“反串”課堂角色，演繹別樣思政課

成善鴻

青少年處于人生的“拔節孕穗期”，需要教師的精心引導和栽培。怎樣開展思政課教學改革，提升對青少年的引導培育的效果，是擺在教師面前的一大課題。當前，家庭、學校對孩子的生命教育力度還不夠，未成年人缺乏必要的生命安全意識和自我保護意識。本框共兩個內容，一是愛護身體，二是養護精神。通過活動的設計引導學生認識到守護生命首先要關注自己的身體健康;其次要關注并養護精神，過精神生活，滿足生命的精神需要。從生理和精神兩方面去守護生命。

一、教師角色“反串”的定位

“反串”通常是指那些具備才藝的演員登臺表演與自身的行當不同的戲或偶而扮演自己行當以外的角色。反串是現實生活中的一門新生藝術。作為教師，在課堂教學中可以嘗試改變自身的角色，教師不再是教師，學生也不再是學生。

二、“反串”角色選擇

教材的內容決定課堂角色的選擇，愛護身體和養護精神作為本框的主要內容，通過醫生把脈的方式檢查學生有沒有養成健康的生活方式和追求精神世界的財富。在課堂中，教師通過作為“醫生”的角色對學生這一“患者”的身體把脈和精神把脈來完成課堂角色的反串。

三、“反串”角色應用

在課堂導入環節，我特意給學生準備了一份大禮包，名字叫“健康”，同時明確告訴學生，這節課我的身份是一名醫生，你們都是我的“患者”，你們要配合醫生的各項檢查，看看自己身體上和精神上是否健康，再嘗試做醫生開出治病的藥方。此時學生都異常興奮、竊竊私語，特別期待在接下來的檢查中了解自己的健康狀況。通過學生期待的眼光明顯感受到對于教師角色反串的接納和認可。

整節課分兩個環節。

第一個環節對身體健康把脈。共有四項檢查：一是有沒有養成健康的生活習慣，如合理飲食、規律作息、講究衛生、遠離煙酒等;二是是否珍視肉體生命，如面對學習上的壓力和焦慮怎么辦？是否有自殘或輕生的念頭等;三是當內心的需求得不到滿足時你的做法？四是是否掌握自救、自護的方法，如遭遇火災、地震、交通事故等。通過反串醫生檢查的活動設計，讓學生對身體進行全面自查，從而增強學生的生命意識、珍愛生命。面對檢查中出現的問題，先由學生提出治療的建議，教師這一“醫生”及時進行補充，師生共同開出藥方。在整個活動中，學生積極配合“醫生”的各項檢查，并針對問題思考解決方法，較好的生成了知識，提升了能力。

第二個環節對精神健康把脈。“健康自查”，通過教師課前設計的調查問卷來檢查學生的精神健康狀況，學生參與調查的活躍度很高，課堂氣氛很活躍。學生通過得分來判斷自己精神健康的狀況。接著“我來開方”，教師把收集到的學生在調查問卷中反饋出來的精神健康的問題說出來，讓學生扮演“醫生”嘗試開出“藥方”。學生非常積極，提出了參加學校和村里的文化活動、觀看民族精神影片、參觀圖片展、多多沉迷圖書館等改進個人精神生活、感受中華文化熏陶的建議，生成了養護精神生命的有關知識。最后開展了“共同升華”的環節，通過讓學生列舉名人名言來感悟要注重精神健康的養護，通過觀看最美少年、疫情中堅守學習的學子的視頻事跡讓同學們領悟到在物質貧乏、外部環境艱苦的時候要追求精神上的充盈，守住心靈，感受到真善美。

這節課通過角色“反串”，充分發揮了學生主體作用和教師組織與主導的作用，大膽進行了課堂改革創新。既接受把脈又給人開出藥方，真正在參與活動、在發現問題、在思考解決問題的良方，在不斷的角色反串中實現知識生成、情感升華、收獲感悟的目的，教學目標在活動中水到渠成地達成了。

責任編輯 ? ?邱 ? 麗