“體驗式”活動設計的異位與矯治

夏圣菊

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》提出，要引導學生自主學習，主動探索。道德與法治課要實現這一目標，需要強化學生體驗。道德與法治課的學習過程，是一個動態的、發展的過程。學生只有親身體驗多樣化活動的實踐探索，才會不斷產生新的認知和情感，促進知、情、意、行的和諧發展。這就需要教師在課堂教學中合理運用“體驗式”教學，讓學生獲得豐富的活動體驗。由于道德與法治課程教學中“體驗式”活動存在異位現象，制約了活動效果的呈現，需要教師深刻反思“體驗式”活動設計，以尋求有效的矯治策略，讓課堂活動更有效。

一、課堂“體驗式”活動設計異位透視

道德與法治課堂“體驗式”活動設計的目的是引領學生自主建構，指導學生實踐。在實際教學過程中，教師在設計“體驗式”活動時，往往出現活動設計異位的現象。

1.忽視內涵，向偏重形式異位

在道德與法治課程教學中，“體驗式”教學法是實現課程教學目標的一種方法、手段。然而，在“體驗式”活動設計過程中，由于教師對“體驗式”教學法認識不到位，過于追求多樣的活動形式，而忽視了活動內涵的挖掘，從而導致活動形式削弱了活動內涵，達不到“體驗式”活動設計的預期目標。

2.脫離生活，向依賴教材異位

在道德與法治課程教學中，教材是實施課程教學的載體，也是“體驗式”活動開展的依據。然而，教材并不是唯一，教師對教材的定位和利用存在不科學的現象，在“體驗式”活動設計過程中，過于倚重教材，甚至出現唯教材是從的現象，活動與學生生活嚴重脫節，從而導致活動親和力不足，難以激發學生參與“體驗式”活動的熱情。

3.忽視踐行，向理論積淀異位

道德與法治課程教學的目的是促進學生核心素養的發展，使學生通過課程學習不斷提高理論指導實踐的能力。然而，“體驗式”活動設計還停留在較低層次，過于注重活動體驗在提高學生課程認知中的作用，沒有將課程認知體驗進一步上升到指導學生實踐，引領學生在實踐中進行學習遷移，提高學生運用理論指導實踐的能力。

二、“體驗式”活動設計異位的矯治策略

針對道德與法治課堂“體驗式”活動的異位現象，需要教師深化活動設計研究，尋求有針對性的矯治策略。

1.挖掘內涵，內涵與形式并重

時代在發展，教育的環境發生了重要的變化，人們的教育訴求也在不斷提高。這就需要基于時代的發展變化，深化小學道德與法治課程教學的內涵。目前，小學道德與法治“體驗式”活動設計過于注重活動形式，顯然與新時期教育的訴求不相應。這就需要教師在設計“體驗式”活動時，重視挖掘活動的內涵，做到活動內涵與活動形式并重，從而達到“體驗式”活動開展的預期目的。

2.關聯生活，創造性利用教材

生活是課程教學的活水之源，小學道德與法治 “體驗式”活動設計，如果脫離了學生的生活實際，忽視了學生的生活經歷，必然難以實現預期的目的。這就需要教師打破傳統的教材使用觀念，既要發揮教材載體作用，又要提高教材解讀能力，精準捕捉教材知識體系和脈絡框架，從而根據教材知識編排體系，找尋聯系學生生活的切入點，做到創造性地使用教材，為“體驗式”活動設計挖掘活水源泉。

3.重構場景，注重體驗式遷移

課程教學的目的是促進學生的發展，培養學生的核心素養。這就決定了教師不僅要注重提高學生課程認知水平，還要關注理論認知向實踐的提升。如何引領學生踐行，我們仍然需要發揮“體驗式”活動效應。然而，遷移環節的活動設計，不是對課堂“體驗式”活動的再現，需要教師基于道德與法治相關專業理論知識，重構場景，以實現“體驗式”活動的有效、合理遷移。

總之，“體驗式”活動是道德與法治課程教學的必由之路，也是最有效的方法之一。然而，我們必須認識到“體驗式”活動設計存在的異位問題，并正視問題，優化“體驗式”活動設計，從而實現“體驗式”活動的理性回歸，促進學生在親身體驗多樣化活動的實踐探索過程中，實現知、情、意、行的和諧發展?！簦ㄗ髡邌挝唬喊不帐『戏适行抡靖咝聟^天水路小學）