如何提高小組合作學習的效率

蔣曉榮

《數學新課程標準》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見小組合作學習的重要性，小組合作學習是否有效，是提高教學質量的重要保證。今天將從三個方面談談對小組合作學習的思考。

一、小組合作學習的現狀

現實中，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事，存在的主要問題有：

1.為合作而合作，目標不明，任務不清。合作學習并沒有從實際需要出發，只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使得合作學習趨于形式化，看似討論熱烈，氣氛活躍，但是學習效果并不理想。

2.合作的任務缺乏挑戰性，討論無序，沒有規則。沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，能直接解決的問題讓學生進行合作交流，沒有深度，缺乏挑戰性，不能調動學生積極性。

3.忽視了學生的差異性。有些小組的合作學習成了學優生表現自己才能的舞臺，相對而言的潛能生則往往被忽視，失去了思考、發言、表現的機會，長此以往，勢必出現兩極分化現象。

二、提高小組合作學習效率的策略

（一）科學組建合作學習小組

好的分組可以起到事半功倍的作用。一個學習小組就是一個學習共同體，組員之間要相互信任，積極互動，有難題共同研究，有成功一起分享，共同分擔學習任務，共同分享信息資料，形成一個團結向上、和諧互助的學習團隊，簡單概括為兩個字———“凝聚”，這是構建合作學習小組的第一步。

構建合作學習小組，要按照“組內異質，組間同質”的原則進行組合，而不僅僅是自由組合，或者按座位就近組合。全班以44個同學為例，先按性別區分，再按平時成績進行排名，共分成11個小組，每個小組4人，3個大組，分別管理3～4個小組。當然，這個排名不要公布，教師心中有數即可。

男生（分數從高到低）1～22，女生（分數從高到低）1～22，分組如下：

這樣分組總體情況基本一致，平均成績都是46，差異不會太大。不同學習水平、思維方式、認知能力的學生可以實現互補，讓各小組之間“勢均力敵”。為什么分組要勢均力敵呢？就好比大家看NBA、足球比賽，兩個隊相差懸殊，比賽一定不激烈、不精彩，因為結果大家都預料到了，勢均力敵的比賽最好看，有意外有驚喜，更能激起求勝的欲望，更能有超水平的發揮。

當然，這個小組成員不是永遠不變的，經過一段時間的運行，小組間的差距會逐漸顯現，此時，教師就要進行優化調整，一般一學期進行一次。

（二）合理分工，培訓到位，規范評價

1.組內合理分工

班級設一名科代表，三個大組長，11個小組長。小組內組員分工為：小組長、記分員、紀檢員、糾錯員等。

小組合作學習的成敗關鍵在于小組長抓得是否到位，為此小組長的角色很重要，要由小組民主選舉產生，小組和管理措施由組員討論和決定，組內的事由組員共同承擔。小組長是領頭雁，初期一定要用學習能力和組織能力較強的學生擔任，負責組內事務；計分員負責統計上課、作業考核的加減分，要選擇做事認真、公平有責任心的同學；紀檢員負責收檢作業、提醒違紀情況；糾錯員檢查組員每天作業、測試的訂正情況。

組員的任職不是一成不變的，一兩個月后待時機成熟時，在組內輪換，讓每位同學都能在不同的崗位上得到不同的鍛煉。

2.培訓好小組長和成員履行自己的職責

對小組長、科代表等的培訓必須及時跟進。一是進一步強化各自的職責，二是如何在小組合作學習中很好地發揮職能作用。一般每學期開始要對所用的小組長、科代表進行培訓。最初，由教師傳授給學生必要的合作交往技能，比如怎樣聽取別人的意見和觀點，怎樣表達自己的想法，如何中立地看待沖突，如何勸阻成員等等。

當然，對于小組成員也要進行培訓。如積極的互助意識、如何傾聽、如何表達、如何顧全大局，什么時候收作業、什么時候批改作業、什么時候上交等。盡量做到各司其職，人人有事做，事事有人做。

3.落實好考核評價

考核的內容主要有：課堂考核、作業考核、糾錯考核。

課堂考核分兩種情況：一是課堂紀律，組長有提醒責任，被教師點名批評兩次后開始扣分，被教師表揚的要加分，分別按程度加減1至2分；二是課堂展示或回答問題，按發言人號數賦分（下面有說明）。

作業考核：每天按時完成，完成的不扣分，未完的扣1分；作業評為A+的加1分；

糾錯考核：每天的作業批改后，要及時訂正，不訂正的或有抄襲嫌疑的要扣1分，這1分就加給檢查出的其他組同學。

（三）面向全體，照顧兩頭

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但常常是好學生機會更多。如何引導潛能生、不善言談者參與到小組合作學習中，并逐步發揮他們的作用？有幾點大家可以借鑒：

1.回答問題賦分有技巧

每個小組的成員按成績、性格表現來排序1～4號，1號平時表現好，愛發言，每次發言得一分，4號成績一般，平時發言少，但是他發言一次得四分，因此組內的同學就很著急，拼命教不會的4號同學，由他去回答問題就可以得4分，無形中讓4號學生得到了更多的鍛煉機會。

