新時代職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價的積極范式與建構(gòu)策略

崔景貴 汪慧慧

[摘要]當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價存在評價目標(biāo)過高關(guān)注共性要求、評價過程過度強調(diào)甄別選拔、評價方式過于偏重量化標(biāo)準(zhǔn)、評價主體過分重視教師作用、評價類型過多參照普教體系等問題。積極評價范式是實施心本管理的有效路徑，是創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展進程，是推進“三全育人”的系統(tǒng)工程，有助于推進新時代職業(yè)教育評價改革。系統(tǒng)建構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價的積極范式，要樹牢積極育人的新理念，把握評價的正確方向;把握積極整合的新階段，完善評價的目標(biāo)導(dǎo)向;建構(gòu)積極協(xié)同的新格局，創(chuàng)新評價的實踐取向。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;學(xué)生發(fā)展評價;積極評價

[作者簡介]崔景貴（1968- ），男，江蘇海安人，江蘇理工學(xué)院校長、黨委副書記，教授，博士。（江蘇? 常州? 213001）汪慧慧（1996- ），女，安徽安慶人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（江蘇? 蘇州? 215123）

[基金項目]本文系國家社會科學(xué)基金2020年度教育學(xué)一般課題“新時代積極職業(yè)教育范式的行動研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號：BJA200094，課題主持人：崔景貴）

[中圖分類號]G715[文獻標(biāo)識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）13-0063-06

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出“要堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”①。新時代職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展，必須從擴大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變要求職業(yè)教育評價更加注重以評促進，落實以立德樹人、促進發(fā)展、適合高效為核心的新型評價觀。目前，職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價存在一些亟待改變的消極取向，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生潛在優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃艿耐诰颉Ｒ虼耍仨毾到y(tǒng)建構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價的積極范式，通過積極評價幫助學(xué)生拓展積極自我、調(diào)適積極情緒、自主積極投入，引導(dǎo)其真正成為健康和諧、陽光向上、全面發(fā)展的時代新人。

一、當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價的問題反思

《總體方案》明確提出，健全職業(yè)院校學(xué)生評價、落實立德樹人任務(wù)，深入分析當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價的消極取向，致力解決學(xué)生發(fā)展評價體系不完整、對學(xué)生的認(rèn)識不全面、學(xué)生優(yōu)勢評價定位不清晰等問題。

（一）評價目標(biāo)上過高關(guān)注共性要求

傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育評價采取統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)和工作要求，對所有學(xué)生按照既定目標(biāo)評價，忽略了不同學(xué)生的性格特點、成長背景、社會環(huán)境，沒有將學(xué)生視為有思想感情、性格獨特的人。例如，理論課程評價中采用同一張試卷，未能考慮到不同學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)情特點;實踐課程評價采用同一標(biāo)準(zhǔn)，未能考慮到不同學(xué)生的崗位角色變換、技術(shù)規(guī)范要求。學(xué)生發(fā)展評價過多關(guān)注共性特征，導(dǎo)致對所有學(xué)生按照生產(chǎn)流水線作業(yè)、同一個加工模板來培養(yǎng)，從而抑制了學(xué)生的個性化成長、差異化發(fā)展，也會影響學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自主化、多元化選擇。因此，亟待按照不同學(xué)生群體的差異特點、優(yōu)勢潛能、分工角色，建構(gòu)靈活性、包容性、跨界性的積極評價范式。

