論培智學校自閉癥兒童在打擊樂學習活動中的視覺支持

楊少芳

培智學校自閉癥兒童（以下稱為自閉癥兒童）是培智學校教學對象中的一種障礙類型群體。自閉癥，又稱孤獨癥，為廣泛性發(fā)育障礙，整體呈現(xiàn)了社會交往障礙、語言表達障礙、興趣異常或刻板行為三大核心障礙。唱游與律動學科是培智學校義務(wù)教育課程的一般性課程。打擊樂學習活動是唱游與律動學科中的教學內(nèi)容之一，教學目的在于通過打擊樂器的學習，培養(yǎng)自閉癥兒童的樂感節(jié)奏感，提高聽覺辨別、規(guī)則意識、肢體協(xié)調(diào)、同伴合作、情緒調(diào)控等方面的能力。聽覺是打擊樂學習活動中重要的學習通道，是需要運用樂器媒介表現(xiàn)音樂的活動，而視覺學習優(yōu)勢是自閉癥兒童的學習特點之一，對于自閉癥兒童而言，這種從音樂的聽覺輸入到樂器的聲音輸出的學習形式的轉(zhuǎn)變過程是不容易的。這也是在自閉癥兒童打擊樂教育教學中需要特別關(guān)注的問題。

大多數(shù)自閉癥兒童都存在感知覺障礙的問題，在聽覺、視覺、前庭覺等感官知覺上呈現(xiàn)兩極分化，如聽覺遲鈍、聽覺敏感、痛覺遲鈍、前庭刺激偏好等。雖然自閉癥兒童的感官知覺發(fā)展存在巨大的個體差異性，但是在整體分布上而言還是有一定的相通性。其中視覺學習優(yōu)勢就是典型的相通性表現(xiàn)。因此，本文將結(jié)合培智學校自閉癥兒童視覺學習優(yōu)勢的特點，分析在打擊樂學習活動教學過程中運用視覺支持的可行性，探討如何更好地發(fā)揮培智學校自閉癥兒童的視覺學習優(yōu)勢。

一、自閉癥兒童的感官學習通道及學習特點

美國加州大學心理學家埃爾斯博士在關(guān)于兒童感覺統(tǒng)合理論的描述中指出，個體的各種感覺之間是相互影響的，初級到高級感覺統(tǒng)合的過程促進了個體對事物和外界刺激的認識和反應(yīng)，形成了感覺—認知—運動的行為模式。可見，感官知覺對兒童學習起到了非常關(guān)鍵的作用。對自閉癥兒童來說，視覺學習優(yōu)勢是其重要的學習特點之一，在關(guān)于自閉癥兒童學習特點情況調(diào)查表中所呈現(xiàn)的感官學習通道主要包括聽覺學習、視覺學習、視聽統(tǒng)整學習、視動統(tǒng)整學習四種通道，視覺學習的作用非常明顯。自閉癥兒童的認知特點、感官知覺發(fā)展特點深刻影響了其信息接收、記憶信息、注意對象、學習動機上的不同程度的能力不足。這種不足主要體現(xiàn)在自閉癥兒童在學習過程中的人、物主體視覺關(guān)注的焦點分配以及信息接收過程中不同渠道感官知覺輸入的主次選擇。因此必須充分認識和運用自閉癥兒童的視覺學習優(yōu)勢，而這與自閉癥兒童的單一刻板性和規(guī)則性是密切相關(guān)的。

二、視覺支持的概念和分類

視覺支持是指為兒童的學習提供在不同類型的視覺材料，在特殊教育領(lǐng)域中較常運用的視覺支持類型，包括圖片、實物、視頻、文字、光線等。視覺支持按照呈現(xiàn)形式可分為實物視覺支持、圖片視覺支持、動作視覺支持、文字視覺支持、多媒體視覺支持五種。

三、打擊樂學習活動對自閉癥兒童的作用

國家培智學校義務(wù)教育課程標準唱游與律動學科課程目標中提出，通過音樂實踐活動，提高培智學生音樂感知能力，促進認知、溝通、人際交往等方面的能力。打擊樂學習活動是培智學校唱游與律動學科中的重要教學內(nèi)容之一，對自閉癥兒童的聽覺辨別、節(jié)奏培養(yǎng)、合作互動、肢體協(xié)調(diào)、規(guī)則形成、情緒調(diào)控等方面均有其獨特的作用。打擊樂學習活動是以打擊樂器為載體的教學活動，是以簡單打擊樂器進行的藝術(shù)表演活動，所有通過身體動作，或借助其他工具材料進行有規(guī)律、有節(jié)奏的演奏，就是打擊樂活動。聲音、音樂、節(jié)奏、動作、規(guī)則元素的相互融合是打擊樂活動的突出特點之一，這也決定了打擊樂活動在教師教學和學生學習中的聽辨—反應(yīng)—表現(xiàn)三段路徑所存在的難度和側(cè)重。

