校本教研新創意，教師發展新境界

季媛媛

習近平總書記在2013年教師節給全國廣大教師的慰問信中指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。”沒有一流的教師，就培養不出一流的人才；沒有高水平的教師隊伍，就辦不好人民滿意的教育。所以，建設一支高水平、高素質的教師隊伍就成為“立教之本”和“興教之源”。教師的專業成長，離不開學校。因此，以學校為基礎的研究———校本教研，具有不可替代的作用。

合肥市西園新村小學北校教育集團目前轄西園、安大兩個校區，共136名教師，近2 500名學生。教育集團內各校區教師年齡跨度大、教學理念差異大，專業素養不—，師資狀況成為制約集團內涵發展的瓶頸。針對這種情況，學校以校為本，以校本教研為主的三條新路徑———意識更新、制度創新、活動翻新，來促進教師專業發展。

一、校本教研意識更新

1.樹立終身學習意識

在學校文化價值的取向上，我們強化集團全體教師理念認同、素養重建。2018年起，集團全體教師制定個人發展三年規劃，每學年要求教師制訂學習計劃。集團內定期通過舉辦教師沙龍、教師論壇、專題報告會、讀書感悟分享會、學習筆記展評、班主任節等多種活動，建立互動開放的分享環境。教育集團校以各校區的教師專業化發展為核心，讓教師在自我融入群體的過程中，提升教育境界，找到發展坐標。

2.形成自我反思意識

集團校在以校為本的各項教研活動中不斷引導教師對日常教學進行反思與研討。工作要求“八有”已成學校工作常態，即：教學有后記、閱讀有分享、學習有匯報、檢查有反饋、交流有點評、活動有感言、教師有評語、校長有寄語……這些常態化的分享、匯報、反饋、點評，不斷促進教師公開自我、改進自我、完善自我，在與自我、與他人、與環境的對話中形成反思意識。

3.擁有科學研究意識

目前，很多教師對課題研究缺少信心、底氣不足；有部分教師甚至談到課題研究、教育科研就產生抵觸情緒，認為都是一些急功近利的形式主義。確實，在小學里做科研課題，面臨的困難重重。然而，小學做科研課題也有其獨特的科研價值，未必要取得重大的理論突破，而在于做課題的過程中能聚焦教育教學實際難題、主動學習探究，提升教師的思考力和行動力，迅速帶動一批教師成長起來，促進師生的發展。這就是我們基層學校做課題的主要價值。合肥市西園新村小學是全國信息技術實驗校。實驗什么？研究什么？我們以提高教師的信息素養為研究方向，促進教師專業成長。“互聯網+”背景下，教材、教學手段、學生的學習方式、教師的教學方式、教學評價等都發生了巨大的變革。利用現代教育技術進行教學不是一場少數人參與的教學改革，我們必須迎接挑戰，而不能回避這些事實，因為想躲也躲不了。在一番剖析之后，教師開始進入了狀態，逐漸有了課題研究意識。利用資源平臺做課件、嘗試使用電子書包、學用問卷星收集分析數據、開直播課堂、線上答疑、小視頻制作、推送資源包，這些信息技術的研究與運用，讓教師迅速成長，更讓大家受益匪淺。

二、制度創新

理念是重要的，但如果不從解決“制度”層面的問題入手，任何改革都只能是“改良”“挖潛”。基于這樣的認識，我校的校本教研制度立足于管理實效，著眼于教師發展，促使每一位教師主動參與、自覺研究、不斷進步。

1.備課分類分級

集團內里教師年齡不同、資歷不同、學科不同、個性也不同，對備課這種常態工作，無法用一個尺度去統一要求。經廣泛調研，學校出臺《合肥市西園新村小學北校教育集團教師備課管理辦法》，因校因人而異，動態管理。針對不同學科、不同內容、不同年齡教師備課時可以呈現不同形式的教案。

個人備課自由選擇。根據教師職稱情況或者年齡情況給予分級分類要求，也給予自由選擇的權利。二級、三級教師手寫詳案備課，并由學校指定一名骨干教師跟蹤指導和督查。一級教師手寫教案備課，在書寫內容上可適當放寬要求，對于重點章節、關鍵內容要備詳案。其余內容可以寫簡案。高級教師（含50周歲以上教師）可在手寫簡案備課、電子備課、教科書備課三種方式中選擇一種備課方式。學校每月教學常規檢查對教師個人備課進行評議和記錄，期末對個人備課評出優秀教案（含優秀電子教案、優秀備課教科書），學校給予獎勵。

集體備課步調一致。集體備課實行單元（主題）備課制。備課組提前做好備課主題課規劃，每次安排一個單元（或章節）研討主題，每次精備一個重點課時，并指定主備教師。主備課教師先行擬訂初稿，提前發到本組交流群，供大家提前學習和思考。集體備課時，由主備課教師闡述版塊分析、學習背景、教學流程和設計意圖。其他教師集體討論，完善初稿。主備課教師吸納意見調整教學設計，試教上課，其他教師觀課討論，形成一份較為科學的共同教案。本組教師可結合教學進度、班級學情，創造性地參考使用。集體備課聚焦重點內容、重點課型，備課組內傳幫帶一體行動，保證了研究有方向，教學不走樣。

