引入資源，多彩教學

孫巖

優秀的民間美術的藝術精華和靈魂附著在具體的美術作品身上而得以繼承，但是要繼續發展相應的民間美術藝術文化，還是要回歸到實踐活動當中去。只有在大眾文化活動當中，民間美術藝術文化才能夠跳出特定的歷史環境在更久的未來都閃閃發光。

一、深度參與民間美術藝術節活動

在小學美術教學當中引入民間美術資源的一個直接辦法就是主動出擊，主動參與進民間美術藝術活動當中，直接感受民間美術文化的魅力。學校要盡可能地和各類美術藝術文化活動的主辦方建立起聯系，以助力小學美術教學主陣地向民間美術藝術活動拓展，幫助美術教學跳出課堂，以更加廣闊的視野接受民間美術藝術文化的熏陶。

例如：學習人教版小學美術六年級上冊教材中關于“保護文物”的章節時，教師為了進一步幫助學生了解保護文物的必要性，更加近距離地感知古文物之美，探究蘊含在古文物中的美學價值，學校和教師可以組織學生到當地的博物館進行參觀或是參與相應的古文物展覽活動，或是觀看古文物修復的紀錄片，讓學生對該章節的內容有更加深層次的了解。

二、在美術教學中引入民間美術作品

作為一個民間美術資源內容豐富的國家，完全具備在小學美術課堂中引入民間美術資源的基本條件。而要真正發揮民間美術文化資源的價值，還需要將民間美術資源和實際的美術教學課堂、學生的年齡特征、美術教材的內容等進行有機的融合。在美術教師引入民間美術資源時也要有所選擇，根據小學生的年齡特征選擇便于其理解和感悟的美術作品，并且要在講授對應知識的美術課堂引進相匹配的民間美術作品，輔助學生了解蘊含在美術作品后面的深層含義和思想。

例如：小學人教版五年級下冊的美術教材中有關于傳統文化內容的介紹———“元宵節里掛彩燈”，這一章節的內容涉及中國傳統節氣的美學內涵介紹，美術教師就可以在中國悠久的元宵節歷史基礎上探究元宵節的彩燈文化，通過直接展示讓學生對元宵節的傳統彩燈有一個直觀的感受，感悟傳統藝術文化的魅力。雖然美術教師無法直接將承載傳統藝術內涵的傳統彩燈帶到美術課堂，但是可以通過網絡途徑搜索并且以幻燈片的形式將精美的彩燈以及彩燈上精美的繪畫展示出來。通過精美的藝術品展示，美術教師在展覽過程中可以給學生講解其中蘊含的藝術內涵，加深學生對美術作品的認識對和其內涵的理解。

三、從實踐出發，立足于區域特色拓展美術教學內容

文化來源于實踐，美術文化也一樣，要提高小學生對美術文化的感悟能力和創作能力離不開實踐活動。在小學美術課堂中，美術教師應當更加廣泛地利用一切可利用的民間美術藝術文化資源，以此來拓展小學美術課堂的教學內容。隨著課程改革和民族文化自信的進一步增強，小學美術教學中本土的民間藝術文化越來越多地體現在小學美術教材中。美術教師應當有選擇性地將本土民間美術資源融入美術課堂當中。

中國在古代相當長的一段時間內都以陶瓷和泥塑聞名于世界。在教學人教版五年級下冊“陶泥的世界”的美術知識時，因學校當地擁有濃厚的陶泥技藝傳承文化氛圍，美術教師就可以組織設計課堂實踐活動，讓學生親身體驗當地的陶泥技藝。通過這種方式，也能促進一些本土民間的非遺技藝的傳承和發展。除了引進和美術文化有關的非遺技藝作品，美術教師還可以積極地引入具有強烈鄉村氣息的美術資源。因為中國有著面積廣闊，分布廣泛的農村地區，大面積的農村土地和環境也讓中國孕育了極具本土鄉村特色的美術文化。為了讓學生更深刻地理解農忙時節的一些畫作，教師也可以組織學生到學校附近的鄉村體驗風土人情，體驗畫作中的“美”到底是從何而來，培養學生認識美和發現美的能力。

四、合理借助民間美術資源豐富模仿教學內容

對于認識能力、感悟能力和創作能力等都還未發育完全的小學階段的學生而言，模仿教學是一種很好的美術教學方式，是啟發學生美學思想的重要途徑。基于此，在小學美術教學中，美術教師要進一步豐富美術課堂的內容，還需要積極地引用民間美術資源，將美術資源融入日常的課堂教學和創作中。例如：教師可以讓學生在賞析完羅中立先生在大巴山體驗農村生活后所創作出的極具鄉土風格的《父親》這幅畫作后，讓學生回想自己的父親，并且模仿地進行創作，在這個濃墨重彩的農民畫中形成對農村文化的獨特的見解和認識。通過這種方式，教師能夠深入挖掘學生的創造力，激發學生的創作熱情，豐富美術課堂的教學內容。

作為擁有悠久歷史并且向前發展的一個國家和民族，除了有陽春白雪一般高尚的或傳統或現代的美術畫作，也有下里巴人一般廣泛分布在民間大眾的民間美術文化。而美術資源的這些分布特征，都為小學美術教學引進民間美術資源提供了可行的條件。民間美術藝術和小學美術教育之間的聯系有利于促進美育教育，提高小學美術教育的質量，廣泛地培養起學生認識美、追求美的美好品質，從而得到全面培養和成長。