初中英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合

李小瑜

閱讀和寫作是初中英語教學(xué)的重要組成部分，尤其是寫作，能體現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。閱讀和寫作的關(guān)系十分緊密，閱讀是寫作的根基，學(xué)生只有通過大量閱讀來積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語感，才能寫出精彩的文章。然而，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，英語寫作是比較困難的，他們對(duì)寫作沒有信心，缺乏興趣，學(xué)習(xí)的方法也不恰當(dāng)。這就需要教師加以指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文分析了初中英語閱讀與寫作之間的關(guān)系，闡述了英語教學(xué)中的主要問題，并相應(yīng)地提出了幾點(diǎn)具體解決方法，希望能為廣大英語教師提供一定的參考。

一、初中英語閱讀與寫作之間的聯(lián)系

語言學(xué)家曾經(jīng)對(duì)英語閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了理論和實(shí)證研究。結(jié)果表明，閱讀與寫作都是通過語言來進(jìn)行的，它的最終目的是閱讀者與作者的互動(dòng)。初中階段的學(xué)生閱讀量有限，詞匯量也相當(dāng)有限，因此在寫作中容易遇到困難。很多學(xué)生在寫作時(shí)，內(nèi)容一般比較單調(diào)，沒有實(shí)際內(nèi)涵。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不好，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)理解得不夠深入，所以很難按照教師的要求寫出高質(zhì)量的文章。要寫出精彩的文章，學(xué)生就必須大量閱讀，不斷積累好詞好句，學(xué)習(xí)如何構(gòu)思文章。只有這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。閱讀是知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)，而寫作是知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，共同體現(xiàn)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師要監(jiān)督學(xué)生盡可能多地閱讀英語文章，同時(shí)加強(qiáng)寫作練習(xí)，讓學(xué)生不斷提高閱讀能力與寫作能力。

二、初中英語教學(xué)中存在的問題

首先，教師在日常教學(xué)中往往更注重聽、說、讀的板塊，容易忽視寫作板塊，這不利于學(xué)生英語寫作能力的提升。有些教師在教學(xué)中割裂閱讀板塊與寫作板塊，沒有把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，因此沒有給學(xué)生的讀寫活動(dòng)提供過渡的空間。學(xué)生在寫作活動(dòng)中不能很好地利用從閱讀材料中獲取的信息，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情不高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀積極性和寫作積極性都會(huì)受到打擊。

其次，在英語教學(xué)中，閱讀與寫作常常呈現(xiàn)分離的狀態(tài)。教師通常會(huì)逐字逐句地分析課文，著眼于課文中的字詞、短語及句型，卻忽視了從整體上分析課文，沒有充分發(fā)揮課文的教學(xué)價(jià)值，這不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)合初中英語閱讀和寫作教學(xué)的具體方法

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生挑選合適的閱讀材料。同時(shí)，教師可以通過小組討論、合作交流等教學(xué)方式，讓學(xué)生分享自己的心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語寫作積極性。

（二） 幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生無法通過上下文理解詞匯及短語時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過其他方式加強(qiáng)對(duì)陌生詞匯、短語的理解，如要求學(xué)生摘抄并背誦詞匯和短語，從而充分發(fā)揮閱讀的作用。如此，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以將學(xué)過的詞匯或短語靈活運(yùn)用于作文中，以此豐富寫作的內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)

教師在授課時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)。例如，在講解詞語的使用及搭配時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的詞語造句;在講解閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的段落布局，學(xué)會(huì)搭建作文的框架。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，讓學(xué)生能夠通過略讀盡快掌握段落的大意，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生提升閱讀與寫作的能力。此外，教師在講解精讀材料時(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主題和關(guān)鍵詞。如此，學(xué)生不僅能從整體上把握文章的主旨，學(xué)會(huì)段落布局的方式，還能從細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)重點(diǎn)詞匯及句型的用法，為英語寫作積累基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）幫助學(xué)生從閱讀向?qū)懽鬟w移

學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)，從而提高總結(jié)的能力。這樣的方式可以幫助學(xué)生搭建閱讀與寫作之間的橋梁，促使學(xué)生將閱讀中的知識(shí)遷移到寫作中，進(jìn)而全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。◆（作者單位：江西省大余縣青龍中學(xué)）