（二）評價過程上過度強調(diào)甄別選拔

傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育評價意圖通過評價來區(qū)分出學(xué)生的等級或?qū)哟巍Ｊ軕?yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師更為關(guān)注學(xué)生是否掌握了具體的知識要點，是否獲得了扎實的技術(shù)技能，而忽略了學(xué)生正處于一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，忽視了學(xué)習(xí)素養(yǎng)教育、實踐創(chuàng)新教育。例如，部分職業(yè)院校將學(xué)生分為普通學(xué)生和技能大賽學(xué)生，普通學(xué)生接受一般的學(xué)習(xí)評價，而技能大賽選手在校內(nèi)評價、校外評價、實踐技能評價上會得到更具專業(yè)性、針對性、整體性的評價。學(xué)生發(fā)展評價過度強調(diào)甄別選拔，導(dǎo)致教師不能用積極發(fā)展的眼光來認(rèn)識學(xué)生，容易使成績比較好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，成績一般的學(xué)生產(chǎn)生自卑自賤心理，同時也抑制了學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展。因此，亟待匡正消極評價理念，完善整體評價內(nèi)容，按照學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展趨勢，發(fā)揮評價目標(biāo)正向、評價過程激發(fā)、評價結(jié)果激勵的作用，建構(gòu)“人盡其才”的積極評價范式。

（三）評價方式上過于偏重量化標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價的現(xiàn)行評價方式多以定量為主，即以量化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價打分，忽略了學(xué)生不可量化的素質(zhì)和能力，如職業(yè)核心素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、解決實際問題能力等，而量化的標(biāo)準(zhǔn)存在主觀性和片面性。例如，部分職業(yè)院校在“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程實訓(xùn)考核中，過于關(guān)注學(xué)生工具是否選擇合適、操作是否規(guī)范、檢修結(jié)果是否正確，未考慮到學(xué)生在此過程中社會能力、方法能力、職業(yè)精神的提升。學(xué)生發(fā)展評價過于偏重量化標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致教師采取“一刀切”的簡單化做法，強調(diào)終結(jié)性的片面化評價，也無法全面衡量職業(yè)精神、工匠精神和勞動精神教育的風(fēng)尚和成效。這就要求把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，有效利用信息采集工具和數(shù)據(jù)分析功能，完善“多元立體”的評價標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)過程性、情感性、整體性的積極評價范式。

（四）評價主體上過分重視教師作用

一些職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價主要由班主任或主講教師一個人說了算，特別強調(diào)教師評價的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在發(fā)展評價中情感、心理、態(tài)度各方面的變化。同時，僅僅由教師做評價往往帶有主觀色彩。例如，在學(xué)期末，過于關(guān)注教師的總結(jié)性評語，未考慮到學(xué)生的自我評價以及同學(xué)互評;在學(xué)生實習(xí)中，過分強調(diào)實習(xí)指導(dǎo)教師的評價，未能將企業(yè)等用人單位評價納入學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)中。學(xué)生發(fā)展評價過分重視教師作用，難以全面綜合評價學(xué)生，無法實現(xiàn)多元評價的價值，無法形成多向互動的局面。因此，亟待保障學(xué)生、家長、教師、職能部門、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等各方主體參與評價，建構(gòu)全員協(xié)同的積極評價范式。

（五）評價類型上過多參照普教體系

傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育評價存在理論導(dǎo)向不完整、價值理念不明確、定位不清晰等問題，學(xué)生發(fā)展評價大多直接參照普通學(xué)校教育的評價體系，忽略了職業(yè)院校學(xué)生群體的復(fù)雜性、社會性、心理動蕩性等特征，忽視了職業(yè)教育與普通教育相比更具職業(yè)性、技能性、動態(tài)性等特點。例如，部分職業(yè)院校只看重理論課程評價，忽視實訓(xùn)技能評價;強調(diào)校內(nèi)評價，忽視校外評價;重視學(xué)校教師評價，忽視企業(yè)等用人單位評價。職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價簡單照搬普通教育的形式和做法，會導(dǎo)致評價目標(biāo)、評價結(jié)果、評價方法與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求、產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生需要相背離，無法凸顯職業(yè)教育評價的類型特色，無法有效促進教學(xué)緊跟市場趨勢做出快速反饋，無法緊跟企業(yè)對技能人才的新需求做出對應(yīng)調(diào)整，降低了職業(yè)教育評價的適切性。因此，亟待把握“職業(yè)教育前景廣闊、大有可為”的大好形勢、遵循職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、預(yù)測相關(guān)職業(yè)崗位技術(shù)更新趨勢，建構(gòu)具有類型特色的積極評價范式。