四、視覺支持在自閉癥兒童打擊樂學習活動中的應(yīng)用及注意事項

打擊樂學習活動是自閉癥兒童樂于參與的音樂活動，在打擊樂學習過程中，不同樂器的結(jié)構(gòu)、音色、質(zhì)感都能給予自閉癥兒童豐富的感官刺激。有研究指出，大部分自閉癥兒童的樂感、節(jié)奏感都比較好，對音樂活動參與度較高。但是在打擊樂學習的過程中，自閉癥的有效學習不是自然而然、水到渠成的過程。視覺學習是自閉癥兒童感知覺學習中的優(yōu)勢渠道，對視覺刺激的反應(yīng)大于其他感官刺激。因此在建立在視覺學習優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，借助視覺支持進行打擊樂器的教學是非常有必要的。

1.實物視覺支持

自閉癥兒童的思維主要為直觀動作思維和具體形象思維對實物的信息接收需要依賴于感知覺、具體實物的形象或表征等。因此在打擊樂學習過程中需要充分尊重自閉癥兒童的思維特點，運用具體的實物幫助自閉癥兒童認識打擊樂的學習內(nèi)容。如在學習散響樂器中，不能以純語言的形式描述散響樂器的音質(zhì)和特點，應(yīng)提供真實的樂器引導(dǎo)自閉癥兒童通過觀察、觸摸、傾聽、練習等形式了解不同散響樂器的結(jié)構(gòu)和特點。尤其對于中重度自閉癥兒童而言，打擊樂器實物的視覺支持尤為重要。

2.動作視覺支持

動作視覺支持主要表現(xiàn)在打擊樂器的演奏方式和節(jié)奏練習、音高變化的動作示范中。視動統(tǒng)整能夠幫助自閉癥兒童更好地理解和學習打擊樂。教師的視覺動作示范，應(yīng)注意動作的規(guī)范性和相對性，把動作的視覺支持建立在自閉癥兒童的認知特點基礎(chǔ)之上。如在雙響筒、蛙鳴筒、非洲鼓等需要雙手協(xié)調(diào)的樂器中，教師的動作視覺支持需要因應(yīng)學生的站位做出調(diào)整，在左手右手的講述示范中應(yīng)正確選擇鏡面或背面的正確手勢示范，避免出現(xiàn)在面對面的站位下使用了背面動作的錯誤示范。教師的左手、右手需因應(yīng)自閉癥兒童當下的左側(cè)右側(cè)的位置，而非教師自身的左側(cè)和右側(cè)。而在音高變化的動作示范中，動作視覺支持也是作用明顯的，如強音弱音的腳步動作力度變化提示、高音、低音的身體縱向趨勢變化提示等。

3.圖片視覺支持

圖片視覺支持的圖片元素選擇是可以多種多樣并且是需要因應(yīng)自閉癥兒童的需要及能力及時作出調(diào)整的。圖片的元素可以包括單一的顏色、形狀、對象，也可以是具有情感色彩的表情、角色以及蘊含情節(jié)內(nèi)容的照片、背景圖等。在打擊樂學習活動中，視覺提示的元素是跟自閉癥兒童的能力呈正相關(guān)的，越是能力低的自閉癥兒童，越應(yīng)該選擇線索單一的圖片視覺提示。如在學習木琴中，選擇的音條和所對應(yīng)的顏色最多不要超過三種，并且保證所選擇的顏色是自閉癥兒童感知反應(yīng)最強的顏色，如紅色、藍色、黃色、綠色。同時需要在顏色圖片的大小、位置上盡可能實現(xiàn)視覺提示功能的最大化。

圖片視覺提示的功能之一是幫助自閉癥兒童理順打擊樂的樂器順序、演奏順序、空間順序等。因此在所呈現(xiàn)的視覺提示中，需要注重呈現(xiàn)背景的有序性和整體性，充分認識自閉癥兒童在視覺統(tǒng)整中細節(jié)關(guān)注和整體關(guān)注的注意選擇特點。如在打擊樂活動的隊形編排中，應(yīng)特別注意自閉癥兒童在隊形中的位置視覺提示。視覺提示的形式可以單一的顏色圖片，也可以是自閉癥兒童自身的頭像圖片，但無論所選擇的形式是哪種，都需要考慮空間位置本身及周圍環(huán)境的有序和整體，避免過多的視覺干擾。

