淺析新媒體時代下高中語文教學方式改革路徑

莊金秀

【內(nèi)容摘要】新媒體是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而興起的，其對于各界發(fā)展帶來了極大影響。在高中語文教學活動中，教師必須結(jié)合新媒體時代特征，對教學模式進行優(yōu)化調(diào)整，采取更加趣味形象的方式引導(dǎo)學生進行知識探索，促進高中語文課堂教學效果提升。

【關(guān)鍵詞】新媒體? 高中語文? 教學改革

前言

新媒體是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，其本身是一個很廣泛的概念，應(yīng)用十分廣泛，對各界的影響也極大①。在教育領(lǐng)域中，新媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以在很大程度上提高學生的學習主動性，并且能帶給學生強烈的視聽感官沖擊，能激活學生學習動力。高中語文教師在開展課堂教學活動時，可以靈活的應(yīng)用新媒體技術(shù)來優(yōu)化課堂活動，以此指引學生更好地學習語文知識，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、新媒體時代改革高中語文教學方式的必要性

首先是新媒體時代下，對于人才的綜合能力提出了新的要求。新媒體的普及使得其在日常生活中的影響也越來越大，并逐漸改變了人們的行為習慣、學習方式，這對于高中語文教學而言既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師會將注意力放在學生基礎(chǔ)知識培養(yǎng)上，對于學生的綜合能力、實踐應(yīng)用水平不太看重，這也導(dǎo)致學生很難將自己學到的知識應(yīng)用到實踐中②。新媒體時代要求，學生不僅要具有良好的語文基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該具有相應(yīng)的自主學習、實踐應(yīng)用能力，這樣才能更加靈活應(yīng)用自己學到的知識解決生活、社會中的各種問題。而新媒體輔助學生學習語文知識，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，對此，立足于新媒體視角改革高中語文教學方式，可以有效促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

其次在新課程標準中指出，語文教學需要特別注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生可以成為一個有理想、有擔當?shù)暮细袢瞬?。在新媒體時代下，新課標也要求教師的教育教學活動要做到現(xiàn)代化、信息化，充分發(fā)揮出現(xiàn)代媒體的資源，以學生為主體，采取與時俱進的教學手段，以此引導(dǎo)學生更好地對知識進行探究③。

二、高中語文教學現(xiàn)狀分析

對于語文學科教學，其一方面需要提升學生的文學修養(yǎng)，另一方面還應(yīng)該充實學生的知識儲備，使得學生能更好地開展文學探究活動。但是從當前高中語文教學實際看，教師教學活動大多是為了讓學生在高考中獲得好的成績，很少對學生核心素養(yǎng)進行培育，同時教師的教學活動多以灌輸式講解為主，學生只能被動聽從教師安排，很少獨立思考，同時為了強化學生的感知，教師會引導(dǎo)學生開展大量的習題訓練，這種方式看似能提高學生的語文學習成績，但是學生對于語文學習活動會存在很強的厭煩心理④。此外，還有的教師教學觀念比較滯后，并沒有充分利用新媒體手段，如微課、慕課等，難以帶給學生強烈的視聽沖擊，導(dǎo)致學生會感覺語文學習很枯燥，學習熱情不高。

三、新媒體時代下的高中語文教學方式改革

新時期下的高中語文教學改革應(yīng)該建立在新媒體的時代特征上。新媒體的快速發(fā)展，使得高中語文教學方法更加豐富多樣，并賦予了其無限可能，所以教師在日常教學中應(yīng)該靈活地應(yīng)用多媒體這種手段開展課堂教學活動，以此最大限度激發(fā)學生的學習主動性，促使學生可以更好地進行知識探索⑤。

1.構(gòu)建體驗式課堂

對于體驗式課堂，主要是學生在學習知識時，通過親身體驗來強化認知、感悟，從而對知識有更深的理解。語文課程是一門以“事實性知識”為主要教學內(nèi)容的課程，教師在實際教學中，可以為學生構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學生可以在親身經(jīng)歷、體驗的過程中對語文知識有更深的體會。新媒體時代下，教師可以靈活的應(yīng)用新媒體為學生構(gòu)建情境，帶給學生更加真實的感受，同時也進一步豐富語文教學空間及教學資源⑥。

在實際教學中，高中語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生構(gòu)建特定的情境，指引學生在情境中對知識進行剖析。如在《林黛玉進賈府》一課中，關(guān)于賈寶玉出場時的描述，學生讀起來會感覺比較難“頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額……”為了讓學生可以更好地感受這一形象，教師在教學中可以靈活的應(yīng)用新媒體技術(shù)，將賈寶玉出場的人物形象直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生對其進行直觀地觀看、了解，帶給學生直觀的視覺刺激，促使學生能在觀察、感受的過程中加深理解。同時教師在教學中，還應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲取知識的渠道也更加多樣化，教師在課堂教學中，可以鼓勵學生自主地利用新媒體技術(shù)來獲取與課文知識有關(guān)的資料，這樣既能滿足學生的個性化學習需求，又能幫助學生更好地理解文本知識，有助于學生的良好發(fā)展。

2.教師注重知識演示

對教師而言，“演示”是呈現(xiàn)知識的重要環(huán)節(jié)，教師演示知識可以指引學生更加深層次地理解、應(yīng)用知識，尤其是在全媒體時代下，教師的演示渠道也更加多樣化，教師可以通過新媒體將視頻、聲音、圖片等演示出來，能很好地調(diào)動學生積極性，尤其是在講解一些抽象的知識時，更應(yīng)該注重演示⑦。

