“默讀靜思”的閱讀導(dǎo)學(xué)策略

王艷

宋代理學(xué)家朱熹認(rèn)為，讀書需要經(jīng)歷兩個(gè)過程：一是在熟讀中“使其言皆若出于吾之口”;二是在精思中“使其意皆若出于吾之心”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強(qiáng)調(diào)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思考和情感活動(dòng)中加深閱讀理解和體驗(yàn)，在閱讀的過程中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，讓學(xué)生在“邊讀邊思”中提高閱讀效率。

一、樹立“讀有所思”的默讀意識(shí)

默讀時(shí)，學(xué)生很容易在無聲的瀏覽中走神，這樣的默讀只是跟文本打了個(gè)照面，不能取得良好的閱讀效果。因此，教師要讓學(xué)生帶著問題去讀，在“有所思”的默讀中集中注意力，真正“讀有所得”。

在教學(xué)中，筆者將默讀任務(wù)放在精讀教學(xué)之后，讓學(xué)生圍繞課后問題，一邊默讀一邊思考。對(duì)那些有了心得體會(huì)的學(xué)生，筆者不光讓他們說明理由，還讓他們說一說自己在默讀中的一些做法。真正一邊默讀一邊思考的學(xué)生，基本做到了從多角度思考問題。筆者讓學(xué)生交流在默讀時(shí)用了哪些方法，有些學(xué)生給出了“通過回讀、反復(fù)讀等方法，從文字里感受作者的寫作意圖”的默讀策略，其他學(xué)生也紛紛受到啟發(fā)，意識(shí)到“默讀必思”的重要性。

二、給予學(xué)生默讀的空間

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，由于他們不能利用聽覺上的刺激，因此學(xué)習(xí)效果不如大聲朗讀好。對(duì)此，教師要理解學(xué)生在轉(zhuǎn)變閱讀方式時(shí)出現(xiàn)的不適應(yīng)狀況，耐心等待，給予學(xué)生足夠的默讀空間。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課的默讀練習(xí)中，筆者首先讓學(xué)生估測(cè)默讀需要的時(shí)間，并告訴他們：“我在備課時(shí)，初讀課文花費(fèi)了3分鐘，現(xiàn)在給你們5分鐘默讀，相信你們一定能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成默讀任務(wù)。”這樣的暗示和激勵(lì)，能夠促使學(xué)生耐心默讀，在潛移默化中提高默讀能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意解讀

閱讀是基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的再認(rèn)知。每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，理解能力也不同，因此面對(duì)同樣的文本時(shí)產(chǎn)生的閱讀體驗(yàn)各不相同。無論學(xué)生怎樣解讀文本，教師都應(yīng)耐心傾聽，充分尊重學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，促使學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用有創(chuàng)意的解讀方式。

以《陶罐和鐵罐》的閱讀交流為例，當(dāng)學(xué)生充分解讀了課文中的對(duì)話后，有的學(xué)生從陶罐的視角出發(fā)進(jìn)行概述：“陶罐因?yàn)槿菀灼扑椋?jīng)常受到鐵罐的奚落和欺負(fù)。然而，很多年過去了，鐵罐銹得不見了蹤影，而陶罐成了文物，變得很有價(jià)值。”這里的“容易破碎”“不見蹤影”等，都是學(xué)生根據(jù)自己的理解生成的。有的學(xué)生則從另外的角度講述了自己的感受：“鐵罐覺得自己很堅(jiān)硬，常常挑釁陶罐。陶罐卻認(rèn)為大家都是盛東西的器物，應(yīng)該好好工作，和睦相處。后來，鐵罐因?yàn)殚L時(shí)間埋在土里，生銹后融入了泥土;陶罐依然光潔、美觀，受到大家的喜愛。”這種角度也十分新穎，可以啟發(fā)學(xué)生做個(gè)溫和、謙遜的人。筆者肯定了學(xué)生的個(gè)性化解讀，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。如此，在自由的閱讀氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

四、形成個(gè)性化的默讀策略

每經(jīng)過一個(gè)階段的練習(xí)，筆者都會(huì)帶著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧，總結(jié)成功的做法，感受自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅。

例如，在了解了《鹿角和鹿腿》一課的故事情節(jié)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶在本單元學(xué)會(huì)的默讀方法，并和大家分享。有的學(xué)生說道：“我以前默讀課文時(shí)，常常讀好幾次才明白，因此有些灰心。而老師告訴我們，回讀、反復(fù)讀是幫助我們理解文章的好方法，因此我重振了信心，有了堅(jiān)持默讀下去的動(dòng)力。”也有的學(xué)生說道：“我在默讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)筆圈畫能提高閱讀速度，也能留下更深刻的印象。”還有的學(xué)生說道：“通過《鹿角和鹿腿》這篇課文的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)要想提高默讀的質(zhì)量，可以讀完一段后，回過頭想一想段落的主旨……”這些默讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，表示學(xué)生在不斷嘗試中已經(jīng)找到了屬于自己的默讀策略，并用這些策略解決了默讀中的問題，取得了階段性的成功。

總之，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在默讀中思考，找到屬于自己的默讀策略，不斷提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)）