綜上所述，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價仍然存在著評價觀念滯后、評價方式片面、評價內(nèi)容單調(diào)、評價主體單一等多方面的問題，而對于學(xué)生的發(fā)展評價不能只關(guān)注學(xué)生的成績排名如何，更要以評價來促進學(xué)生德智體美勞等各方面的和諧發(fā)展，增強評價體系與國家戰(zhàn)略需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生成長需要的適應(yīng)性。因此，職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價需要改變消極取向，確立以立德樹人為重、以學(xué)生全面發(fā)展為本、以適合高效為先的新理念，重新建構(gòu)積極評價范式。

二、新時代促進職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展需要積極評價范式

職業(yè)院校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生相比，情緒兩極性更明顯，心理波動劇烈，自我效能感較差。因此，職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價應(yīng)樹立積極職業(yè)教育的理想目標(biāo)，綜合考量學(xué)生的思想道德覺悟、知識技能水平、實踐創(chuàng)新能力、文明習(xí)慣素養(yǎng)、身心健康狀態(tài)及綜合職業(yè)素質(zhì)，系統(tǒng)建構(gòu)積極取向的職教評價范式。

（一）積極評價范式的基本意蘊

積極評價范式是以積極、和諧、發(fā)展為導(dǎo)向，通過評價增進職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)、發(fā)掘潛能、提升幸福感的現(xiàn)代職業(yè)教育評價體系。與傳統(tǒng)評價范式相比，積極評價范式在評價目標(biāo)上變“統(tǒng)一”為“個性”，引導(dǎo)學(xué)生向個性化多元化發(fā)展;在價值取向上，變“揭短”為“揚長”，發(fā)揚學(xué)生的潛能優(yōu)勢;在評價方式上，變“量化”為“定量與定性相結(jié)合”，不只評價學(xué)生的知識技能，更要評價學(xué)生的道德素質(zhì)、積極人格、職業(yè)能力等;在評價主體上，變“單一”為“多元”，改進評價機制，體現(xiàn)多向互動。積極評價范式依托積極職業(yè)教育、積極心理學(xué)，通過樹立立德樹人、育人至上、助人自助等教育理念，以發(fā)掘職業(yè)院校學(xué)生潛在優(yōu)勢、積極品質(zhì)為目標(biāo)，以增強職業(yè)院校學(xué)生品德修養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)勢為關(guān)鍵，以引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生成為最好最優(yōu)的自我為最終目的，發(fā)揚評價的教育、導(dǎo)向、推動、貫通作用，讓職業(yè)院校學(xué)生因為積極評價而自尊自信、理性平和，更加健康快樂、陽光向上。

2021年3月發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，要突出職業(yè)技術(shù)教育類型特色，增強職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性。首先，積極評價范式回應(yīng)了國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的新要求，關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法，為職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展增強政策與實際相對接的適應(yīng)性。再次，積極評價范式響應(yīng)了社會脫貧攻堅的重要發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)教育緊密聯(lián)系教育與產(chǎn)業(yè)，積極評價范式著重評價培養(yǎng)人才與產(chǎn)業(yè)需求、新技術(shù)崗位對接的融合度，為職業(yè)教育跨界發(fā)展增強技術(shù)與人才對接的適應(yīng)性。其次，積極評價范式呼應(yīng)了學(xué)校落實辦學(xué)自主權(quán)的重要策略。積極評價范式著重強調(diào)要結(jié)合本校實際制定校本化的評價體系，為職業(yè)教育特色發(fā)展增強學(xué)校資源與學(xué)段特點相結(jié)合的適應(yīng)性。最后，積極評價范式順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展需要。積極評價范式注重學(xué)生“文明素養(yǎng)、社會責(zé)任意識、實踐本領(lǐng)”的評價，強調(diào)提升學(xué)生受教育的滿意度、獲得感、幸福感和安全感，為職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展增強素養(yǎng)要求與心理和諧一體化的適應(yīng)性。

