小學語文教學中錯誤資源的利用

許蕾

學生在語文學習中，時不時會出現一些理解或認知方面的錯誤，這些錯誤的背后往往隱藏著學生某些方面的認知缺陷。因此，教師應重視學生出現的種種錯誤，并且透過錯誤的表象挖掘學生深層次的認知缺陷，引導學生修正錯誤的認知，提升語文學科核心素養。

一、及時補救，完善認知

學生在閱讀、理解、感悟的過程中，往往會局限于自身的生活經驗，導致他們的認知存在缺陷。面對這樣的情況，教師要善于分析，有針對性地引導學生對知識進行重溫、補充。如此，學生才能建構清晰、完整的知識體系。

例如，在學習統編版小學語文六年級下冊《學弈》這篇課文時，學生對文中多次出現的“之”字心生疑惑。對此，教師的講解不能僅局限于課文中的句子，而應歸納整理出“之”在古文中的所有用法，幫助學生形成較為完善的知識體系。在教學中，筆者首先根據課文中的語言現象，引導學生進行歸納，并引導學生聯系《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“之”，將“之”的幾種常見用法進行歸類。這樣，學生對“之”的結構助詞、代詞、動詞等用法，就能夠了然于心。此外，對于如何理解文中兩個學下棋的人，有些教師喜歡給出“標準答案”，即勤學的那個人定是“專心致志”“全神貫注”“聚精會神”“一心一意”，而另一個則是“心不在焉”“三心二意”“身在曹營心在漢”。這樣的認知過于平面化、簡單化，不利于學生以全面的眼光理解課文。教師應引導學生從道德層面理解課文，說一說文中兩個人的不同行為，以及這些行為帶來的不同結果。如此，教師可以賦予文本中的人物真實的生命力，幫助學生在精神上有所成長。

二、回歸文本，潛心品味

事實上，學生對文本的理解偏差，大多是不良的閱讀習慣造成的。教師需要慢下步伐，引領學生回歸文本，讓學生在靜心閱讀、潛心品味中反思自身的閱讀誤區，改正不良的讀書習慣。

例如，在統編版小學語文六年級下冊《那個星期天》的教學中，作者史鐵生真實、自然的心理活動描寫被學生籠統地歸納為“直接表達心里的想法”。筆者沒有立即否定學生的觀點，而是順著他們的觀點說下去：“史鐵生和《匆匆》一文的作者朱自清一樣，在文中多次直接表達自己的想法。你能從課文中找出哪些內心獨白式的句子？”當學生從課文中提取了相關的信息后，筆者繼續引導他們進行對比：“作者在文中還寫了自己觀察到的院中的景色，寫了夕陽西下、光線漸暗的黃昏景象，作者有沒有在這些描寫中寄托自己的心情呢？”如此，可以讓學生在閱讀中恍然大悟，對文本中融情于景的寫作手法產生更深刻的理解。筆者并沒有就此止步，而是讓學生繼續研讀文本，尋找其他類似的描寫，幫助他們感知多種心理描寫方法。

三、反復實踐，提升能力

學生在學習的過程中，會遇到一些反復出現的錯誤。之所以出現這種現象，在一定程度上是因為學生自身的能力不夠。對此，教師需要有足夠的耐心去糾正他們，在反復的語言訓練中幫助學生提高語言運用和表達能力。一些學生由于閱讀習慣不好，在朗讀時難以控制節奏，同時存在吐字不清、情感把握不到位等問題。教師需要鼓勵學生，促使他們迎難而上、知難而進，幫助他們改正錯誤，鍛煉他們的意志力。

對于難以在短期內解決的問題，教師要科學對待，積極尋找有效的解決辦法。例如，在“膩”這個字的識字教學中，有幾個學生總是習慣性地多加上一撇，盡管筆者以列舉的方式將“式、武、鳶、貳、膩”放在一起，幫助學生識記，并常常提醒學生，但是學生仍然會寫錯。對此，筆者堅持讓學生利用課前時間，到黑板上練習這個字的寫法，從而讓學生不斷進行鞏固，極大降低了錯誤率。

總之，學生在學習中出現的種種錯誤，都對應著他們某些方面的不足，教師不應簡單地否定學生，而應充分利用這些錯誤資源，找到問題產生的根本原因，幫助學生積極補充、完善認知，鍛煉學生的語言表達能力，從而讓學生在糾錯的過程中養成良好的學習習慣，形成積極的學習態度，找到合適的學習方法，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從根本上提升語文學科核心素養。◆（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮滸澪小學）