德育視角下的學校新勞動教育

環(huán)春琴

【摘要】教育是時代衍生的產(chǎn)物，與時代相分離的教育是沒有意義的。所以在對學生進行勞動教育時，教師應當主動地打造新勞動教育形式，從創(chuàng)新活動、安排活動小組、強化家長參與、體驗農(nóng)耕快樂、注重勞動反思等多個角度進行實踐研究，讓學生在新勞動教育之中體驗道德情操的具體內(nèi)涵，逐步完成對高尚品格的內(nèi)化。

【關鍵詞】德育;新勞動教育;小學;趣味

新勞動教育并非標新立異、別出心裁的勞動教育，而是指與以往不同的勞動教育，其能使勞動突破人們的刻板印象，成為人們的一種必備活動。勞動本身是一種享受性活動，新勞動教育應當帶有趣味元素，同時能夠促進人的全面成長，新勞動教育應當涉及學生知、情、意、行各個方面。此外，在勞動中要倡導學生之間相互協(xié)作，新勞動教育應當是和諧的教育。在德育視角下開展新勞動教育活動，教師應當從新勞動自身的特點出發(fā)，進行勞動形式的設計，以便學生在新勞動之中實現(xiàn)高尚情操的發(fā)展。

一、創(chuàng)建新穎活動，形成獨立品質(zhì)

新勞動教育雖然不是說要標新立異，但是應當與以往的勞動教育相區(qū)別，打破以往勞動教育的固有結(jié)構(gòu)。就拿勞動教育的場所來說，在以往的勞動教育之中，教師將學生的勞動場地限定在教室之內(nèi)或者校園之內(nèi)，學生始終處于一個安全、有保障的環(huán)境之中，周圍的人也是學生所熟悉的，學生的獨立生活能力無法得到充分發(fā)展;而在新勞動之中，教師可以帶領學生走出教室，走出校園，使學生真正地走進社會之中，以自己的實踐行動參與社會生活，從而促進自身獨立生活能力的形成。

比如，教師可以為學生創(chuàng)建“穿越城市”的勞動活動，讓學生基于真實的社會生活，實現(xiàn)獨立品質(zhì)的發(fā)展。在活動開始前，教師為學生講述活動的基本要求：學生需要結(jié)伴從學校出發(fā)，使用教師提供的資金完成“穿越城市”的活動。在活動中，學生需要瀏覽城市中的博物館、圖書館等地。在宣布活動要求后，教師為每個小組發(fā)放一定的活動款，支持學生在活動中的開銷;對學生進行分組，使各個小組之間的人數(shù)、男女比例等呈現(xiàn)均衡性。在活動中，教師與志愿者隨同學生一起出發(fā)，同行的志愿者只負責學生的安全，對于如何到達圖書館，如何確定路線，如何問路等問題，則由學生自主解決。

基于上述案例可見，新勞動教育更偏向于學生全方位思維與勞動能力的提升。教師為學生創(chuàng)建新式勞動活動，并引導學生自主設計勞動中的細節(jié)，能夠打破傳統(tǒng)勞動教育中的刻板形式，真正有效地鍛煉學生的生存能力和獨立品質(zhì)，使學生形成獨立生活的能力，以便學生在未來可以更好地融入社會生活。

二、安排合作小組，促進協(xié)同發(fā)展

在組織學生參與新勞動教育時，為了凸顯勞動教育的德育價值，教師有必要對勞動的方式進行更新，為學生創(chuàng)建合作的形式，以便學生在與他人進行合作中意識到團結(jié)互助的價值，從而促進個人集體榮譽意識的發(fā)展，強化自身的互助精神。同時，小學生個人的能力是有限的，當學生獨自一人參與勞動時，很有可能會出現(xiàn)完不成任務的情況，以至于降低參與勞動的興趣;而當學生以小組為單位開展勞動時，學生之間可以進行有效的互補，以便在集中集體力量中優(yōu)質(zhì)地完成勞動任務。

例如，在組織學生開展“廢物利用”的勞動活動中，教師不再讓學生一人對廢棄物品進行改造和制作，而是讓學生以小組的形式開展合作活動。首先，教師根據(jù)以往開展實踐活動的經(jīng)驗，對學生的實踐操作能力和思維發(fā)散能力等進行分析，以便在了解學生的基礎上，按照優(yōu)勢互補的原則進行組員的安排。隨后，教師為學生出示實踐活動的主題“廢物利用”，組織學生在小組中探討“如何進行廢物利用”“使用哪些廢棄物品進行重新改造”等，完成勞動活動的前期準備工作。緊接著，小組內(nèi)的學生再圍繞“任務細分”“操作步驟”等內(nèi)容進行商討，使得每個學生都擁有表現(xiàn)的機會，在彰顯自身價值中推動合作活動的進程，有序完成勞動活動。

由此看出，合作活動的創(chuàng)建，使得學生在擁有表現(xiàn)自己舞臺的同時，也可以擁有互相幫助的平臺，使學生在集中集體力量的過程中享受勞動的過程，在獲得最終勞動成果的過程中體驗到勞動的價值，從而促進互助精神的發(fā)展，主動地參與勞動活動。

三、強化家長參與，拓展教育主體

對學生進行德育指導一直是教師和家長的雙重責任，哪一方都不能做甩手掌柜，絕對不能單純地依靠一方對學生進行道德品質(zhì)內(nèi)涵的指導。然而，綜觀社會現(xiàn)狀，許多孩子在家里都是家長的掌上明珠，家長對孩子溺愛，不舍得讓孩子做一點兒勞動，以至于學生無法養(yǎng)成良好的勞動習慣，也不能在家庭生活中實現(xiàn)勞動技能的增長。對此，為了讓學生的勞動空間延伸到家庭生活之中，使學生主動地在家庭中參與多樣化的勞動，教師有必要強化家長的參與意識，組織學生開展勞動。

