基于學習動機分析的少數(shù)民族大學生國家通用語課堂教學策略研究

湯允鳳 阿依派麗·阿不都喀帕爾

【摘要】語言學習動機主要表現(xiàn)為學習者對語言知識的強烈求知欲及對語言能力獲得的強烈愿望，它從內(nèi)部推動學習者產(chǎn)生積極的學習心態(tài)并充分發(fā)揮自身的主觀能動性。本文主要采用課堂觀察、深度訪談等質(zhì)性研究方法，深入挖掘少數(shù)民族大學生國家通用語言學習動機現(xiàn)狀及其成因。研究發(fā)現(xiàn)由于自身學業(yè)基礎(chǔ)及就業(yè)壓力等因素，少數(shù)民族大學生的學習動機主要呈現(xiàn)“工具型”特點。因此，教師需依據(jù)學生實際需求，有針對性地采取“任務型”教學法激發(fā)學生學習動力，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和智能教學平臺，發(fā)揮線上線下混合教學的優(yōu)勢，進一步提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】學習動機；少數(shù)民族大學生；國家通用語言；課堂教學策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）09-121-03

【本文著錄格式】湯允鳳，阿依派麗·阿不都喀帕爾.基于學習動機分析的少數(shù)民族大學生國家通用語課堂教學策略研究[J].中國民族博覽，2021，05（09）：121-123.

基金項目：新疆師范大學本科教學質(zhì)量工程教學研究與改革項目《學習動機理論視域下的少數(shù)民族大學生國家通用語教學模式改革研究》（項目編號：SDJG2018-04）。

引言

隨著中國特色社會主義邁進新時代，全面普及和推廣國家通用語言文字教學已成為黨中央治疆方略的關(guān)鍵之舉。這是維護國家統(tǒng)一、民族團結(jié)、增強中華認同的基本要求，也是每一個中國公民應盡的責任和義務。2017年5月，新疆維吾爾自治區(qū)召開了推進中小學雙語教育工作座談會，強調(diào)“全面普及和推廣國家通用語言文字教學、加授本民族語言文字教學”的雙語教育。這標志著新疆進入了國家通用語言文字教育全面普及的新階段。

筆者作為新疆高校教師，長期從事少數(shù)民族大學生國家通用語言文字教學及研究工作。通過長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生對國家通用語言學習存在學習目標不明確、學習興趣不高、學習持久性差、學習效果不盡人意等諸多現(xiàn)實困境。這直接影響學生的學業(yè)成績和未來的專業(yè)發(fā)展，并對少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量造成負面影響。因此，本文預期從國家通用語言學習動機這一關(guān)鍵性心理問題入手，探索現(xiàn)實困境背后的原因并試圖找到破解的途徑，通過教師教學策略的調(diào)整和完善，幫助學生突破學習困境，在國家通用語言學習中取得實質(zhì)性的進步和良好的學習效果。

一、以“工具型”型為主的國家通用語言學習動機現(xiàn)狀及成因分析

學習動機是個體引起與維持學習行為的一種內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力可以促進個體維持學習行為并取得預期效果①。Gardner和Lambert（1972）認為語言學習動機主要分為兩大類型。一是“工具型”學習動機，即把語言當作工具達到學習者的某種實際目的，比如通過外語學習找到一份高薪的工作。二是“融合型”學習動機，即通過語言學習了解和融入目的語文化。比如外國友人通過學習中文了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

為了更深入地了解少數(shù)民族大學生國家通用語言學習的心理狀態(tài)和學習動機，為今后更有針對性的教學策略改善奠定研究基礎(chǔ)，筆者選擇了個案研究范式，選點新疆S大學，主要采用課堂觀察、深入訪談等方法展開質(zhì)性研究。隨機抽取不同性別、不同年級、不同學業(yè)水平的少數(shù)民族大學生作為研究對象，觀察其國家通用語言學習的課堂表現(xiàn)和課下狀態(tài)，并通過深度訪談了解少數(shù)民族大學生國家通用語言學習動機及形成因素。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學生國家通用語言學習動機呈現(xiàn)的總體特點是以“工具型”學習動機為主，具有“融合型”學習動機的學生極少。90%以上的訪談對象表示，學習國家通用語言的主要目的是完成眼前迫切需要解決的實際問題，比如達到普通話測試標準、通過專業(yè)課程考試、完成畢業(yè)論文撰寫、找到理想的工作等。

