淺析如何引導初中生鑒賞詩歌

阮再強

【摘? 要】隨著教育改革的推進，我國初中階段的詩歌鑒賞教學因涉及傳統文化的傳承而再次受到教師及學生的關注。作為未來社會建設的儲備人才，我國初中生應具備一定的詩歌鑒賞能力。

【關鍵詞】初中生;鑒賞詩歌;意境;教學策略

中圖分類號：G633? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0064-02

On How to Guide Junior High School Students to Appreciate Poetry

（The 12th Middle School of Xingtai City， Hebei Province， China） RUAN Zaiqiang

【Abstract】With the advancement of educational reforms， the teaching of poetry appreciation at the junior high school stage in our country has once again attracted the attention of teachers and students due to the inheritance of traditional culture. As a reserve talent for future social construction， junior high school students in our country should have a certain ability to appreciate poetry.

【Keywords】Junior high school students; Appreciating poetry; Artistic Conception; Teaching strategy

初中階段的語文課程中含有諸多與詩歌相關的內容，部分教師或將此類內容當作普通課文進行講解，但又因其篇幅短小，覺得“無從下口”。實際上，詩歌的相關教學應注重對作者思想情感及整體詩作意境進行鑒賞，而非單純地要求學生理解詞句的含義。而如何引導初中生有效地進行詩歌鑒賞即是初中語文教師當前教育階段的首要任務。因此，本文對如何引導初中生鑒賞詩歌進行分析具有重要意義。

一、分析詩中意象，加強學生對詩歌意境感知

詩中意象往往是學生初次閱讀詩文的理解難點，詞語意象的呈現多種多樣，不同詩文中的同一詞語或代表著不同的意象。學生對詩歌意象的理解能力需要教師對其進行逐步培養。結合詩歌意象知識難點的特性，初中教師在帶領學生進行詩歌鑒賞時，應優先進行與意象相關內容的講解。如在學習《登飛來峰》一詩時，學生在進行初步閱讀后會對其中描繪的景色心生向往。其中“雞鳴見日升”及“身在最高層”的壯景描寫具有極強的既視感與情緒感染力。教師可在此時詢問學生：“詩文中擁有哪些意象？”談及意象，學生第一時間便會將目光落于詩中各類詞語中，紛紛整理出“塔”“雞鳴”“日升”“浮云”等內容。此時，教師應當再次明確“意象”的概念：首先，意象是在長期的詩文創作中，廣大詩作家為其賦予的區別于本身定義的含義;其次，意象是當前詩作中的作者從自身創作情志出發，特別為其賦予的特殊含義。在《登飛來峰》這首詩中，前兩句的描寫是為后兩句的情感抒發鋪墊氣氛。“飛來山上千尋塔”的“千尋”具有一定的夸張成分，代表自身所處位置之高;“聞說雞鳴見日升”中的“聞說”便代表此種壯麗景色僅出現在詩人的想象中，兩句景致描寫盡管符合作者的情志，但其并不屬于“意象”，僅可稱為“意象”的鋪墊。王安石懷揣求實與變革的想法，希望能實現治國平天下的抱負，在其攀登高塔后，觀望著眼前的風景，不由得產生了“塔有千尋”及“雞鳴喚日”的聯想。

二、實行多項閱讀，深化學生理解

通過對“意象”的鑒賞，學生已經初步了解了當前詩文的整體含義。為深化學生對詩文意境的理解，促進他們有效內化所學的文學知識，教師可帶領學生實行多項閱讀活動，使學生通過聲情并茂的朗讀充分感受詩文詞句的美感，逐漸產生新的感悟。如在學習《錢塘湖春行》的過程中，教師可在進行詩義講解后，將班級學生分為四組，使其自行探尋當前詩作“最優美”的閱讀方法。在進行階段性的討論后，學生或采用男女分讀或改變閱讀節奏的方式，對詩文進行不同形式的閱讀。教師可優先提問四組學生采用的方法，并使方法相近的學生分組進行比拼。如兩組均選擇男女分讀的方式，教師可讓其抽簽選擇展示順序：第一組選擇上下句承接的男女聲拼接;第二組選擇詩文上下分段的男女聲拼接。教師可讓另外未參與比拼的兩組進行評審，評出呈現效果較優的一組。之后進行閱讀節奏的比拼：第一組選擇派出本組“美聲系”閱讀小達人進行單人的閱讀展示;第二組選擇用和聲方式進行全組閱讀——半數組員延后幾秒進行朗讀，使整體詩文閱讀效果富有層次感。在此過程中，使用節奏式閱讀方式的兩組給予人不同的詩文欣賞享受，但過于注意形式，忽略了自身對詩文美感的感知;采用單人閱讀方式的小組的帶讀者閱讀效果有目共睹，但其他組員并未實現閱讀品評的學習目標;采用群體層次閱讀方式的小組呈現出來的閱讀效果獨具特色，但組員過于注重閱讀效果，忽略了自身對詩文閱讀的情感投入。通過教師的多項閱讀引導教學，學生可以在班級不同成員的閱讀效果中總結相關經驗，逐步完善自身詩文鑒賞與理解表達能力，并在后期其他詩文的學習中，持有一定的學習優勢。

