語文課后“閱讀鏈接”教學策略探討

謝麗艷

“閱讀鏈接”是部編教材助學系統的重要部分，通過梳理發現，隨著年級升高，“閱讀鏈接”呈現遞增趨勢。在“閱讀鏈接”內容上，有片段、有篇章，成為課內閱讀向課外延伸的重要通道。與課文相關的閱讀資源，可以介紹課文背景、補充課文內容、節選文本拓展，等等。“他山之石，可以攻玉。”圍繞“閱讀鏈接”，教師要給予足夠重視，充分挖掘“閱讀鏈接”在語文閱讀中的積極作用，為深刻品讀語文，服務課堂教學創造條件。

一、立足“閱讀鏈接”，拓展學生閱讀視野

面對“閱讀鏈接”內容，絕不能止步于閱讀本身，還要借助于“閱讀鏈接”，開闊學生視野。從時間安排上，可以將“閱讀鏈接”置于課前，激活學生對課文的學習興趣;可以將“閱讀鏈接”置于課中，豐富學生的閱讀情感;也可以將“閱讀鏈接”置于課后，拓展同類題材的閱讀邊界。在讀《普羅米修斯》時，該文屬于神話故事，我們在課前引入“閱讀鏈接”，讓學生了解“燧人鉆木取火”故事，從神話中感受惟妙惟肖的傳說，激發學生對神話的閱讀熱情。接著，再導出《普羅米修斯》，學生會帶著濃厚的興趣，聚精會神地參與文本閱讀，體會讀書的愉悅。同樣，在閱讀《圓明園的毀滅》時，我們結合課文內容，了解圓明園遭受侵略者的掠奪，并毀于一旦。面對侵略者，學生的內心受到巨大沖擊。這時，我們在課堂中引入“閱讀鏈接”，讀《七子之歌》與《和平宣言》，喚醒學生的情感，增強學生的愛國主義精神。將“閱讀鏈接”放在課后，主要是讓學生結合所讀課文，深入了解與之相關的拓展內容。在讀《好的故事》時，通過對“夢”的展示，讓學生體認“好的故事”。然后，指導學生讀課后“論《野草》和魯迅《野草》注釋”，讓學生體會作者對未來美好事物的向往與追求。《野草》作為魯迅的散文詩集，以象征手法，讓人們關注野草。小小的野草，卻擁有頑強的生命力。通過閱讀《野草》，拓展了學生的閱讀視野，增進了課文的閱讀體驗。

二、依托“閱讀鏈接”，深化學生情感共鳴

對“閱讀鏈接”內容，通常以節選為主，篇幅較小，可節省課時，便于拉近作品、作者與學生對話的距離。通常“閱讀鏈接”所篩選的內容與課文主題緊密相關，如果全文摘錄，反而會干擾課文教學。編者會精心選取相關段落和內容，幫助學生深刻體認文本主題，激活學生閱讀情感與體驗。在讀《北京的春節》時，作者為老舍。該文主要介紹老北京春節的習俗，表達老北京人對傳統節日的喜愛之情。結合“閱讀鏈接”內容，所選內容為舒乙的《北京的春節》和斯妤的《除夕》片段。這兩篇節選內容，都是描寫春節的習俗。學生在讀過老舍的《北京的春節》后，再對比閱讀課后內容，增進對傳統春節的情感體驗。節選方式補充“閱讀鏈接”內容，在體裁上有故事、有詩歌、有散文等。與課文相比，“閱讀鏈接”內容在于輔助課文教學，篇幅短小，節省學生的閱讀時間，突顯教學主次。在學習《燈光》時，該文主要對往事的回憶，歌頌革命先烈的獻身精神，警示后人，要珍惜生活來之不易。對“燈光”的內涵，全文有五處，第一處，天安門廣場上夜晚的燈光，借游人之口，表達對美好生活的贊美。第二處，郝副營長借著微弱的火光，在讀書中享受幸福生活。第三處為火柴畫出的火光，寫滿對美好未來的憧憬。第四處“燈光”，用暴露自己來為部隊引路，是光榮犧牲的火光。第五處，再次回到天安門前的華燈下，緬懷戰友。在課后，鏈接的有《毛主席在花山》片段，文中有場面描寫、細節描寫，讓學生通過拓展閱讀，把握場景和細節描寫的特點，提高學生的閱讀理解能力。

