小學數學教學生活化的策略

劉永新

隨著時代的發展、社會的進步，傳統的教學模式已經不再適應時代發展的需求。在新課程改革的背景下，小學數學的教學模式也在發生變化。傳統的“單一講述式”教學方式已逐漸向生活化的教學方式轉變，生活化的教學能增加課堂的趣味性，提高學生的課堂參與度，體現學生的主體地位，讓學生在實踐中感受數學的魅力。

一、當前小學數學教學現狀

（一）教學方法單一

雖然目前我國正大力提倡教學模式的改革與創新，但是仍然存在一部分教師因循守舊、固守傳統的教學模式。在這種教學模式下，學生片面地學習理論知識，而不加以實踐，難以做到學以致用，這對學生今后的數學學習是非常不利的。

（二）教學內容趣味性不足

教師要根據學生的認知情況進行教學，然而，就目前的情況而言，部分教師專注于傳授學生更多的知識，卻忽視了學生的認知情況，導致課堂趣味性不足，學生的參與度不高，教學效率難以得到提升。

（三）教學內容與生活聯系不緊密

數學是一門抽象性較強的學科，小學階段是學生打好數學基礎的關鍵階段。就目前的情況而言，數學教學內容與現實生活的聯系不是很緊密，有許多知識僅僅停留在課本中，并沒有在實際生活中加以應用。長此以往，學生會認為數學知識是沒有實際價值的，這不利于學生今后的學習與發展。

（四）師生關系不夠和諧

現如今，我們提倡素質教育，主張課堂教學要以學生為主體。然而，就目前的情況而言，教師與學生的關系依然是一種類似于“上下級”的關系。在這種“上下級”的師生關系中，學生把教師的話當成至理名言，在課堂上有話不敢說，有問題不敢問，有意見不敢提。這既不利于教師及時收到學生的學習反饋，又不利于學生及時解決學習問題。

二、小學數學教學生活化的策略

小學數學與生活聯系緊密，如果教師能將數學理論知識與實際生活相結合，帶領學生將數學知識應用到生活中，那么會對學生的數學學習有很大的幫助。

（一）營造平等、和諧的師生關系

在教學中，教師不能把自己當作課堂的主體，應該正確發揮自身的引導作用，帶領學生走近數學，親身體會數學的奧秘。因此，教師要構建平等、和諧的師生關系。例如：教師可以多鼓勵學生問問題，并設置獎勵制度;教師可以在課后多與學生相處，和學生一起做游戲以增進感情;教師還可以根據平時的觀察，找一些學生談心。教師通過以上幾種方法，可以讓學生明白老師和自己是平等的關系，進而構建平等、和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍。

（二）運用生活化的教學模式教學

在教學的過程中，教師不應一味照本宣科，沉溺于傳統的教學模式，而應該順應時代潮流，與時俱進，將小學數學的理論教學與現實生活中的實例進行結合，運用生活化的教學模式進行教學。例如，教師在教學加減運算時，可以借助蘋果教學。在課堂開始之前，教師可以準備幾個蘋果。在課堂開始時，教師先拿出三個蘋果擺在桌子上，并且向學生提問：“請問同學們，現在桌子上一共有幾個蘋果？”待學生回答完畢后，教師再拿出一個蘋果擺在桌子上，接著問學生桌上有多少個蘋果。在學生回答完畢后，教師就可以引入加減法的教學了。這種教學方式可以加深學生對知識的記憶，讓學生了解數學的奧秘。

（三）適當開展數學實踐活動

數學教學不能停留在課本上，應該帶領學生走出校門，走入社會，讓學生在實踐中感受數學的作用，體味數學的獨特魅力。例如：教師可以帶領學生走進菜市場，讓學生利用自己所學到的數學知識，思考如何花最少的錢買到自己需要的菜;教師可以在班里舉辦趣味數學大賽，讓學生進行頭腦風暴，自主分享生活中遇到的數學趣事;教師還可以在班里舉辦“誰的反應最快”主題活動，教師先出一道數學題目，讓學生以小組的形式進行搶答，游戲結束后評出表現最優秀的小組，并給予獎勵。數學實踐活動能讓學生感受到學習數學的樂趣，從而提高學習效率。◆（作者單位：江蘇省海安經濟開發區實驗小學）