巧用思維導圖提升小學數學單元復習教學有效性

李世楚

小學生數學教學過程中，如果有著良好的數學情境，進入對應數學情境體驗中去，可以使得學生更好地理解數學知識。而在實際歸結的過程中，如果能夠借助思維導圖的方式梳理和呈現，則可以使得學生的數學認知提升到更加全面的狀態。北師大版小學數學五年級上冊關于長方體的知識分為兩個部分，本次單元復習倡導將這兩個部分融合起來，開展一次單元復習課程，學習到的主要內容有長方體的棱長總和、長方體的表面積、長方體的體積、長方體的容積等知識。有數學概念，有探索實踐，牽涉到的知識點很多，在對于此單元進行復習的時候，教師決定以思維導圖為基本模式來進行。

一、單元復習的目標

對于本次課程而言，實際單元復習的目標集中體現在：1.以繪制思維導圖的方式更好地掌握長方體的特點、棱長總和、表面積、體積、體積單位、容積單位、單位之間的進率，掌握表面積和面積的計算公式，并且依靠思維導圖來實現對應知識體系的構建;2.在繪制思維導圖的過程中，使學生能夠學會從整體布局的視角去審視單元知識，確保單元形成系統的知識架構，在此過程中學生問題分析的能力、問題歸納的能力、問題解決的能力會得到很好的鍛煉和培養;3.依靠思維導圖，使得學生學會使用自己掌握的知識來解決問題，對于數學形成正確認知，由此進入到數學學習能力發展的狀態。

二、單元復習的過程

教師拿出給學生準備好的包裝盒和魔方，讓學生去識別這樣的形狀是什么。學生識別包裝盒是長方體，魔方是正方體。接著教師板書。“這堂課我們將以包裝盒和魔方為對象，對于單元學習到關于長方體的知識進行梳理和歸結。下面請大家使用思維導圖的方式來對于本單元知識點進行歸結，首先想一想思維導圖是如何繪制的？”此時某學生反饋：“可以將長方體作為一個整體，將正方體作為一個特殊的長方體來處理，由此形成整體布局。”接著還有學生反饋：“能不能將平面圖形的知識也融入進去呢？”還有學生反饋：“長方體和正方體的聯系應該怎樣處理呢？”很明顯學生在繪制思維導圖之前就出現了很多的疑問，教師可以鼓勵他們在發表這樣疑問的過程中相互交流，由此使得思維處于越來越活躍的狀態。接著給予學生15分鐘的時間進行思維導圖的繪制，在繪制的過程中，盡可能要求學生擺脫文本或者筆記，這樣可以對于學生本單元知識的掌握程度進行權衡。

教師拿出某位學生畫的思維導圖，使用多媒體設備將其投影到屏幕上，然后讓大家對于這位同學的思維導圖作品進行鑒賞。在引導學生尋找對應思維導圖繪制中偏差的過程中，教師發現該學生對于本單元知識的整體掌握是比較好的，就是在一些細微知識點上存在忽視的情況，應該鼓勵學生在聽到大家的意見和建議之后進行補充，由此使得實際思維導圖的繪制朝著更加理想的方向進展。需要看到的是，教師不可能讓同學們對于每一個人的思維導圖作品進行鑒賞和評價，對于其他的同學，可以在小組內進行合作交流，相互查找知識的缺陷和不足，然后引導學生進入到思維導圖的二次繪制中去。

三、結合繪制結果，設定課后作業

結合繪制思維導圖的總結，教師可以給學生設定如下的作業：要求學生進入到思維導圖的二次繪制中去，并且將自己繪制好的作品上傳到實際的微信群中去，以實現共享，在微信群中鼓勵大家選擇出繪制最好的思維導圖。

思維導圖在小學數學復習課程中的效用是比較多樣化的，不僅僅可以使得學生參與復習課程的積極性得到提升，還可以在這樣的思維導圖繪制中實現知識認知的進一步提升，更可以實現學生交際能力的鍛煉。因此作為小學數學教育工作者，要積極主動去學習思維導圖的理論，掌握思維導圖的使用技巧，正確看待其在單元復習中的價值，然后巧妙地將其融入到實際的單元復習課程中去。當學生意識到數學復習還可以以這樣有趣的方式來進行的時候，自然可以對于數學學科產生更加濃厚的興趣。

責任編輯 ? ?錢昭君