比如，教師可以抓住與家長面對面交流的機會，提高家長的重視度，引導家長參與新勞動教育的活動，共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成。具體而言，教師先為家長講解新勞動教育的概念，使家長對新勞動教育的基本內(nèi)涵和意義有一個初步的認識。隨后，教師為家長介紹勞動教育在學生道德素養(yǎng)發(fā)展和行為習慣養(yǎng)成中發(fā)揮的作用，使家長認識到指導學生進行勞動的價值。緊接著，教師向家長介紹一些學生可以在家完成的勞動，如幫家長擇菜、掃地、疊衣服等，家長要在家庭生活中科學地指導學生開展勞動，引導學生在家庭勞動中養(yǎng)成良好的個人習慣，增強勞動的動力，并且體會到父母的不易等，更加感恩父母。

顯而易見，教師為家長講解新勞動教育的內(nèi)涵，引導家長提高對學生勞動的重視，并在家庭生活中為學生創(chuàng)造勞動的機會，能夠有效地拓寬學生勞動的空間，使學生的勞動變成一種日常的行為活動，彰顯出新勞動的價值，落實德育的目標。

四、參與農(nóng)耕活動，豐富德育體驗

在傳統(tǒng)的勞動教育中，許多教師認為小學生的勞動能力有限，只能做一些簡單的勞動活動，從不讓學生參與農(nóng)耕，以至于學生缺少一種重要的勞動體驗。所以，在德育視角下開展新勞動教育活動，教師應當重視農(nóng)耕活動的價值，主動地為學生引進農(nóng)耕活動，使學生在勞作的過程中切實體驗到農(nóng)民伯伯的不易，從而珍惜糧食，不再浪費食物。在組織學生參與農(nóng)耕活動時，教師要對學生的安全給予充足的保障，避免學生在農(nóng)耕中傷害到自己的身體。

比如，教師可以為學生設計“種植蔬菜”的活動，使學生在勞動過程中獲得直觀的體驗，強化“珍惜糧食”“尊重他人勞動成果”的良好品行。在開展活動前，教師為學生講述蔬菜的習性以及種植蔬菜的方法，讓學生對種植活動有一個整體的了解。隨后，教師帶領學生到田間，引導學生根據(jù)所學進行蔬菜的種植。在種植過程中，學生逐步體驗到蔬菜栽培、養(yǎng)殖的不易，從而更加珍惜食物，對農(nóng)民伯伯抱有敬意和佩服之情。在種植過程中，學生會遇到各種困難，當學生勇于解決這些困難時，他們可以堅定自己的信心，肯定自己的價值。

不難看出，教師組織學生走出校園開展農(nóng)耕活動，能夠帶給學生新的勞動體驗，使學生真正地參與到蔬菜的成長過程中，在親自種植、監(jiān)管和培育的過程中，深刻地體驗到蔬菜種植的不易，從而養(yǎng)成珍惜糧食等良好的道德品質(zhì)。

五、注重勞動反思，延伸勞動價值

學生參與勞動后，會獲得一定的勞動成果，這一勞動成果不僅代表了學生勞動的能力，而且體現(xiàn)了學生的勞動態(tài)度。但是，在以前的勞動教育中，教師常將目光聚焦在勞動過程中，較少關注勞動反思的活動。所以，教師在組織學生完成了勞動活動后，要引導學生進行反思，這是一種突破常規(guī)的勞動教育行為，能夠讓學生更好地認識到自己在勞動中存在的問題以及自己在勞動中的收獲，從而促使學生在養(yǎng)成良好反思習慣的同時，深刻體驗勞動的意義。

以“自制賀卡”這一勞動教學來說，教師就可以開展勞動成果展示活動，引導學生展開反思，幫助學生獲得成就感，從而延伸學生勞動的價值。在學生自制賀卡后，教師可以為學生搭建展示的平臺，組織學生展示自己制作的賀卡，并讓每個學生講述自己制作賀卡的過程，如自己是如何進行賀卡樣式和結(jié)構(gòu)設想的，是如何對賀卡的顏色和材質(zhì)進行挑選的，以及自己制作這一賀卡的用途是什么等，讓其他學生對制作過程和制作成果有一個詳盡的認識。最后，學生談談自己制作賀卡的心得，如自己的收獲、從同伴中獲得的啟示、自己的改進方式等等，讓學生在認可自己制作賀卡成果的同時，也可以改進自己的不足。

可以看出，教師在學生完成勞動活動后，為學生搭建平臺，組織學生進行反思和成果的展示，能夠讓學生在獲得成就感、體驗勞動快樂中，更加積極地回顧自己制作賀卡的過程，讓學生透過成果認可自己的同時形成反思的良好習慣。

總而言之，在現(xiàn)今社會中，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得學生面臨比以往更多的誘惑，越來越多的快捷化信息充斥在學生的眼前。隨著時代的改變，勞動應當灌入新的血液，在煥然一新中為學生提供發(fā)展道德素養(yǎng)的養(yǎng)料，使學生在新勞動之中提高對道德素養(yǎng)的理解，完成對高尚品格的內(nèi)化，逐步形成全面發(fā)展的高素質(zhì)。

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