（二）積極評價范式的基本功能

積極評價范式堅守心理和諧的立腳點，完善動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新點，堅持立德樹人的根本性，為現(xiàn)代職業(yè)教育評價體系提供了積極育人的價值導(dǎo)向、創(chuàng)新視角和行動方案，扎扎實實助力推進新時代職業(yè)教育評價改革。

1.積極評價范式是實施心本管理的有效路徑。積極職業(yè)教育和積極心理學(xué)強調(diào)積極發(fā)掘職業(yè)院校學(xué)生的心理優(yōu)勢，促進誠實、習(xí)慣、感恩、責(zé)任等積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)積極樂觀的現(xiàn)代“心理人”。職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展存在的消極問題，主要有心理方面缺失生命意義感和價值感、學(xué)習(xí)方面易患習(xí)得性無助感、求職擇業(yè)方面易患悲觀無望感、人際交往方面過分的自我中心等。傳統(tǒng)評價方式忽略了職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展過程中存在的心理問題，僅強調(diào)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，積極評價范式秉持為積極而教、與積極同行的理念，強調(diào)發(fā)揚職業(yè)院校學(xué)生心理優(yōu)勢，把握職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展變化的新特點，利用羅森塔爾效應(yīng)對學(xué)生保持積極期待，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的自我評價方式，評價重點指向尊重學(xué)生的情感和需要，給予其更多的關(guān)注與關(guān)愛，相信每一個學(xué)生發(fā)展的心理潛能。

2.積極評價范式是創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展進程。積極評價范式是現(xiàn)代職業(yè)教育評價的一種模式創(chuàng)新和范式變革。積極正在成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新趨向，學(xué)生發(fā)展評價也必須打破傳統(tǒng)思想和思維定式，凸顯積極評價的理念與方式。首先，在評價理念上，理解把握積極評價與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系;其次，在評價路徑上，建立學(xué)生評價網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新學(xué)生評價技術(shù);最后，在評價目標(biāo)上，服務(wù)學(xué)生發(fā)展，把握增值評價。建構(gòu)積極評價范式，不僅為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供良好的創(chuàng)新氛圍，有利于職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展和創(chuàng)新能力的開發(fā)，同時有利于評價理念的更新、評價方法的改進，創(chuàng)新以立德樹人、促進發(fā)展、適合高效為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀，為加快創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育評價范式贏得更大的空間。

3.積極評價范式是推進“三全”育人的系統(tǒng)工程。積極評價范式緊緊圍繞立德樹人、育人至上的理念，評價主體包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長協(xié)同實習(xí)企業(yè)、社會力量等多方位評價，評價階段包括課堂教學(xué)、平時表現(xiàn)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、職后發(fā)展等全階段評價，評價內(nèi)容包括知識技能、職業(yè)能力、心理素養(yǎng)、勞動能力、德行操守等全方位評價，評價策略包括積極引導(dǎo)、積極溝通、積極暗示、積極期待、積極關(guān)注等多元化評價。積極評價范式強調(diào)職業(yè)教育的育人屬性，突破傳統(tǒng)評價上單一考核，尊重學(xué)生具有的多元差異，推動德智體美勞“五育并舉”和全員全程全方位“三全育人”相互融合、緊密銜接。

創(chuàng)新學(xué)生發(fā)展評價體系、建構(gòu)積極評價范式，應(yīng)遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和職業(yè)院校學(xué)生心理成長的基本規(guī)律，秉承積極職業(yè)教育的新理念和新路徑，為實現(xiàn)“讓每一個職業(yè)院校學(xué)生幸福成長、人人成才”的中國職教夢而改進評價方式，為加快建設(shè)“縱向貫通、橫向融通”的高質(zhì)量職業(yè)教育體系增強評價的適應(yīng)性，引導(dǎo)和促進當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生成為國家和社會所需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

