小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)探究

朱艷蘭

“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。”漢字是中國文化的根基，每一個漢字都有著豐富的寓意和故事，是經(jīng)過時代演變逐漸形成的優(yōu)美符號文字。因此，教師在識字教學(xué)過程中要抓住漢字的特點，提升小學(xué)語文識字的教學(xué)效果，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

一方面，當前小學(xué)低年級識字教學(xué)模式單一，教師教學(xué)理念沒有跟隨新課改的要求進行改變，針對性格各異、活潑好動的小學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，并沒有做到根據(jù)學(xué)生的實際情況和兒童發(fā)展的身心特點展開教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的認知特點，學(xué)生在識字課堂中難以集中注意力，中華漢字的博大精深沒有通過識字課堂有效地展示出來。很多教師在教學(xué)中只是根據(jù)教材向?qū)W生普及漢字的知識，利用背寫、默寫的方式讓學(xué)生在重復(fù)中“死記”漢字，在這樣的教學(xué)模式下只會增加漢字學(xué)習(xí)的難度，給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于構(gòu)建趣味識字課堂。

另一方面，部分教師在教學(xué)時教學(xué)目標不明確，教學(xué)重點不突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有方向感，學(xué)習(xí)難度大。教學(xué)目標是一節(jié)優(yōu)秀識字課堂必要的準備因素，教師只有在明確教學(xué)目標的前提下，才能有重點、有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，掌握課堂中教學(xué)的重點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。但是，很多教師在課堂中每個漢字都是一帶而過，或者每個漢字都是仔細拓展講解，導(dǎo)致學(xué)生覺得每個字都是需要認識就可以或者每個字都是重點，導(dǎo)致學(xué)生對于漢字沒有深刻印象。

二、小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)策略

1.用故事的形式將漢字“講”出來

教師在教學(xué)時可以抓住漢字的特點，帶領(lǐng)學(xué)生去探索漢字中隱藏的故事，感受每一個漢字的形象淵源，追尋漢字源頭的故事，了解漢字的歷史，通過故事的形式將漢字講述給學(xué)生，讓學(xué)生在故事中增進對漢字的理解，提升低年級識字教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)建趣味識字課堂。

例如：當教師在講解“茶”這一漢字的時候，就可以充分利用講漢字故事的形式幫助學(xué)生理解。教師可以充分利用多媒體，在課件中提前準備好關(guān)于“茶”和“荼”的故事，讓學(xué)生通過觀看視頻或者課件，了解相關(guān)的漢字故事。針對低年級學(xué)生的理解能力，教師可以在黑板中板書，將“茶”和“荼”清楚標明出來，接著向?qū)W生講述故事。“同學(xué)們，你們認識‘茶這個漢字嗎？在唐朝以前，‘茶是以‘荼的形式出現(xiàn)的，‘荼的意思有兩個，一個是代表苦菜，另一個表示類似于茅草、蘆草的白花?！噍贝淼木褪恰琛?，由于后期茶葉的迅速發(fā)展和生產(chǎn)，飲茶的普及程度越來越高，人們?yōu)榱吮阌趨^(qū)別‘荼中茶的意思，將‘荼字減去一畫，最終成為我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的‘茶字?！苯處熗ㄟ^向?qū)W生講述“茶”和“荼”的故事，幫助學(xué)生更好地區(qū)別開兩個形近字，為學(xué)生構(gòu)建低年級趣味識字課堂。

2.用游戲的形式將漢字“識”出來

明代著名文學(xué)家王陽明曾經(jīng)說過，“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽。舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！彼J為，愛玩是孩子的天性，在教育小學(xué)生的時候要順應(yīng)孩子的喜好，讓孩子在感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)是最好的教育方式。英國心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是每個小朋友都喜歡的活動，教師在小學(xué)低年級識字課堂中可以充分利用游戲的形式來推動教學(xué)進程，讓孩子在歡樂中學(xué)習(xí)漢字文化，感受漢字的魅力，增進對漢字的理解。

以部編版小學(xué)語文為例，形近字教學(xué)是小學(xué)識字教學(xué)的重難點。形近字對于小學(xué)生來說極易混淆，教師在形近字教學(xué)中可以合理引入小游戲，讓學(xué)生在游戲中體會形近字的特點，幫助學(xué)生更加牢固地掌握形近字的知識，提高學(xué)生區(qū)別形近字的能力。例如，教師在教學(xué)中舉辦“你寫我寫”的識字活動，讓學(xué)生分成多個小組，每個小組有兩個人。其中一個人寫下漢字中的一部分，讓另外一個學(xué)生根據(jù)這部分創(chuàng)造新的漢字，哪個小組創(chuàng)造的漢字多并且小組成員能夠正確讀出漢字的發(fā)音就獲得了勝利。以“”為例子，一個成員寫下這部分的漢字，另一個成員就可以寫出“操、澡、、燥、噪……”等等更換偏旁就組成了新的漢字，最后小組成員能夠正確讀出漢字的念法，就順利完成了游戲，最終得出班級中的“游戲王”。教師可以為游戲王準備獎勵，鼓勵學(xué)生積極主動參與到識字游戲中，在游戲中感受漢字的魅力，成功做到為學(xué)生構(gòu)建趣味識字課堂。