其中學業(yè)水平偏低且國家通用語言基礎(chǔ)較差的學生，其學習目的則更加實際，比如為了按時保質(zhì)地完成日常課程作業(yè)，或順利完成專業(yè)課程學習。來自南疆農(nóng)村的G同學這樣描述自己的國家通用語言學習狀態(tài)：“我剛來學校的第一年在預科班學習，那年我參加MHK考試，得了三級乙等，我非常高興。第二年開始學習專業(yè)課，我還是感覺非常吃力。我的聽力不太好，上課時我覺得老師講得特別快，我基本上聽不懂老師說些什么，一節(jié)課就這樣暈暈乎乎混下來了。然后我再找學習好的同學借用他們的筆記，下課的時候，查著字典，問同宿舍的同學，讓他們幫我翻譯和解釋上課的內(nèi)容。我現(xiàn)在拼命學習國家通用語言，最大的愿望就是能夠聽懂老師講課，順利通過專業(yè)課程考試，不要補考就非常滿足了。”由此可見，對學業(yè)水平較低的少數(shù)民族大學生來說，能夠通過專業(yè)課程考核，取得學分，順利獲得畢業(yè)證書和學位證書，已經(jīng)成為他們學習國家通用語言的直接動機。偏低的國家通用語言學習基礎(chǔ)，已經(jīng)限制了他們向更高的學習目標邁進。在這種情況下，語言知識的積累和語言技能的提升已經(jīng)占據(jù)了他們幾乎全部的時間和精力，他們根本無暇顧及和關(guān)注國家通用語言所蘊含的深刻文化內(nèi)涵，因此“融入型”語言學習動機，在他們身上沒有產(chǎn)生的條件和可能。

而對學業(yè)成績水平較高且國家通用語言能力較強的學生，是否具備“融入型”動機呢？通過研究發(fā)現(xiàn)，答案同樣是否定的。訪談結(jié)果顯示，這類學生學習國家通用語言的主要目的集中在獲得更好的就業(yè)機會，拓展人際交往范圍，開闊個人視野等方面。比如R同學出生在烏魯木齊，自小在國家通用語言交際環(huán)境中成長，家長也具備較強的國家通用語言能力。R同學表示：“我的普通話水平測試通過了二級乙等，MHK考試獲得了四級甲等。所以，我很想爭取當一名老師，我的這些測試成績也基本達到了教師招聘的門檻了。所以，比起其他同學來說，我在學習上，還有找工作上的壓力還是比較小的。不過以后當老師，要想更好地勝任教學工作，還是要好好學習國家通用語言。而且，我學好了國家通用語言，能夠讓我更好地和周圍的人進行人際交往，擴大我的交際范圍。國家通用語言的書籍資料非常豐富，通過閱讀可以讓我進一步擴大視野。以后出去旅行，國家通用語言掌握得好，也會非常方便。”從R同學的陳述內(nèi)容分析可見，對國家通用語言基礎(chǔ)較強的少數(shù)民族大學生來說，學業(yè)上的壓力明顯較小，他們本應該有更大的可能性產(chǎn)生“融入型”語言學習動機。但是現(xiàn)實情況是，學生把更多的時間和精力投入到了更為現(xiàn)實的需求中，比如找到更好的工作，獲得更高質(zhì)量的生活，對更深層次的國家通用語言文化內(nèi)涵的學習沒有表現(xiàn)出更高的興趣。這就導致“融入型”的語言學習動機在學業(yè)成績較高的學生群體里也沒有表現(xiàn)出來。

