱洛夫教育學為指針，效仿蘇聯建立起來的。這種傳統的教學模式將系統知識的掌握放在首位，以統編的教材為中心、以課堂教學為主要的組織形式進行“智育”，格外強調教師在教學過程中的主導作用，甚至認為“教師的每一句話對于學生來說都具有法律的性質”①（58）?！胺D課堂”顛倒了傳統的教學流程：一方面將知識點的傳授與講解放在課下，通過有聲課件的錄制或視頻直播等信息技術手段輔助完成。另一方面將課堂重新設計，通過增強課堂里的交互性，讓學生在交流協作中完成知識的內化。在翻轉課堂模式下，教師從威嚴的講臺上走下來，完成由“演員”到“導演”、由“圣人”到“同伴”的角色蛻變。學生不再是被動的知識接受者，而是以主動探索者的姿態，成為自我學習活動的主宰者與實施者。

翻轉課堂模式自2007年在落基山林地公園高中誕生以來，已有不少美國學校進行了嘗試。起初是在中小學，后來逐步擴展到各大高校，并形成了林地公園高中模式、可汗學院模式、哈佛大學模式等典型模式。對美國各級學校的實施情況追蹤后發現，通過導入翻轉課堂模式，課堂內的氣氛變得更輕松了，學生的自信心和學習動力有所增強，課業成績得到大幅度提高。而且，“大多數教師表示他們不愿使用傳統方式教學，因為翻轉課堂的學生接受度高且家長也很滿意”②。2011年《環球郵報》將翻轉課堂評為“影響課堂教學的重大技術變革”，次年薩爾曼·可汗（Salman Khan） 在TED大會上發表《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發了全世界的關注。

我國知識界對翻轉課堂的關注始于2012年前后。從現狀來看，雖然經過數年摸索，已取得了一些成績：在理論研究方面，清華大學信息化技術中心鐘曉流等在吸收了中國的太極思想與本杰明·布魯姆的教學目標分類理論后，構建出了一個太極環式的翻轉課堂模型，以平衡“教”與“學”之間的關系③;在實踐應用方面，重慶聚奎中學經過全校規模的教學實踐，總結出了翻轉課堂操作過程中的“課前四環節”與“課堂五步驟”④。但從總體來看，翻轉課堂在我國還處在初步探索階段：基礎理論層面的介紹多于實踐應用層面的研究，中等教育領域的關注度高于其他階段，與各專業學科的結合不足，未能形成一種成熟的能在各學科和學齡范圍內廣泛推廣適用的翻轉課堂教學模式⑤。還有研究表明，在經歷了新冠肺炎疫情防控期間全國范圍內的大規模實驗后，在讀本科生不了解翻轉課堂的比例仍然高達77.9%，非常或比較了解的僅占9.3%，參與過翻轉課堂的更是少之又少⑥。與我國學界所謂的“翻轉課堂熱潮”形成了鮮明反差。

二、翻轉課堂的優勢與價值

在翻轉課堂的評價上，目前學界存在不同的聲音：贊賞者認為，“對于我國本土的教學模式而言，翻轉課堂比較接近‘破壞式創新的范疇，是引爆大量教育實驗與新商機的起點，傳統教育體制可能在十年內逐步走向崩塌”⑦;質疑者認為，翻轉課堂“僅僅是偷換概念，簡單地轉換了時間，基礎都是相同的說教、講座的教學法，正所謂‘舊壺裝新酒，根本就是‘換湯不換藥，只是陳舊教學方法（講授）的一個高科技版本”⑧（2-7）。其實，目前我國所謂的“翻轉課堂熱”，并非“異域教學模式中國熱鏈條中新的一環”，是我國“引進情結”的體現⑨。實際從歷史維度上看，翻轉課堂是與近代以來我國“先學后教”的現代教育思想相契合的。