三、對比“閱讀鏈接”，辨析閱讀教學主次

從課文閱讀中，讀懂課文是重要目標。“閱讀鏈接”內容是以輔助材料方式，為課文教學做延伸。舉例來講，在講解《三黑和土地》時，在課時分配上，教師將大量時間放在課文閱讀和講解上，讓學生充分體認幸福生活的不易。接著，設置較短時間，來讀“閱讀鏈接”《在希望的田野上》。課后閱讀內容，是對課文講授的有益補充，教師根據教學需要，以點輻射，搭建閱讀氛圍，便于學生從課文閱讀中，抓住主旨，啟迪智慧。但也有教師，未能合理優化課時分配，在延伸閱讀《在希望的田野上》時，講解歌曲的背景、作者、內容及情感表達，課時花費較多，反而喧賓奪主，使課堂閱讀打折扣。分清“閱讀鏈接”的輔助作用，將課文閱讀作為主要地位，幫助學生深入理解課文內容。在學習《為人民服務》時，教學目標要讓學生樹立正確的人生觀，增強學生克服困難的信心，正確對待批評，全心全意為人民服務。“閱讀鏈接”部分，講解“十里長街送總理”，其內容也是學習周總理的奉獻精神，讓學生從中理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的道理。由此，解讀“閱讀鏈接”，剖析“生與死的意義”，從中讓學生樹立為人民服務的信念。同樣，在五年級下冊第二單元，“初步學習閱讀古典名著的方法”，為落實這一語文任務，節選古典名著片段，讓學生對照課外資源與名著，感受語言的特色。讀課文，激發學生名著閱讀興趣，讀原著，感受語言的凝練與簡潔。通過課文與課后鏈接，鼓勵學生試讀《三國演義》、延伸閱讀《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等名著。在讀《十六年前的回憶》后，課后鏈接葉挺的《囚歌》，抓住“言意共生”這一關鍵點，讓學生體會不同文本的“味道”。

四、突破“閱讀”局限，促進讀寫有機融合

“閱讀鏈接”，很多時候被當作延伸、補充的內容。撇開閱讀本身，對“閱讀鏈接”，還要挖掘其更大價值。閱讀是輸入，通過閱讀積累，可以為學生寫作夯實基礎。閱讀與寫作的銜接，要強調以讀促寫。在閱讀課文后，對照“閱讀鏈接”內容，為學生提供學習方法。課后閱讀，要促進閱讀方法的延伸，讓學生從中學以致用。在讀《西門豹治鄴》后，我們延伸“閱讀鏈接”，鼓勵學生對節選的劇本進行改編，并以角色演繹該故事。“閱讀鏈接”，不能僅限于讀，通過改編以課本劇演繹方式，深化學生對文本的理解。在讀寫融合中，學生把握人物的動作與語言，寓教于樂，推動故事發展。在四年級下冊第四單元，把“如何表達對動物的感情”作為語文任務，教材編排了《貓》《母雞》《白鵝》，從中比較兩位作家對動物的不同情感。《貓》和《白鵝》，相似點是都運用了“貶義詞褒用”方法，如“古怪”“鵝老爺”“架子十足”等詞匯。不同點在于，老舍在《貓》中，巧用語氣詞、疊詞，表達對貓的喜愛。對于《母雞》，由“討厭”到“不討厭”，來贊揚母雞。閱讀這些課文后，再拓展“閱讀鏈接”介紹與“貓”相關的文本，讓學生從比較中，體會不同作家對動物不同的情感表達方式。從“閱讀鏈接”中，讓學生將讀與寫關聯起來，突破寫作難題，學生通過借鑒課文、課后“閱讀鏈接”，舉一反三，展開練筆。如讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，設置練筆活動，請同學關注上學、放學路上的景色，并用自己的話寫出來。對于上學、放學路上，寫哪些景色不做嚴格的規定，給予學生自主寫作空間。在寫作前，先讀“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報家門》片段，讓學生梳理寫作結構，歸納“總分”寫法，從中體會深刻的情感。借助于“閱讀鏈接”，指導學生讀寫結合。

總之，“閱讀鏈接”的設置，幫助學生從一篇文章走向另一篇文章。教師在運用“閱讀鏈接”時，要結合學情，靈活運用閱讀策略，把握單元人文主題，整合和拓展閱讀邊界，助力學生走向廣闊的閱讀天地，落實語文素養。

作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校