周珍

隨著互聯網和數字化教學在校園生活中不斷滲透，中職語文綜合實踐活動也出現了很多新的情況。本人以珠海市第一中等職業學校隨機抽取的五個專業，15個班的學生及我校19名語文教師為樣本，就“互聯網+”背景下中職語文綜合實踐活動教學現狀進行問卷調查。

一、存在的問題

1.學生參與積極性不高，活動有效性低

被調查的學生中，明確表示不喜歡參加語文綜合實踐實踐活動的為41.52%，說不清楚的為22.79%，但同時大部分同學認同參加語文綜合實踐活動有利于提高語文綜合能力?？此泼艿恼{查結果，其中反映的是中職語文實踐活動中存在的問題。參與積極性不高實際上是缺乏興趣，缺乏興趣則會態度消極、不能調動起主觀能動性，這也是導致活動有效性低的重要原因之一。

2.活動的主題較為零散，欠缺新意

根據調查，老師們開展的語文綜合實踐活動的主題多拘泥于課本，或是根據課本中的既定主題為基礎，稍加調整。有52.63%的老師認為當前語文綜合實踐活動中的主要障礙是沒有合適的教材和主題。

3.利用信息化手段開展中職語文綜合實踐活動水平有待提高

被調查的學生中大概兩三周開展一次語文綜合實踐活動的僅19.61%，其余的更少，有16.25%沒有開展過活動。在已經開展的語文綜合實踐活動中，很少有教師會借助網絡平臺，對學生的活動成果也多為放入自己的電腦單獨保存。學生在活動中，手機主要用來搜索資料，其他交互性的功能都很少涉及到。

二、原因分析

1.學生學習基礎薄弱，缺乏學習興趣、主動性和自控力

中等職業學校的學生大多是一些文化基礎相對薄弱、學習能力不足的孩子，在學習上缺少動力和學習興趣，習慣“被他人主導”，學習的主體意識薄弱。同時，他們多重視專業技能課，忽視基礎文化課，對語文的學習不夠重視，因此，語文綜合實踐活動課“遇冷”也是意料之中。主體意識的缺失會導致學生在活動中不能充分發揮主觀能動性，需要教師不停地去督促，且被動地完成任務;同時合作能力不強，遇到問題不善于主動合作學習，影響活動效果和活動目的的達成。

中職學生的自我控制能力普遍比較弱。在手機的使用上，學生往往無法把握一個適當的度，容易沉迷其中。在中職語文實踐活動中，借助信息化手段必須要使用手機或是電腦，而利用網上平臺開展實踐活動，若是學生的自控力不高，對手機、電腦等網絡工具使用不當，容易沉迷其中難以把控，也會影響實踐活動的效果。

2.教師拘泥于教材，創新意識不夠

目前我校就業班使用的教材版本為高教出版社的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文》（2009年出版），每冊共六個單元，每個單元涉及一個語文綜合實踐活動，里面的活動主題并不完全適合我校學生開展。這就要求教師們能夠根據學生的實際情況、生活經驗，結合專業特點自設活動主題。新穎、符合學生實際、具有時代性的主題才能吸引學生的興趣，這就要求教師能夠緊跟時代，大膽創新。

“互聯網+”背景下，面對各類網絡學習平臺和層出不窮的信息化手段，大多數老師對其功能不是很了解，加上缺乏系統的培訓，信息化手段在綜合實踐活動中的運用處于嘗試階段。充分利用線上線下，合理的設計語文實踐綜合活動，讓活動滲透到學生的生活和專業學習中去，也需要教師們不斷的探索學習。

3.條件限制，缺乏激勵機制

我校目前高一中職班每周三節語文課，高二部分班級開設語文課，每周兩節課。在有限的語文課時條件下，語文綜合實踐活動的開展不能成為常態也很正常了。同時相比于講授“教材內容”，語文綜合實踐活動的開展執行難度更大，要求教師進行更為復雜而瑣碎的指導工作，需要耗費教師更多的精力和時間。為了完成教學任務，教師只能把有限的課時用在閱讀欣賞的教學中，而放棄綜合實踐活動。

【本文為廣東省教育技術中心青年課題 《基于“互聯網+”背景下中職語文綜合實踐活動研究》（立項號19JX06237）的研究成果】

責任編輯 ? ?李少杰