二、少數(shù)民族大學生國家通用語言課堂教學策略探析

當前，國家正大力倡導新一輪課程教學改革，同時在新的社會形勢下，少數(shù)民族國家通用語言教學也越來越得到社會各界的重視和廣泛關(guān)注。在重視發(fā)揮學生主體地位的今天，在提倡學生自主學習的方針指導下，了解學生學習動機的現(xiàn)狀及成因，并在此基礎(chǔ)有針對性地對學生進行適當引導，激發(fā)學生的學習動機，使學生由“要我學”變成“我要學”是十分必要的。

筆者在少數(shù)民族大學生國家通用語言學習動機現(xiàn)狀及成因分析的基礎(chǔ)上，試圖探索行之有效的課堂教學策略，從學生的實際需求出發(fā)，提出相應的課堂教學策略，以助于國家通用語言課堂教學效果的提升，以及學生獲得更高的國家通用語言文字能力。

（一）以任務型教學法為主導激發(fā)學習動力

任務型教學法 （Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，被語言學家和語言教學實踐者廣泛認可的一種語言教學方法，主要是教師通過引導語言學習者在課堂上完成特定的語言學習任務來展開教學。任務型教學法的主要特點是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動學習者已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的、有效的語言教學方法。

教師應該充分認識到掌握一門語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純的語言知識學習和語言技能訓練的結(jié)果。因此，在針對少數(shù)民族大學生群體的國家通用語言教學活動中，教師應該緊密圍繞國家通用語言教學目標，依據(jù)學生的客觀學習需求，設(shè)計出具體的、可操作的國家通用語言學習任務，讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握國家通用語言的目的。具體操作如下。

第一，教師充分掌握學情。一是教師要充分了解本班少數(shù)民族大學生國家通用語言的基本水平，包含語言知識的掌握情況，以及聽、說、讀、寫等方面的運用能力。二是掌握少數(shù)民族大學生在國家通用語言學習方面的具體需求。

第二，語言任務目標的設(shè)定。語言學習任務的設(shè)定需要在預期的課程目標設(shè)置和學生的國家通用語言學習實際需求中找到一定的平衡點。語言任務的設(shè)計，既能滿足專業(yè)課程標準，同時又能激發(fā)學生的國家通用語言學習興趣和動力。比如少數(shù)民族大學生為獲得普通話測試證書以便為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，那么教師在語言學習任務設(shè)定時，就可以通過強化語音知識學習，并兼顧標準語音能力訓練等來達到課程目標與學生需求的契合。

第三，語言任務內(nèi)容的選擇。語言任務的內(nèi)容即學生需要履行的具體的語言學習行為和需要參與的語言活動，換言之就是 “做什么”的問題。需要注意的是，教師在進行語言內(nèi)容的選擇時，需要緊扣語言學習任務目標，選擇當代大學生集中關(guān)注、具有鮮明時代特色、緊貼學生實際生活并與學生未來發(fā)展緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容，以增強教學內(nèi)容的趣味性和生活化，這將在一定程度上減少少數(shù)民族大學生對國家通用語言學習內(nèi)容的陌生感和對學習任務難度的畏懼程度，有效地激發(fā)學生的學習動機，使他們主動參與學習。當然任務的趣味性除了來自任務本身，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

第四，語言任務程序的制定。語言任務程序即學生在完成語言學習任務過程中所涉及的操作方法和具體步驟，換言之就是少數(shù)民族大學生在國家通用語言學習任務完成過程中“怎么做”的問題。比如具體的語言任務內(nèi)容在實際操作中的時間分配、先后次序等。不同的語言任務并不是毫無關(guān)聯(lián)的堆砌，而是通過成系統(tǒng)的語言學習任務的完成達到國家通用語言的教學目標。因此，教師語言任務程序的制定需要遵循連貫性原則，要充分考量不同語言任務之間的邏輯關(guān)系，由易到難，由淺入深，循序漸進。

第五，語言情景的創(chuàng)設(shè)。語言環(huán)境是語言能力獲得的重要影響因素。為了保證學生語言學習任務的順利達成，教師需要創(chuàng)設(shè)國家通用語言學習任務所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，比如語言交際的語境，課堂語言任務的組織形式等。語言情境的創(chuàng)設(shè)應盡量使情景接近于真實，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上所學到的語言知識和所訓練的語言能力在實際生活中同樣得到有效的應用。