三、建構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價積極范式的基本策略

《總體方案》指出，“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”②。因此，職業(yè)院校需要把握新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新趨勢，牢牢把握學(xué)生發(fā)展評價的正確方向、目標(biāo)導(dǎo)向、實踐取向，統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)重構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價體系，科學(xué)建構(gòu)中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的積極職業(yè)教育評價范式。

（一）樹牢積極育人的新理念，堅持評價的正確方向

1.以人為本的評價理念。以人為本的理念是指教師在評價時尊重學(xué)生在評價過程中的主體地位、發(fā)揮學(xué)生自我評價的主觀能動性、推動學(xué)生的積極性和能動性。建構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價需要在評價中始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的成長為前提，以學(xué)生的發(fā)展為動力，以學(xué)生能否獲得幸福感為目的，與消極主義的評價和管理方式徹底訣別。同時，評價重點要適應(yīng)新時代技術(shù)變化、新群體心理變化，做到方向積極適合，路徑科學(xué)合理。

2.立德樹人的評價理念。立德樹人的理念是指堅持德育為先、育人至上，通過積極的評價引導(dǎo)學(xué)生具備豐富涵養(yǎng)、塑造優(yōu)秀素質(zhì)。要樹立科學(xué)成才觀念，實現(xiàn)職業(yè)教育積極評價范式與立德樹人在更高層面上的結(jié)合，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生潛在優(yōu)勢、彰顯學(xué)生特色個性、尊重學(xué)生獨特人格。建構(gòu)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評價，需要堅持立德樹人的職業(yè)教育價值觀，整合職業(yè)教育知識技能取向與人文精神取向，開展形式多樣的勞動教育、課程思政、社會實踐調(diào)查、志愿者服務(wù)等。在評價中不能只關(guān)注學(xué)生的知識技能、文明素養(yǎng)、實踐本領(lǐng)，更要把握學(xué)生的家國情懷、職業(yè)精神、社會責(zé)任意識、道德品質(zhì)等相關(guān)維度。

3.全面發(fā)展的評價理念。全面發(fā)展的理念，指的是在評價過程中始終堅持教育民主與公平，促進全體學(xué)生全面成長與成才的理念。依據(jù)加德納多元智能理論，人的智力由8種相對獨立又相互作用的智能組成，因此對于學(xué)生發(fā)展評價要堅持全方位、多方面的立體整合評價，“探索開展學(xué)生學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”③。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)要走在發(fā)展的前面，探索課堂教學(xué)、在校培養(yǎng)、職后發(fā)展三階段評價，解決好評價導(dǎo)向與發(fā)展方向矛盾的問題，力圖優(yōu)化每個職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）把握積極整合的新階段，完善評價的目標(biāo)導(dǎo)向

1.評價項目多元化。評價項目包括職業(yè)院校學(xué)生知識內(nèi)涵、技能水平、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、自身發(fā)展與個性發(fā)展等方面。不僅評價學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，也要評價學(xué)生在家、在社會、在實習(xí)地點各方面的表現(xiàn);不僅評價學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)、實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，還要評價學(xué)生的校外實習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)技能發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng);不僅評價學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)成果，還要評價學(xué)生未來可能達(dá)到的水平。

