妙用“爭執”資源 開展社會領域游戲化活動

儲小梅

【摘要】幼兒在學習和生活中難免產生爭執，而幼兒教師不能因為習以為常而忽略了這一重要的教學資源。在游戲活動中，遇到幼兒發生爭執，教師應留心觀察并積極干預，引導幼兒找到解決問題的良策。活動結束后，教師還可組織幼兒集體討論或以問題引導的方式培養其思辨能力，幫助幼兒提升處理社會領域中“爭執”的能力。

【關鍵詞】幼兒教育;“爭執”資源;課程游戲化

《幼兒園工作規程》提出幼兒園要將游戲作為基本活動。我國現階段的幼兒園課程被劃分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域，其課程游戲化的推進并不均衡。學者孫斌在研究后發現，幼兒園藝術領域課程游戲化的研究文獻數量最多，而社會領域課程游戲化的研究文獻不足課程游戲化研究的0.1%。由此可見，教師要在教學中加強對社會領域課程游戲化的建設。實際上，社會領域課程教學不僅局限在集體活動中，在一日生活中也有著充分滲透，如幼兒常常在學習和生活中出現爭執，而這種爭執就是很好的教學資源[1]。然而，教師卻常常忽略這種教學資源，只是采用簡單的命令來解決幼兒的爭執，缺乏處理問題的藝術性。因此，在進行社會領域課程游戲化設計時，教師要巧妙利用“爭執”資源，提升幼兒學習效果。

一、觀察，引導自主處理

在社會領域游戲化課程的設計中，教師首先要觀察幼兒的一舉一動，看看他們發生了什么爭執、爭執的原因是什么、是否能自主處理爭執[2]。通過仔細觀察，教師發現，不是所有幼兒都能靈活應對爭執，解決問題，不少幼兒會茫然無措，甚至出現哭泣、吵鬧等情緒崩潰的現象。這時，教師就要及時進行引導，幫助幼兒思考如何自主解決問題。

“和好朋友一起畫畫”游戲將社會交往和美術創作活動整合在一起，這能提升幼兒的綜合能力。在該游戲中，幼兒要尋找和自己志同道合的好朋友一起進行創作。此時，教師要密切觀察幼兒的一舉一動，看看是否有“爭執”的跡象，以便進行后續引導。有的幼兒因為繪畫能力較弱，被同伴嫌棄。這些幼兒一般會陷入頹喪狀態，表現出低頭不語、呆立在一邊等情況。教師觀察到這些情況時就要及時疏導幼兒的心理，鼓勵其積極參與到游戲活動中。有的幼兒性格比較沖動，如果與同伴的創作主題不同，也會繼續堅持自己的意見，常常出現和他人爭吵等情況。教師要及時發現這些問題，引導幼兒思考合作的目的，以及如何才能提高美術創作水平，安撫這些幼兒。

在游戲活動中，教師首先要創設一個能讓幼兒主動結交朋友并參與活動的游戲情境。此后，教師要仔細觀察幼兒的一舉一動，及時發現各種問題。在游戲過程中，有的幼兒性格比較外向，在出現矛盾后會用吵鬧的方式表現出不滿。這樣，教師容易發現問題。但是，有的幼兒性格比較內向，很少主動表達。對于這些幼兒，教師更要仔細觀察，努力尋找“爭執”的端倪，并采取相應的措施。

二、干預，提出指導意見

在發現“爭執”資源后，教師不要直接勸阻和說教，也不能置之不理，而是要根據爭執的具體情況進行指導，提出解決方案，此后引導幼兒自主思考該怎樣解決問題[3]。教師可以從若干角度入手提出解決策略，如從游戲規則入手，引導幼兒思考游戲規則是否合理，是否需要修改規則;從幼兒相互友愛、謙讓的文明禮儀入手，引導他們思考自己待人處世的態度，雙方都展開反思，思考是否有錯，通過一方退讓的方式來解決問題;鼓勵幼兒發散思維，找出兩全其美的解決辦法。這些方法都能很好地干預幼兒的游戲，促使他們在智力、情感等方面得到長足的進步。

“積木市場”游戲是將“以物易物”的交易規則引入游戲中，并和建構類主題活動整合起來。教師首先要把幼兒分成若干個小組，給每組分配一種積木，要求他們合作搭建自己心中完美的建筑物。在搭建過程中，幼兒發現積木的種類不夠，自己想要的積木在其他小組，他們需要和其他小組進行交流，交換積木。在這個過程中，幼兒可能會出現爭執，主要問題是認為交換不夠公道。在幼兒無法自行解決爭執時，教師應站出來干預幼兒的游戲，提出一些解決方案：“我們每一個小組能否先試著展開協商，制訂一個合理的兌換方案，以后都按照這個規則來兌換，這樣是不是就不會出現爭執了呢？”該建議促使幼兒思考如何從調整規則方面入手展開協調。“這個小組都是男孩子，怎么會因為一塊積木和小女孩爭吵呢？男子漢應該如何展現自己的豁達呢？”這促使幼兒從情感的角度思考，引導幼兒寬以待人。這些建議都給了幼兒啟迪，促使他們能解決麻煩。