自清末民初“廢科舉、興學?！币詠?，我國教育界就一直暗藏兩股思潮：一種是經由日本中轉導入的、以德國赫爾巴特教學模式為組織形式的“傳統教育”，這種模式“主張分科教學，由教師進行系統講授，以課堂教學作為教學的基本組織形式”⑩;另一種是以杜威實用主義教育思想為根基的“現代教育”，這種模式“以學生為中心，以發揚學生的直接經驗為主，通過活動教學實現教學任務”⑩。這兩股思潮在特定的歷史背景下此消彼長，相互影響，主導了我國教育的走向。毫無疑問，新中國成立以來，我國主流學校教育走的是“傳統教育”的路線，甚至在這條路線上發展了獨具中國特色的“應試教育”。傳統教育確實在普及教育等方面做出了不可磨滅的貢獻，但其給學生乃至于整個社會帶來的問題，同樣是公認的事實。為了彌補傳統教育的不足，沿著另一條現代教育的路線，發展出了不少值得稱頌的教學法和教學模式，例如上海育才中學段力佩提出的“先練后講”的教學模式、江蘇常州邱學華提出的以“先練后講，先試后導”為核心的嘗試教學模式、黎世法的異步教學法、山東省茌平縣的杜郎口中學的“‘三三六自主學習模式”等。在突出學生在學習過程中的主體地位這一點上，翻轉課堂與這些倡導“先教后學”的教學模式并無不同。但在現代信息技術和交互方式的賦能下，翻轉課堂卻變得更加具有生命力。優勢主要體現在以下幾個方面：

首先，翻轉課堂促進了學生的自主化學習，有利于實現個性化教學。“因材施教”是教育的真諦，傳統教育模式下反復機械的訓練、對個性與創造力的抹殺，一直以來為各界所詬病。在翻轉課堂模式下，教師不必受課堂時空的限制，在保障基礎知識點得到傳達的基礎上，可提供一些更多維度的教學資源供學生自主學習和探究。學生在掌握了基本知識點的基礎上，可根據自身興趣和能力進行相關拓展。通過對學習的時間與步調、知識的深度與廣度的自主掌控，學生的課業安排變得更靈活，鍛煉自我管理能力。

其次，翻轉課堂減輕了教師的授業負擔，有助于消除地域間的教育格差?！皞鞯朗跇I解惑”是教師的本職，傳統教育模式下繁重的授業壓力，消耗了教師大量的精力，擠占了“傳道”與“解惑”的時間。在翻轉課堂模式下，教師既可以自行錄制微課循環使用，以此減輕重復授課產生的懈怠感，又可以通過教學資源共享平臺，導入優質的教學資源，完成教學力量的補足。并且，通過一些信息化的教學輔助工具，教師還可以更高效地批改作業，更及時地掌握學生的學習動態。節省下來的時間和精力，可以更多地投入“傳道”和“解惑”中。

最后，翻轉課堂顛覆了師生間的互動方式，有助于加強知識的內化?！耙粋€壞老師奉送真理，一個好老師則教人發現真理”。在傳統教育模式下，教師是“知識的生產者”，學生被動地接受知識，缺乏對知識的理解、質疑和反思。在翻轉課堂模式下，由于將知識點的講解翻轉到了課前，因此在課堂上教師可以更好地答疑解惑、指導練習、組織討論、安排活動、引導決策，參與到和學生們的互動協作中，真正成為“知識的助產士”。

三、翻轉課堂對藝術學理論類課程改革的啟示

翻轉課堂具有許多傳統教育無法比擬的優勢，但這并不是說，翻轉課堂就是一劑包治百病的“萬能良方”。翻轉課堂的運用，需要結合不同年齡段、不同學科，加以不同的思考和驗證。從國內外發展情況來看，相較于陳述性為主的文科教學，翻轉課堂在程序性為主的理科教學中運用得更多、更早。但這并不代表翻轉課堂就不適用于文科教學，相反在筆者看來，藝術學理論類課程教學中現存的諸多問題，可以通過翻轉課堂的導入予以有效解決。目前，高校藝術學理論類課程主要包括藝術史、藝術批評與鑒賞及藝術美學等內容，采取的是以教師講授教材內容為中心、以期末筆試成績為主要評價方式的教學模式。在這種模式下，學生由于缺乏課堂參與感、教材內容晦澀難懂、評價機制呆板單一，普遍學習積極性不高。再加之，理論類課程相較于藝術學學科中的技能類課程收效較慢，無法即時轉化為可視的量化成果，久而久之學生就滋生出了倦怠感，甚至抵觸情緒。

