“默讀靜思”的閱讀導學策略

王艷

宋代理學家朱熹認為，讀書需要經歷兩個過程：一是在熟讀中“使其言皆若出于吾之口”;二是在精思中“使其意皆若出于吾之心”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也強調，應讓學生在主動、積極的思考和情感活動中加深閱讀理解和體驗，在閱讀的過程中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。教師要有意識地指導學生學會默讀，讓學生在“邊讀邊思”中提高閱讀效率。

一、樹立“讀有所思”的默讀意識

默讀時，學生很容易在無聲的瀏覽中走神，這樣的默讀只是跟文本打了個照面，不能取得良好的閱讀效果。因此，教師要讓學生帶著問題去讀，在“有所思”的默讀中集中注意力，真正“讀有所得”。

在教學中，筆者將默讀任務放在精讀教學之后，讓學生圍繞課后問題，一邊默讀一邊思考。對那些有了心得體會的學生，筆者不光讓他們說明理由，還讓他們說一說自己在默讀中的一些做法。真正一邊默讀一邊思考的學生，基本做到了從多角度思考問題。筆者讓學生交流在默讀時用了哪些方法，有些學生給出了“通過回讀、反復讀等方法，從文字里感受作者的寫作意圖”的默讀策略，其他學生也紛紛受到啟發，意識到“默讀必思”的重要性。

二、給予學生默讀的空間

學生剛開始學習默讀時，由于他們不能利用聽覺上的刺激，因此學習效果不如大聲朗讀好。對此，教師要理解學生在轉變閱讀方式時出現的不適應狀況，耐心等待，給予學生足夠的默讀空間。

例如，在統編版小學語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課的默讀練習中，筆者首先讓學生估測默讀需要的時間，并告訴他們：“我在備課時，初讀課文花費了3分鐘，現在給你們5分鐘默讀，相信你們一定能在規定的時間內完成默讀任務。”這樣的暗示和激勵，能夠促使學生耐心默讀，在潛移默化中提高默讀能力。

三、鼓勵學生進行創意解讀

閱讀是基于個人生活經驗基礎上的再認知。每個人的生活經驗不同，理解能力也不同，因此面對同樣的文本時產生的閱讀體驗各不相同。無論學生怎樣解讀文本，教師都應耐心傾聽，充分尊重學生的想法，并鼓勵學生進行個性化解讀，促使學生積極表達自己的想法，漸漸學會運用有創意的解讀方式。

以《陶罐和鐵罐》的閱讀交流為例，當學生充分解讀了課文中的對話后，有的學生從陶罐的視角出發進行概述：“陶罐因為容易破碎，經常受到鐵罐的奚落和欺負。然而，很多年過去了，鐵罐銹得不見了蹤影，而陶罐成了文物，變得很有價值。”這里的“容易破碎”“不見蹤影”等，都是學生根據自己的理解生成的。有的學生則從另外的角度講述了自己的感受：“鐵罐覺得自己很堅硬，常常挑釁陶罐。陶罐卻認為大家都是盛東西的器物，應該好好工作，和睦相處。后來，鐵罐因為長時間埋在土里，生銹后融入了泥土;陶罐依然光潔、美觀，受到大家的喜愛。”這種角度也十分新穎，可以啟發學生做個溫和、謙遜的人。筆者肯定了學生的個性化解讀，并鼓勵學生積極參與討論。如此，在自由的閱讀氛圍中，學生的思維會更加活躍，語文學科核心素養也在潛移默化中得到提升。

四、形成個性化的默讀策略

每經過一個階段的練習，筆者都會帶著學生進行學習回顧，總結成功的做法，感受自己的進步，享受成功的喜悅。

例如，在了解了《鹿角和鹿腿》一課的故事情節后，筆者引導學生回憶在本單元學會的默讀方法，并和大家分享。有的學生說道：“我以前默讀課文時，常常讀好幾次才明白，因此有些灰心。而老師告訴我們，回讀、反復讀是幫助我們理解文章的好方法，因此我重振了信心，有了堅持默讀下去的動力。”也有的學生說道：“我在默讀時，發現動筆圈畫能提高閱讀速度，也能留下更深刻的印象。”還有的學生說道：“通過《鹿角和鹿腿》這篇課文的學習，我發現要想提高默讀的質量，可以讀完一段后，回過頭想一想段落的主旨……”這些默讀實踐經驗，表示學生在不斷嘗試中已經找到了屬于自己的默讀策略，并用這些策略解決了默讀中的問題，取得了階段性的成功。

總之，教師應鼓勵學生在默讀中思考，找到屬于自己的默讀策略，不斷提升自身的語文學科核心素養。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）