2.分享多元開放

現代社會多元開放，有特長的教師很多，他們的特長作為校本培訓的資源能促進教師群體形成良好的概括提升能力和探索規律的研究習慣。例如，某位教師在刊物上發表了論文，學校邀請她為在集團校本培訓時做論文寫作培訓；某位教師書法一流，學校請她給集團校新進年輕教師培訓“三字”，寫字帖做示范；有的教師善朗讀，就請她組建朗讀俱樂部，定期在學校公眾號上推送有聲作品。再如，有的教師教子有方，有的教師穿著得體，有的教師善養花種草……我們就在校本培訓時安排生活類選修課程。有特長的教師以自我為藍本“現身說法”，極具親和力和說服力，教師在愉悅的氛圍中雙向交流，共同提高。

3.激勵多種多樣

西小北校教育集團給予教師的獎勵方式多種多樣，以此激勵教師提高工作的主動性、積極性和創造性。比如：物質獎勵有自主購書權、半日調休、集體觀影、團隊聚餐、積分兌換等……精神獎勵有評選鴻鵠之師、最美教師、喜報表彰、校報校刊封面人物、承擔項目領銜人等形式。教師可以自由選擇、提前申報。學校的獎勵既可以滿足教師的物質需求，又可以滿足他們的精神需要，給予教師充分的尊重和保護，激勵教師迸發出更大的積極性和創造性。

三、活動翻新

1.以賽代訓抓平臺

自2018年起，西小北校教育集團即開展“鴻鵠杯”教學評比大賽，每學年一屆，至今已舉辦三屆，全體教師認同度非常高，效果顯著。“鴻鵠杯”教學評比大賽不是普通的公開課評比，而是一個以課堂場景為主陣地的以賽代訓的研究平臺。各校區分別承辦不同學科比賽，教師們同場競技，各自汲取吸收。“鴻鵠杯”教學評比大賽中有上課有說課，有評課有研課，既有基本功考核又有場景模擬、問題解決，既有書面提交又有現場比拼……“鴻鵠杯”教學評比大賽擯棄了傳統公開課比賽的甄別選拔功能，以課會友、以課研究、以課展示，讓課堂真實真心真情，讓教師真聽真評真研。“鴻鵠杯”教學評比大賽就是一個關注校本的有效研究平臺，它以本校的不同類型教師為研究主體，以真實校園、校區為研究背景，以教師在課程實施、課堂教學中面臨的各種實際問題為研究對象，真實有實效。

2.導師引領項目合作

集團校內有一大批各學科的骨干教師，他們是學校打造學科教研共同體的寶貴資源。2019年起，學校成立1個領航工作室和17個名師工作坊，涉及語文、數學、體育、音樂、科學等多個學科。名師工作坊的主持人就是學科導師。青年教師在導師引領下開展各種項目式校本教研活動。比如“品質教學”項目組、“品質教學”項目組、“勤勞小天鵝”勞動教育項目組、“小天鵝大闖關”評價項目組、“寬度語文”課程群項目組、“童趣數學”課程群項目組、“磁性科學”課程群項目組、“創意AI”信息課程群項目組……通過主動參與課程改革等重大項目的合作研究，提升課程校本化實施水平。這些專題化項目式教研活動的開展，擺脫了以前教研活動的隨意性、盲目性和高耗低效，讓教師團隊達成了一致的工作愿景，營造了良好的研討氛圍，也讓研究成果可觸可感。

3.網絡教研跨越時空

網絡無疑就是一個巨大的、取之不竭的現代媒體資源庫。“互聯網+”背景下，我們利用網絡資源進行學習型教研組的創建，學習工作化和工作學習化已成為教師的一種工作和學習的方式，改變了教師的學習和工作觀念，加強了團隊合作精神，提高了集體創造力，最終達到了提高教學質量的目的。“班主任論壇”“網絡專題學習”“線上讀書分享會”……依據網絡資源的豐富性，教師在各種資源庫中下載了適合教學內容、適合自己教學風格的部分課件放入學科教研組空間供大家使用，也有的教師把自己制作的課件放在學校課件庫中，主動把自己積累的各種教學資源貢獻出來與他人分享。網絡教研使教研活動效益倍增，教師發表教研觀點更容易，和同行交流更快捷，還能大大降低開展活動的成本。

在任何一所學校，教師都是引領學生起飛的鴻鵠陣隊。學校通過校本教研，促進教師之間互助、交流、提升，成為一個個學習共同體，讓學校的教研文化在集團化背景下深刻轉型，才能鍛造一批發展潛力大、教學能力強、創新思維活的骨干教師，形成鴻鵠陣隊。校本教研意識更新、制度創新、活動翻新，讓每一位教師在教育路途上走得更專業，飛得更高遠！