2.評價主體多元化。評價主體包括職業(yè)院校教師、家長、自我、同學(xué)、第三方等。教師評價的重點應(yīng)放在深入了解學(xué)生的心理動態(tài)，不斷挖掘?qū)W生潛在優(yōu)勢;家長評價的重點應(yīng)放在發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校生誠實、善良、熱心等積極人格品質(zhì);自我評價的重點應(yīng)放在學(xué)生積極建立自我效能感，堅定“天生我材必有用”的積極信念;同學(xué)評價的重點應(yīng)放在發(fā)掘?qū)Ψ綕撃埽l(fā)揮示范榜樣作用;第三方評價是指除政府、職業(yè)院校外，由第三方組織或機構(gòu)參與職業(yè)教育相關(guān)方面評價，重點應(yīng)放在學(xué)生在社會中、在實習(xí)中專業(yè)技能的掌握、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同的提升、綜合能力的發(fā)展上。

3.評價方法多元化。評價方法包括過程性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、相對評價與絕對評價、顯性評價與隱形評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價等。學(xué)生發(fā)展是一個不斷融合的動態(tài)過程，學(xué)生發(fā)展評價應(yīng)遵循發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性、指導(dǎo)性原則，堅持多元融合、適應(yīng)差異導(dǎo)向，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論考試評價與技能大賽成果相結(jié)合，評價等級與評語相結(jié)合，從學(xué)生發(fā)展特點和現(xiàn)狀出發(fā)，使得評價方法更適合、更高效。

（三）建構(gòu)積極協(xié)同的新格局，創(chuàng)新評價的實踐取向

1.創(chuàng)建職教高考評價制度。職教高考制度是完善高等職業(yè)教育“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法的重要載體。設(shè)置職教高考評價制度，首先能夠拓寬職業(yè)院校學(xué)生上升渠道，給予職業(yè)院校學(xué)生更多發(fā)展機會、拓展發(fā)展空間;其次能夠引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念、增長豐富的知識見識、提升各方面綜合素質(zhì);最后能夠加強立德樹人任務(wù)與職業(yè)教育的特色融合，建立具有中國特色的積極評價范式。值得注意的是，評價重點應(yīng)當(dāng)指向適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生多層次的文化與能力發(fā)展，努力避免應(yīng)試主義、升學(xué)主義的不良傾向。

2.探索學(xué)分銀行評價制度。探索建立學(xué)分銀行制度，推動多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換和彈性化的評價制度，能夠兼顧學(xué)生多方面的發(fā)展成果，改變“唯學(xué)歷”“唯升學(xué)”“唯文憑”的固有觀念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能水平、團隊合作能力、隨機應(yīng)變能力等納入評價制度，充分展示職業(yè)院校學(xué)生多方面的能力。同時，能夠使學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時限和學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，促進職業(yè)院校學(xué)生探究行動式學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展。

3.建立健全考核評價手段。首先，建立網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)體系。充分利用信息化技術(shù)手段，建立職業(yè)院校學(xué)生個人成長檔案，科學(xué)記錄學(xué)生日常表現(xiàn)、比賽成果、文化活動等，全面掌握學(xué)生發(fā)展的狀況。其次，創(chuàng)新考試方法。例如，建立題庫考試、小組合作考試、現(xiàn)場問答考試，不僅使更多的職業(yè)院校學(xué)生積極適應(yīng)和從容應(yīng)對考試過程，而且突出評價學(xué)生的團隊協(xié)作能力、隨機應(yīng)變能力等。最后，豐富考核形式。增加實驗報告、實習(xí)實訓(xùn)報告、PPT制作展示、技能大賽成果匯報等在評價中的比例，著重評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、操作實踐能力、協(xié)同行動能力以及解決實際問題能力。

完善職業(yè)院校立德樹人工作機制，持續(xù)扭轉(zhuǎn)對職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的消極評價，正在成為我國職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的價值取向和實踐追求。建構(gòu)職業(yè)教育評價的積極范式，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生充分發(fā)掘自身的潛能優(yōu)勢和美德，指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實踐、學(xué)會共處、學(xué)會生存”，努力成為心理和諧、人格健全、技能突出、全面發(fā)展，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，必定會對新時代中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

[注釋]

①②③中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2020-10-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

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