以上即為“任務型”教學法在國家通用語言課堂教學中的主要構(gòu)成要素，在實際操作過程中，教師還需要遵循一定的原則，以確保教學效果的提升。第一，需要明確教師與學生角色的定位。教師既是語言任務的設(shè)計者，也是語言任務的監(jiān)控者、指導者，也可以是語言任務的參與者。明確的師生角色定位有利于學生高效、順利地完成語言學習任務。第二，語言任務設(shè)計在整體上需要具有可操作性。教師要避免為任務而設(shè)計任務，應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務，盡可能為學生獨立的語言學習活動創(chuàng)造條件，充分利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

基于少數(shù)民族大學生國家通用語言學習動機的任務型教學策略的運用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生更強的學習動機，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；有助于通過語言任務的完成，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。同時通過多樣的語言活動設(shè)計，不僅能夠產(chǎn)生語言性的學習結(jié)果，同時能夠獲得非語言性的學習結(jié)果，比如拓展學生的知識面，打開學生視野；培養(yǎng)學生的人際交往能力、邏輯思維能力、獨立學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度，有利于學生的全面發(fā)展。

（二）充分利用混合式教學優(yōu)勢輔助國家通用語言課堂教學

新時期客觀教學環(huán)境的改變已經(jīng)在倒逼當下的課堂教學模式發(fā)生改變，線上教學開始大規(guī)模普及。為了進一步提高教學質(zhì)量，需在課堂面授的基礎(chǔ)上，將教學平臺和課堂教學有機結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的碎片化的特點，在重新梳理教學模塊的基礎(chǔ)上，整合教學資源，重新進行教學設(shè)計。教師要充分利用豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源，借助釘釘、雨課堂、MOOC、課堂派等智能教學平臺，覆蓋國家通用語言教學各個環(huán)節(jié)，充分把握學生語言學習全程軌跡，刺激學生主動參與，積極互動，有效提升課堂教學效率，改善教學氛圍，幫助大學生建構(gòu)自我語言學習系統(tǒng)。

首先，進行國家通用語言教學資源的準備，設(shè)計學習任務，明確學習目標。在課前布置相關(guān)的預習任務，通過教學平臺推送給學生，學生在課下自選時間完成任務并提交。其次，針對教學內(nèi)容和課前語言學習任務完成情況，調(diào)整教學重難點，并點評課前學習任務，及時給予學生反饋。課上結(jié)合任務驅(qū)動，問題導向，引導學生在課堂上進行參與式學習。學生結(jié)合本人語言學習基礎(chǔ)和課前學習任務反饋情況，積極聽課，并對重點問題進行關(guān)注。再次，課后推送復習任務，幫助學生消化所學內(nèi)容，教師及時利用教學平臺批改學生任務完成情況，幫助學生進一步鞏固語言知識，提升國家通用語言運用能力。

國家通用語言課堂教學策略的完善需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段拓展信息傳遞的媒介，在保持傳統(tǒng)課堂案例教學、合作探究、分組討論等方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極探索線上自主學習、隨堂測試，實時互動等功效，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學的數(shù)字化、信息化、不斷提升線上線下教學的有效融合，達到一加一大于二的效果。

三、結(jié)語

認真分析少數(shù)民族大學生國家通用語學習動機現(xiàn)狀，系統(tǒng)探究促進國家通用語言學習動機提升的教學策略，不但能夠幫助少數(shù)民族大學生形成積極的動機激勵機制，促使他們在國家通用語言學習過程中保持積極的學習心理狀態(tài)，同時能夠有針對性地改進新疆師范大學少數(shù)民族國家通用語言課堂教學方法，進一步提高國家通用語言教學質(zhì)量，并為其他高校的相關(guān)教學及研究工作提供重要的參考，有效促進新疆少數(shù)民族高等人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

注釋：

①馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2002.122-123.

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作者簡介：湯允鳳（1979-），女，安徽懷遠，副教授，教育學博士，研究方向為教育基本理論；

阿依派麗·阿不都喀帕爾（1996-），女，新疆烏恰，碩士研究生，研究方向為教育基本理論。