識字教學中的“育人”與“育能”

鐘越越

新課程改革理念下的識字教學強調多渠道、多策略，重視識用結合、書寫技能、書寫姿勢等。教師要讓學生在書寫、運用漢字的基礎上感悟漢字，從各方面對學生進行熏陶，從而達成既“育人”又“育能”的教學目標。

一、利用游戲進行趣味指導

識字教學需要遵循漢字本身的規律，同時要尊重學生的認知規律，做到既注重字理，又不失趣味性。以游戲的形式開展漢字教學，可以激發學生的學習興趣，加深學生對學習內容的印象。

一般來說，最常用的識字方法是追根溯源，即從一個字的誕生說起，通過講述它的演變過程幫助學生形成深刻的印象，讓學生感受古人的智慧。例如，在“天、地、人、你、我、他”六個字的識字教學中，教師可以配上插圖，給學生無限遐想的空間。筆者在介紹“人”字時，特意出示了甲骨文的“人”字，讓學生把這個字和人站立的樣子聯系起來。在指導“人”的書寫時，筆者強調：“人要站得正、站得直，所以這一撇、一捺都要寫正，寫得有精神。”從而在識字教學中融入對學生良好行為規范的培養。而在“天”字的教學中，筆者特意用紅筆標出其中的“人”，促使學生聯想到“天”就在人的上空，是人頭頂上的那一片空間。

在識字教學中，教師可以利用字的演變史來加深學生的印象，幫助學生深入理解漢字。此外，猜謎、表演等教學方式也可以幫助學生識字，教師可以讓學生通過肢體動作猜字，也可以讓學生通過兒歌記住復雜的字形……

對兒童來說，只有當識字的過程變成鮮明的、激動人心的生活情境，充滿生動的形象、聲音、旋律，讀寫教學才能比較輕松。

二、聯系實際生活

生活是學生認知的源泉。結合學生的真實生活進行識字教學，往往能讓他們對漢字印象深刻。教師在教學中可以讓學生進行交流：“你在哪里看過這個字？平時有沒有用過這個字？是怎么用的？”從而喚醒學生的生活記憶，引導學生積極交流，發展學生的語言表達能力。

例如，在“天”字的識字教學中，有的學生說：“今天天氣很好。”筆者立刻表揚她在一句話中用了“今天”和“天氣”兩個詞。其他學生也紛紛說：“天上有一個太陽。”“我們的祖國在藍天下。”“白天大家都去工作。”……如此，學生就較好地掌握了“天”字的使用方法。

此外，筆者常常用趣味化的教學方式來教學生識字，如在“林”字的識字教學中，筆者說道：“兩個‘木在一起，就變成‘林。在寫‘林字的時候，左邊‘木的那一捺要寫成點，不然它就會‘踢到旁邊的朋友……”如此一來，漢字結構緊湊的道理就形象、生動地印入學生的腦海中了。

三、進行探究創新

識字教學既離不開教師的趣味引領，也離不開學生的主動思考、探究創新。如果沒有學生的積極參與，識字教學就無法取得良好的成效。因此，在識字教學中，教師應時刻關注學生的課堂參與度，以各種各樣的方式激發學生的學習興趣。

例如，在教學新字時，筆者會讓學生通過“找朋友”的方式，利用已經學過的漢字來識記新的漢字。在學習“怒”字時，教師可以讓學生聯系之前學過的“努”字，區分、比較“心”字底和“力”字底，從而感受兩個字的不同。教師可以進一步延伸，讓學生了解到，很多偏旁相同而部首不同的字，如“地、他、池、馳”等，可以被歸為一類，應該仔細觀察、用心比較，深刻體會其中的意義。

在教學比較復雜的字，或者容易寫錯的字時，教師可以給學生支著，讓學生在具有創意的情境中進行學習。例如，有的學生總是將“飾”字的右邊寫成“布”，對此，筆者將這個問題帶入課堂，請大家一塊討論。有的學生說：“‘飾的左邊是食字旁，我們可以理解為這是它的讀音;右邊是‘人和‘巾的組合，就好像在說，一個人用頭巾來裝飾自己。”這樣的創意能調動學生的學習積極性，加深學生對漢字的印象。此外，在生字教學中，教師可以按照左右結構、上下結構或半包圍結構等對生字進行分類，從而讓學生建立系統的漢字知識體系，做到舉一反三、觸類旁通。

總之，通過識字教學實現“育人”“育能”目標，是一個歷久彌新的話題。筆者期待能夠拋磚引玉，引發更多教師的思考，給識字教學注入源源不斷的活水。◆（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）