如教師在講解《祝?！愤@篇課文時，在小說中先描寫了故事結(jié)局“祥林嫂寂然死去”，然后按照時間發(fā)展順序，從祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、被賣改嫁、再到魯鎮(zhèn)的過程，對祥林嫂的一生遭遇進行了描述。教師在教學中，可以利用新媒體技術(shù)，列出形象的思維導(dǎo)圖，讓學生可以直觀地感受課文倒敘、順敘相結(jié)合的寫作手段，了解課文寫作特點。同時教師在教學過程中，可以引導(dǎo)學生對具體的事例進行分析，對文章的修辭、寫作手法、實虛詞等進行感知，教師不需要每次都進行講解，學生自身就可以對知識產(chǎn)生良好的感知。

此外，在教學過程中，教師還需要特別注重學生情感的培養(yǎng)，要關(guān)注學生在學習過程中的情緒、態(tài)度等，要傳達給學生真誠、感恩、寬容的情感，促使學生能在語文學習中養(yǎng)成積極的情感，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.注重知識課外延伸

高中語文教師在講解知識時，還需要引導(dǎo)學生在課外應(yīng)用知識，這樣才能幫助學生更好地鞏固知識。事實上語文知識的涉及面十分廣泛，其并不是局限在課堂上，教師應(yīng)該在教材講解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的課外拓展⑧。尤其是在新媒體時代下，學生可以接觸到的課外資料有很多，教師必須適當?shù)亟Y(jié)合學生生活、教材進行拓展延伸，以此拓展學生知識面。具體的拓展方法可以是比較同一作者的不同作品，或者是對同一題材的作品進行拓展比較，促使學生可以對知識有更深的感知。如學生學習了《再別康橋》以后，教師可以指引其在課外對比閱讀《康橋再會吧》《我所知道的康橋》等，指引學生開展對比閱讀;又如在說明文學習后，教師可以在學生掌握了說明文打比方、下定義、分類別等方法以后，指引學生在課外閱讀其他的說明文，把握文中的說明方法，以此鞏固學生學到的知識。

4.訓練學生個性化閱讀能力

在語文學習中，閱讀是一種十分重要的行為，也是很關(guān)鍵的文化傳承方式，通過閱讀可以讓學生在獲取知識的過程中感受到人生百態(tài)。高中語文教師在日常教學中，還需要特別注重訓練學生的個性化閱讀能力，這樣才能為學生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，要指引學生在閱讀過程中可以形成獨立思考、質(zhì)疑探究的良好習慣，強化學生批判性、嚴密性、深刻性思維發(fā)展。在新媒體時代下，學生必須具有獨立的個性、發(fā)散的思維，這樣才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。所以在日常教學中，教師要注意引導(dǎo)學生用批判的思維、態(tài)度進行閱讀，以此加深對文本的感知。如在《裝在套子里的人》中，在學生閱讀結(jié)束后，教師要指引學生從自己的角度對課文進行解讀“讀出了什么？”同時教師鼓勵學生之間要相互交流溝通，促使學生在交流中加深對文本內(nèi)容的感知。而教師也需要在學生感悟的基礎(chǔ)上，對學生進行引導(dǎo)，使得學生能更好地意識到，文中的悲劇不僅僅是作者自身的悲劇，也是整個歷史的悲劇。

在教學中，教師還需要注重對學生的想象力進行培養(yǎng)。事實上，學生閱讀課文的過程也就是對文本形象進行想象、再創(chuàng)造的過程，學生需要超脫作者的思維，從更加新穎的角度進行思考。在高中語文教材中，所選擇的每篇文章都有良好的研究意義，教師要指引學生對文本進行深層次的思考、解讀，以此加深學生的思維活動。如在《雨巷》中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學生想象這樣的畫面：在寂寥、悠長的小巷中，看到一個長發(fā)飄飄的姑娘打著一把油紙傘，從遠方走過來，然后又從眼前慢慢地消失。同時教師可以讓學生根據(jù)自己想象的畫面，說說在此過程中發(fā)生的故事，然后指引學生從自己想象出來的故事入手，進入到課文中，并引導(dǎo)學生對比自己想象的故事與課文中的故事有什么差別，以此增強學生的感知，讓學生能更好地融入課文中。

總結(jié)

總而言之，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體也越來越受各界的關(guān)注。在高中語文教學中，教師合理規(guī)范的應(yīng)用新媒體技術(shù)，不僅能促進教學改革的推進，還能提升學生的語文學習水平，有助于學生的健康發(fā)展。對此，在今后的高中語文教學中，教師要結(jié)合學生發(fā)展需求，科學合理的應(yīng)用新媒體手段，以此指引學生更加高效率地進行知識探究。

【注釋】

① 黃必勇. 試論新媒體時代下的高中語文教學策略[J]. 高考，2019（14）：98.

② 朱麗鋒. 試析新媒體時代高中語文閱讀教學的可行性操作[J]. 考試與評價，2018（11）：153.

③ 謝煒華. 試論新媒體時代下的高中語文教學策略[J]. 高考，2018（26）：176.

④ 羅玲新. 媒體時代下的高中語文教學研究[J]. 新課程，2017（12）：86.

⑤ 侯張平. 全媒體時代高中語文課堂教學的有效策略[J]. 語文課內(nèi)外，2018（16）：111.

⑥ 李廣宇. 對高中語文教學中應(yīng)用新媒體的探索和實踐[J]. 新課程（下），2019（11）：153.

⑦ 薛曉青. 淺談高中語文教學與新媒體應(yīng)用[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2017（23）：182-183.

⑧ 蔣旻. 高中語文教學中新媒體應(yīng)用的有效性探析[J]. 語文天地（高中版），2019（6）：18-19.

（作者單位：云南省曲靖市民族中學）