在這個背景下，筆者通過新冠肺炎疫情防控期間的教學實驗，總結出了基于翻轉課堂的“四階段五步走”的教學模式，旨在通過運用慕課、直播、翻轉課堂等多元的教學手段，更好地調動學生自主學習的積極性，幫助學生們建立起更加完備、系統的知識架構。“四階段”即將教學過程分為“自主慕課學習”“翻轉課堂講演”“教學拓展補充”“復習備考”等四個階段：第一階段，由課程擔任教師通過“雨課堂”等智慧教學工具，將自我錄制或與教材配套的精品慕課資源及針對各個知識點提煉出的練習題，定期推送到學生的手機端，要求學生按時學習。并及時通過智慧教學工具批改學生作業，監管學生的學習情況，督促學生學習;第二階段，要求學生任意挑選一個感興趣的知識點，在課堂上做一個小型講演?；蚋鶕n程內容，安排分組討論及辯論賽等活動。此階段旨在驗收學生的學習成效，及時糾正學生認知上的錯誤，鍛煉學生整理歸納、邏輯思辨、語言表達等多方面能力;第三階段，由教師根據學生的具體學習情況，對難點章節、重點章節進行串講，起到知識鞏固、補充、拓展的作用;第四階段，由老師和學生共同回顧第一階段的作業，通過講作業、回答疑問的方式幫助學生復習，迎接考試。“五步走”即將學生的學習過程分為“觀看慕課”“查閱教材”“知識整理”“練習自查”“復習討論”等五個步驟，旨在將以“教”為中心的傳統教學方式轉變為以“學”為中心，讓學生自我完成知識體系的建構，提高教學成效。

另外，翻轉課堂的導入和有效開展，還需要形成多重維度的合力。從教師角度來說，要結合實際需要進行課程活動安排，切勿進行形式主義的模仿。翻轉課堂的核心在于深度的課程設計與高效的流程管理，不在于信息技術手段。學科不同、教學層次不同，乃至于班級人數不同，在課堂活動設計上都會呈現出較大差異。翻轉課堂弱化學習過程中教師的主體地位，并不是說不需要教師，教師在整個學習過程中，要充分起到促進者與指導者的作用;從學?；虻胤浇逃姓块T的角度來說，應當轉變觀念，充分理解翻轉課堂的優勢及特點。翻轉課堂對教學過程的翻轉，必然會涉及教學課時的調整及評價考核方式的轉變。行政管理部門既不可強迫每位教師進行微課制作，又不能采取“一刀切”激進策略，應當在資源平臺的準入、課件資源的打磨等方面，給予勇于嘗試的老師一定的保障與支持。

由于學科設置問題，藝術學理論成為藝術學門類學科下設的一級學科的歷史并不久遠。再加之，一貫以來對藝術學理論類課程的輕視，導致學界圍繞藝術學理論類課程的討論，主要集中在學科定位與課程開設方面，并未深入教學模式的探索階段。為了更好地解決藝術學理論類學科遇到的教學問題，今后我們需要結合藝術學的學科發展史，對國內外各大高校的藝術學理論類課程進行更加全面的調研，以總結梳理出該課程的歷史演進、開設現狀、遭遇的重難點問題及未來的發展方向等。在此基礎上，通過對國內外“翻轉課堂”相關案例進行更加系統的總結和分析，通過與傳統教學模式下的學習成效進行實驗對比，探索出一條基于翻轉課堂的藝術學理論類課程教學改革之路。

注釋：

①凱洛夫.教育學[M].沈穎，等譯.北京：人民教育出版社，1953.

②張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

③鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2019（1）.

④張躍國，李敬川.“三四五六”：翻轉課堂的操作實務[J].中小學信息技術教育，2012（11）.

⑤龍晶晶.翻轉課堂研究綜述[J].北京科技大學學報（社會科學版），2016（6）.

⑥馬陽，孟秋雨，文童，張燕.大學生對翻轉課堂的接受度調查及影響因素分析[J].中華醫學教育探索雜志，2020（7）.

⑦鄒景平.教育的“破壞式創新”上場了[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

⑧Ashkatie. Educators View “Flipped” Model with a More Critical Eye[J]. Education Week， 2012，32（2）.

⑨李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（10）.

⑩黃濟，王曉燕.歷史經驗與教學改革——兼評凱洛夫《教育學》的教學論[J].教育研究，2011（4）.

劉秀峰.“先學后教”模式在我國的百年演進及思考[J].當代教育科學，2014（21）.

基金項目：本研究為2019年江西省教學改革重點課題“基于‘產教融合、校企合作的產品設計專業創新創業人才培養模式研究與實踐”成果之一，項目編號：JXJG-19-2-15。負責人：韓吉安，參與人：陳向鴻? ?盧世主? ?劉明哲? ?鄭子路。