2.鼓勵引導學生看長處、樹自信

一個總的原則是，對待不積極發言、不參與小組合作學習的學生，最有效的辦法就是真誠地對待他們，多一份關懷，多一份鼓勵，降低難度給機會為他們喝彩、承包幫扶不放棄，榮辱與共。

3.科學合理地進行組內結對子

組內結對子，是小組合作學習進一步細化、優化的關鍵。組內結對子的辦法是，參照學生學業成績、能力水平、學習品質和學習習慣等組成幫扶對子，如1號幫4號、2號幫3號，提高小組內部的學習效率，達到兵教兵、兵幫兵共同進步的目的，落實課堂內的互幫互學。

對于平時成績比較好的優生，適當加壓，讓他們“跳跳能摘到蘋果”，從而使優生更優，帶動大部分學生成長。比如六年級的學生年齡比較大了，能放手了，就給大組長布置額外的工作任務：每天在班級后面的學習欄內出1～2題比較復雜又有趣的數學題。能解答的前五位同學在組內有分加，每天夠五位同學后再公布答案，讓其他同學也有了學習的機會，又鼓勵了優生爭取更優。

（四）激勵評價，有獎有罰

蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。新課程標準提出：對學生應當以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導。

常用的獎勵方法有：一是精神獎勵。學生最想得到的當然是教師的認可和鼓勵，教師的一個眼神、一句表揚的話都會讓學生幸福一整天，所以教師要善于用精神獎勵。善意的、真誠的表揚，可以讓學生學習興趣更濃，良性循環，效果會越來越好。二是常規獎勵。工作負責獎、最佳合作小組、最佳小組長、進步最大獎、展示最優獎等，一般一月一次或一學期兩次。小組考核一般一周一小結，一月一大結或者一學期兩結，定期公布，予以處罰和獎勵。三是特殊獎勵。根據學生年齡特點來發，小的孩子可以獎文具、獎食品，高年級的孩子可以活動獎勵，如考得好免寫作業、數學課去打球、電腦室上網、開聯歡會等。

有獎勵必然要有處罰，不然在具體實施時就起不到好的教育效果。但是這個處罰不同于體罰，常用的有：一是常規處罰，罰唱歌、罰值日、罰寫說明、罰運動、義務補課等。可以讓孩子自己選擇，既達到處罰目的又保護了學生的自尊心，也可以采用變罰為獎，讓學生也有機會換位思考。二是捆綁式處罰，以小組為單位統計得分，對低分組進行全組處罰，罰背書、罰多寫作業、罰值日等。這樣遇到問題時組員就會比較著急，互相提醒催促達到不扣分的目的。

一般統分時以小組總分進行評比，平均數以上的小組都有不同的獎勵，平均數以下的都接受一定程度的處罰，于是接受處罰的小組就會不甘心，在以后的日子里就會更加努力。小組同學原來一有空就聊天講話，后來就是一有時間就討論質疑或過關，逐步形成積極向上的學習氛圍。

三、充分發揮教師在小組合作學習中的作用

新課改理念下教師成為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者，教師的作用在向歸納總結、方法提升轉變。

1.倡導教師三不教：學生會了的不教，學生能自己學會的不教，講了學生也不會的更不教。在具體的教學方法上，聽不如看，看不如做，做不如講。什么是“會”？把自己所學的知識能夠給別人講明白才是“會”。小組合作學習中，要多安排組內對子互講，小組精講。

2.小組合作學習高效的基本方法就是學生自主學習、合作探究，當教師的要學會慢慢把黑板、講臺、學習任務和學習責任交給學生，也就是常說的“生進師退”，當然，這個師退要講究時效。

3.必要時俯下身來參與到學生小組學習里面去，把握學情，解疑答惑，及時矯正，跟進指導。課堂上，教師對某一個小組的輔導不能超過2分鐘，對單個學生的輔導不能超過30秒，否則，教師與其他組的互動指導的次數就會減少。

4.小組合作學習中，教師為了實現教學目標，應善于對課堂教學進行有效調控，包括：

（1）心理調控：英國教育家洛克在他的《教育漫談》中指出：教育的最大技巧在于集中學生的注意力，并且保留他的注意。教師也要學會情感投資，與學生建立融洽的心理關系，使學生在愉悅的心態下接受知識。

（2）紀律調控：是教學質量保證的前提，一堂課，要動能動，要靜能靜，獨立學習時，專心致志；交流討論時，熱火朝天，這才是真正暢所欲言的課堂。

（3）提問調控：一般小組匯報時，我們四位學生的開場發言詞分別為：

我們小組匯報的是……

我們的做法是……

我們小組匯報完畢，誰和我們交流？

誰還有什么補充？

……

這樣做的目的是控制學生的發言數量、質量，教師還要對學生回答作出應有的回應，往往教師對學生發言進行適當的評價，對學生的學習積極性、學習效率的提升有著重要的影響。

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習主動性方面起著積極的作用。作為教師，我們要把學生當成主人，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，而且要持之以恒，堅持再堅持，讓小組合作學習更有成效。