層遞式教學法在初中作文教學中的應用

曹金春

當前，我國正在全面推行素質教育，要求教師轉變教學觀念，改變固有的教學思維，根據(jù)學生的實際情況，不斷創(chuàng)新，改進教學方法。初中作文教學也是如此，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，層遞式教學法應運而生。

一、傳統(tǒng)的初中作文教學模式

初中生正處于青春期，對一切事物都充滿好奇，表現(xiàn)出濃厚的興趣，但由于缺少社會經(jīng)驗，在社會生活中很容易迷茫。在傳統(tǒng)的作文教學模式中，教師往往直接給出命題、素材，告訴他們寫作方向，手把手地指導他們梳理寫作思路、確定寫作內容以及運用寫作手法等，導致學生養(yǎng)成了不良習慣，不愿意自主思考，習慣等待教師的“投食”，想象力大打折扣，思想也被禁錮，這樣非常不利于他們寫作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。另一方面，對于書本上的知識，學生理解起來很困難，調查結果顯示，大部分學生覺得書本上的知識枯燥無味，很難真正理解其中的含義，只能死記硬背。受傳統(tǒng)作文教學模式的影響，學生在實際操作中經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，比如文章千篇一律，內容空洞，語言干癟等，這些都發(fā)映了傳統(tǒng)作文教學模式的弊端。受應試教育的影響，學生為了迎合閱卷老師，取得良好的成績，寫作囿于固定模式，主題思想趨于一致，讓人感覺作文內容無聊，毫無吸引力，質量不高。

隨著時代的發(fā)展，教學方法也在不斷創(chuàng)新，層遞式教學法就是其一種。顧名思義，層遞式教學是指階段性地推進教學內容，從簡單到復雜，由淺入深，教師科學地制定教學計劃，分階段實行，從而達到教學目的，有效提高學生的寫作能力。

二、層遞式教學法的實際應用

1.首先要做好前期積累，養(yǎng)成閱讀的好習慣

腹有詩書氣自華。肚子里有墨水，寫作起來才能游刃有余，所以大量閱讀，積累語言和寫作素材是必不可少的。在初中作文教學過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富學生的精神世界，增加其詞匯量，打好寫作基礎，在潛移默化中提升學生的寫作能力。比如，可以組織“圖書角”活動，讓學生把平時喜歡的書籍帶到教室里，與同學分享，交流讀書心得，這樣不僅能增加學生的閱讀量，也能增進他們之間的友誼。

隨著信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術以及多媒體技術在初中作文教學中的運用，多媒體逐漸成為課堂教學的主要工具，例如“微課”。經(jīng)濟的飛速發(fā)展使人們的生活質量逐漸提高，初中生對電子產品逐漸產生了依賴性，手機、電腦、電視、PS4等電子產品給寫作教學帶來了較大的負面影響，導致學生的閱讀質量與作文水平直線下滑。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中生不能合理利用課余時間。因此，教師和家長應充分發(fā)揮監(jiān)督和引導作用，引導學生合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，學習寫作技巧以及積累寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感，最大程度拓展學生的寫作思路。例如，上網(wǎng)絡寫作課、參與寫作實踐活動等。另一方面，家長應當引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣，包括日常作息、健康飲食、適當運動以及調整心態(tài)等，以上多個方面的相互協(xié)調能夠增強初中生的自制能力，以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用。舉例來說，部分家長反映，學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，將課余時間都投入到網(wǎng)絡游戲中，這是缺少自控意識的表現(xiàn)。由此可見，初中生自控能力差，不能合理利用網(wǎng)絡提升寫作能力。基于此，教師應培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)拈喿x習慣，制定較為完善的寫作訓練計劃，保證寫作訓練強度。教師可以定期組織“書城一日游”之類的戶外活動，讓學生充分感受文字的魅力，尋找寫作靈感。實際上，寫作源于現(xiàn)實生活，生活又服務于寫作，二者相輔相成。教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，將身邊的人、事、物、景都寫入作文。

此外，教師也可以營造良好的閱讀環(huán)境，亦或將課堂由教室轉移到圖書館。較之學校里的書籍，圖書館里的書籍種類更多，學生在這里可以接觸到各式各樣的散文、詩歌、小說等，能最大程度地拓展知識儲備量，充實精神世界。這有利于學生拓展寫作思路，糾正寫作中存在的邏輯性錯誤，激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作能力。

2.借鑒優(yōu)秀作品，嘗試獨立寫作

學生積累了足夠的寫作素材，下一步就是引導他們獨立寫作。教師要制定科學的寫作訓練計劃，從簡單到復雜，循序漸進，讓學生一點一點地提高寫作能力。教師要加強指導，適當給予學生獎勵，還要及時幫助他們解決困難，樹立他們的寫作自信。當然，還要引導學生借鑒他人的優(yōu)秀作品，學習寫作技巧，嘗試獨立寫作。比如，提供范文《我的家鄉(xiāng)》，讓學生了解文章所表達的思想和情感，學習其中的寫作技巧，積累優(yōu)美語句;然后讓學生自由發(fā)揮，寫自己的家鄉(xiāng)，并鼓勵他們與大家分享，交流心得。獨立寫作不是一件容易的事，也不是一下子就能做到的，需要長時間的訓練，教師要有耐心，不可急功近利。學生寫完作文，教師要給予鼓勵，肯定他們獨立寫作的行為，還要指出其中的問題，引導他們向正確的方向發(fā)展。

3.結合實際情況，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

經(jīng)過前兩個階段的努力，學生逐漸積累了大量的寫作素材，已經(jīng)具備了獨立寫作的能力，依葫蘆畫瓢一味模仿，這種方式不能一直使用，否則影響學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，解放他們的思想，引導他們充分發(fā)揮想象力，結合自身的感受寫作。教師的作文教學內容要多樣化，讓學生全面掌握寫作技巧。在日常作文教學中，針對一個文題，可以從多方面思考，發(fā)散學生的思維，不要局限于一種寫作思路。藝術來源于生活，比如教師可以組織春游，讓學生野餐、玩游戲，親身感受大自然。同樣的活動，每個人的感受是不一樣的，所以寫出來的作文也是不一樣的。教學地點、教學方式的靈活多變，更能滿足學生的需求，也符合新課改的要求。長期進行這樣的訓練，學生的作文水平會出現(xiàn)質的飛躍，思想層次也能得到提升。

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，需要新的教學方式取而代之，于是層遞式教學法應運而生。層遞式教學法能有效提高學生的作文水平，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學質量，循序漸進、潛移默化地提高學生的思維能力，促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。