4.文字視覺支持

文字視覺支持的難度大于實物和圖片，對自閉癥兒童的認知能力也提出了一定的要求。自閉癥兒童的聽覺信息的接收和處理是具有其特定的自我過濾和優(yōu)先選擇的，聽覺刺激的輸入—感知—反應(yīng)過程尤其容易受到其注意力和學習耐性的影響。同時具備文字認識能力的自閉癥兒童，對于文字視覺提示的需求是直接影響學習效度的。如在運用打擊樂器表現(xiàn)不同音符或節(jié)奏型時，符號性質(zhì)的命名標識對于自閉癥兒童而言是非常有難度的，需要給予文字的匹配。同時這種音樂基礎(chǔ)知識在培智學校唱游與律動學科中的教學難度是需要細致考慮的。

自閉癥兒童的教學物理環(huán)境需要具備一定的規(guī)劃性和結(jié)構(gòu)性，文字的視覺支持也是空間結(jié)構(gòu)化的元素之一，對自閉癥兒童在集體環(huán)境或個訓(xùn)環(huán)境中的物品定位和空間順序可以產(chǎn)生積極的輔助效果。文字的視覺支持不僅可以體現(xiàn)在打擊樂的學習過程中，也可以呈現(xiàn)在打擊樂學習的環(huán)境中，包括樂器的名稱提示、樂器的位置擺放提示等。

5.多媒體視覺支持

音樂和節(jié)奏都是抽象的，在聽辨—反應(yīng)—表現(xiàn)的過程中，需要運用多種感覺系統(tǒng)。而這種感覺系統(tǒng)的統(tǒng)合運用能力是自閉癥兒童所不足的。信息技術(shù)手段在特殊教育教學中的應(yīng)用優(yōu)勢越來越明顯，這得益于信息技術(shù)的發(fā)展以及多媒體展示中的聲、色、形三者兼?zhèn)涞亩嘣浴討B(tài)性、豐富性。多媒體信息技術(shù)支持的視覺表現(xiàn)形式不僅可以是靜態(tài)的畫面以及動態(tài)的視頻，還可以是變化的光影。這種趣味性和視覺沖擊力較強的視覺支持手段可以有效地吸引自閉癥兒童的注意力，符合自閉癥兒童的學習需求。如在學習運用打擊樂器表現(xiàn)大自然的聲音時，多媒體平臺所展示的風雨雷電的動態(tài)及光影變化能夠幫助自閉癥兒童感受到所運用的打擊樂器在表現(xiàn)相應(yīng)聲音時應(yīng)有的力度和效果。但需要注意的是，多媒體視覺支持在打擊樂教學中的運用應(yīng)注意適當性，信息技術(shù)手段所呈現(xiàn)的信息量往往比實物、動作、文字視覺提示要復(fù)雜的多。有些信息技術(shù)的信息呈現(xiàn)需要自閉癥兒童具備一定的認知能力，但對于大部分自閉癥兒童，尤其是重度、極重度自閉癥兒童而言，直觀動作思維主導(dǎo)下的認知能力是相對低下的，因此所運用的信息技術(shù)手段及呈現(xiàn)的信息必須考慮自閉癥兒童的實際能力，避免信息技術(shù)視覺支持在運用中出現(xiàn)喧賓奪主的反效果。

單一對象的自閉癥兒童和多對象的自閉癥兒童的打擊樂學習中，視覺支持的原則和運用原理都是相同的，視覺支持的策略適用于個訓(xùn)教學環(huán)境、小組教學環(huán)境、集體教學環(huán)境。但是務(wù)必注意的是，打擊樂學習活動的主要表現(xiàn)媒介為打擊樂器，對于有情緒行為問題、感官知覺異常突出，尤其是聽覺敏感的自閉癥兒童而言，在選擇和搭配打擊樂器的時候，需要因應(yīng)學生的基礎(chǔ)能力和實際問題進行合理的調(diào)整。如部分自閉癥兒童在散響樂器的運用中容易產(chǎn)生興奮或焦慮情緒，在運用鼓類樂器中需要對情緒或聽覺敏感的學生提前做好預(yù)告，避免因此而產(chǎn)生負面影響。因此，教師必須在尊重自閉癥兒童學習特點的基礎(chǔ)上，把打擊樂活動的教育教學功能更好地延伸至同伴互助、規(guī)則形成、康復(fù)結(jié)合等方面。