三、展開豐富聯想，具象詩中美的要素

閱讀與意象的相關教學均以詩文為基礎展開，下一階段，教師應引導學生發散思維，初步領略此類傳統文學經典對自身語文學習的影響。我國自古便有“詩情畫意”這一成語，不僅是詩詞，諸多文學作品均能使讀者產生畫面感。而此階段的詩詞鑒賞教學則要著重利用此點進行有效的延伸，使學生聯合自身所持有的語文學習基礎，展開對詩詞內容相關的豐富聯想，進而與作者進行“隔世”的思想聯通，從全新的角度品評詩作。如在學習《約客》這首詩文時，教師可著重提煉出詩文中的詞句要素，帶領學生進行場景構建。在進行聯想活動前，教師可優先向學生講述趙師秀的相關史實及創作詩詞時的歷史背景。詩中蘊含多處景致描寫，便于學生聯想。“黃梅時節雨”與“青草池塘蛙”兩句一出，學生便可隱約產生春夏交際時節微涼的膚感，想象出青蛙或安靜或微鳴地羅列在池塘兩側的場景。教師可在此處發問：“同學們在自己的腦海中產生了怎樣的畫面？”并著重注意此間學生的表述差異。學生在初步展開聯想時可能相對拘束，僅簡單地復述詩句中存在的場景。教師可結合方才察覺到的“差異點”，引導學生發散思維。部分學生從主觀視角講述聯想到的場景;部分學生則闡述他人看到了的場景。教師則可根據學生的回答進行后續的提問：“你為什么想象到這個場景？你與畫面中的人物是什么關系？”結合詩詞題目，部分學生可聯想到自己可能為等待客人到來的主人;部分學生可能聯想到自己便是即將赴約的客人，場景是自身臆想的主人家的場景。此時教師可引導學生進行詩歌的品讀。“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。”一句中闡述了更為詳盡的“情節”與“情景”，此時學生身心放松，可逐步展開更為豐富的聯想。經過詳盡的討論后，教師亦可問“自認為客”的學生為何不赴約，進而應用“夢里不知身是客，一晌貪歡。”的詩句作為幽默的詩歌鑒賞收尾。

四、進行讀后創作，展現自身相關理解

詩歌鑒賞能力與語文學科包含的其他學習能力一樣，需要學生進行反復應用方能鞏固。在鑒賞教學期間，教師可帶領學生將作者情志與自身思想相結合，進行讀后創作。如在學習《春望》這首詩作時，教師可以以《我眼中的杜少卿》為題指導學生進行相關讀后感的創作。期間，教師應注意避免讓學生將此類創作寫成“文章賞析”。讀后感文章重點在于“感”，而讓學生將自身的“感”進行有效抒發亦是詩歌鑒賞的教學目的。同時，教師亦應引導學生從全新的角度出發進行讀后感寫作，避免千篇一律。學生可著重描寫杜甫早年經歷，將《春望》中涉及的作者的晚年經歷當作全篇的寫作重點;亦可將以《春望》中描寫的史實作為起點，著重書寫杜甫憑借自己綿薄之力對當時戰亂時代的影響。在后期驗收創作成果時，教師應著重關注學生在文章中對詩歌詞句分析的準確度，并以此了解學生對課堂知識的內化程度。通過此類教學活動，學生不僅鍛煉了自身的寫作能力，還有效地鞏固了在當堂詩歌鑒賞學習中所掌握的知識。

總的來說，詩歌鑒賞能力是初中生學習語文及實現傳承我國傳統文學的必備能力，教師應堅持以人為本的教學理念，通過分析意象、實行閱讀、展開聯想、進行創作等策略，活用多種教學手法，實現學生閱讀審美及其詩文鑒賞能力的有效提升。

參考文獻：

[1]韓碩.巧用微課資源，提升初中生詩歌鑒賞能力[J].新課程，2020（14）.

（責任編輯? 袁? 霜）