教師要注意的是，干預不等于直接替幼兒做決定，所以教師要運用話術，通過“拋磚引玉”的話語，促使幼兒主動思考，探究能否自主解決問題。這樣能促使幼兒主動思考，體驗合作游戲的過程，并思考如何調整游戲規則。

三、討論，調動團隊智慧

幼兒的思維能力有限，有時即使教師提出了建議，他們也無法快速展開思考，得出合理的解決方案。遇到這種情況，教師就要組織幼兒互動討論，運用團隊的智慧來解決問題。該方法一般用于調整游戲規則、設計創意方案等方面，互動討論能激發幼兒的參與興趣，讓他們學會如何溝通，獲得社會交往的直接經驗。

在“我會過馬路”這個交通安全類活動中，幼兒進行角色扮演，分別扮演司機、行人、警察等不同角色，演繹生活中常常出現的各種問題，并嘗試解決。在此過程中，幼兒發生了爭執，原因是某幼兒扮演交通燈，他出示了紅燈，而扮演交通警的幼兒則做出了“通行”的手勢，因此造成了混亂。雙方互相責備，因此產生了矛盾。此時，教師引導幼兒自主思考，積極討論：“在生活中，交通信號燈是因警察的手勢而發生變化的嗎？”這促使幼兒回憶生活場景，他們很快發現交通警察必須遵循交通燈進行指揮。這樣就很好地解決了原有問題。此時，教師再提出拓展性問題，引導幼兒繼續思考：“如果交通燈壞了，這個時候，交警該如何指揮交通呢？”這促使幼兒再次思考，他們對社會生活的了解也隨著這樣的討論變得更深入，充分認識到遵守交通規則的重要性。

在討論過程中，教師要將各種和社會規則有關的內容融入其中，引導幼兒的討論方向。可供討論的主題包括：游戲是否需要規則;規則是否都是圍繞“我”而設立，需要滿足“我”的想法;游戲中的爭執和攻擊性行為有什么區別;哪些規則可以調整，哪些規則不能調整;等等。圍繞這些話題展開討論，幼兒能更好地明確自己該以怎樣的姿態投入社會生活中。

四、思辨，解決具體問題

開展社會領域游戲化課程的目的是讓幼兒更好地投入社會生活中，所以教師要從游戲出發，引導幼兒自主思辨，思考如何借鑒游戲中獲得的感悟來解決生活中的具體問題。教師可以引導幼兒回憶生活場景，給他們提供典型性的社交問題，引導幼兒思考應如何解決各種爭執。

在“對不起，謝謝你”主題活動中，教師可以引導幼兒展開討論，讓他們說說在生活中有哪些場景會用到“對不起、謝謝你”這樣的話語，對方在聽到這些話后應如何回應。對于表演欲望強的幼兒，教師可鼓勵他們用小品的形式將特定的場景表演出來。在游戲后，教師引導幼兒思考如何將游戲中獲得的感悟運用到現實生活中。教師提問：“在日常生活中，你是否遇到過需要道歉或者說‘謝謝的情況？你會說‘對不起或‘謝謝嗎？比如，對你的爸爸媽媽，你會這么說嗎？”幼兒很快發現了問題：“遇見陌生人或不熟悉的人時，我會這么說。但是對爸爸媽媽，我就很少這么說。”“我在家里犯了錯總是嘿嘿傻笑，從來都不說‘對不起。”“我從來都沒有感謝過爸爸媽媽。”教師讓幼兒回家后對爸爸媽媽說一聲“謝謝”或“對不起”，看看對方的表情是怎樣的。幼兒發現對家長更要有禮貌，這樣才能讓家庭關系更加融洽。

幼兒的邏輯思維能力較弱，如果讓他們結合社會領域游戲所創設的特定情境進行思考，他們就能更好地開動腦筋，從具體游戲場景中總結抽象的規則和經驗，從而更好地融入社會生活，解決現實問題。

在設計社會領域游戲化課程時，教師要有意識地在游戲環節設置各種矛盾，引發幼兒的爭執，并充分利用“爭執”資源發展幼兒的社會性。這樣，幼兒就能在社會活動、同伴交往的過程中懂得如何面對并解決實際問題。這和傳統教學中的說教法不同，幼兒能在逆境和挫折中獲得更深刻的感受。這樣，幼兒方能逐漸成長，步入社會后也會運用自己在社會領域游戲中獲得的經驗來解決各種生活問題。

【參考文獻】

黃靜雯.行走在幼兒園社會領域課程游戲化探索之路上[J].新課程（綜合版），2019（08）：137.

楊麗彬，林志堅.幼兒社會領域教育游戲化課程性質探究[J].中華少年，2017（31）：232.

楊麗彬.幼兒園社會領域教育活動游戲化探究[J].新校園（閱讀），2017（05）：134.