小學(xué)低年級階段的學(xué)生的識字效率的重點就是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生喜歡上漢字，提高學(xué)生在漢字教學(xué)中的參與度。游戲是低年級學(xué)生喜歡的形式，因此，教師在給學(xué)生講授漢字時，應(yīng)該運用充滿趣味性的游戲，像組織游戲識字、謎語識字、形象識字等，讓學(xué)生在游戲的環(huán)節(jié)中認識漢字。教師可以組織學(xué)生自己制作生字卡片，然后讓同桌參與到游戲中，相互抽取對方手中的卡片，如果可以讀出卡片中的漢字就可以將卡片取下來，看看哪一方剩余的卡片最多?；蛘咦寣W(xué)生充分考量漢字來設(shè)計謎語。像“看”這個漢字：一只手遮住眼睛了；“碧”這個漢字就是王婆婆與白婆婆坐到石頭上。借助設(shè)計謎語的形式可以引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地認識漢字，提高對漢字的記憶力。

3.用字謎的形式將漢字“猜”出來

“猜字謎”是小學(xué)低年級識字教學(xué)中最受歡迎的教學(xué)方式。因為猜字謎不僅能夠?qū)⒆R字教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，還能幫助學(xué)生更加形象地記憶漢字的結(jié)構(gòu)，增進學(xué)生對漢字的理解。教師在小學(xué)識字教學(xué)中合理運用“猜字謎”的形式，能夠讓學(xué)生在識字課堂時刻保持思想活躍，精神高度集中的狀態(tài)，能夠為枯燥乏味的識字課堂增添一抹色彩。與此同時，教師也要注意字謎的選擇。漢字在學(xué)習(xí)過程中是有一定難度的，教師選擇字謎時不要選擇過偏過難的字謎，也不要選擇結(jié)果范圍太大的字謎，要結(jié)合識字教學(xué)內(nèi)容，有針對性地選擇字謎的難度，保證學(xué)生在“想一想”的情況下能夠得出答案，保持學(xué)生猜字謎的信心和熱情，活躍識字課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，構(gòu)建趣味識字課堂。

例如，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)中搜集適合低年級學(xué)生猜字謎的內(nèi)容，在課堂中利用多媒體課件展示出來，讓全體學(xué)生開動腦筋一起猜字謎。例如“山上還有山?！睂W(xué)生在看到這個字謎的時候，一定會從“山”開展出發(fā)，山的上方還有一座山，那么就是兩座山上下壘起來，那就是“出”?！罢f它小，下邊大，說它大，上邊小?！睂W(xué)生在思考時就會從“小”和“大”兩個字結(jié)合考慮，“小”的下方是“大”，“大”的上方是“小”，那么很容易想出來是“尖”。教師以這樣的形式開展識字教學(xué)，能夠開發(fā)學(xué)生智慧，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在識字課堂運用豐富的想象力和語言表達能力，加深對漢字的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

4.用情境的方式將漢字“創(chuàng)”出來

對低年級的學(xué)生來講，因為他們的心智還不是很成熟，在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中很難將注意力集中到課程中，如果教師運用的教學(xué)方式?jīng)]有樂趣，就不能吸引學(xué)生。因此，教師在給學(xué)生講授漢字的時候，就要創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，提高語文教學(xué)效果。

比如，教師在給學(xué)生講授“拍”這個漢字時，教師可以與學(xué)生一起做拍的游戲，跟著節(jié)奏拍拍手或者桌子，可以將“拍”這個漢字與動作緊密相連，或者想到用手來做“拍”的動作，因為左邊是提手旁；再如，教師在給學(xué)生講授與五官有關(guān)的漢字時，可以讓學(xué)生指著自己的五官說出漢字，這樣這些漢字就可以在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。另外，教師還可以與學(xué)生一起編創(chuàng)漢字兒歌創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的情境，像一些形近字：清、蜻、晴、睛，學(xué)生很容易將這些漢字弄混淆，因此，教師可以讓學(xué)生一邊念兒歌一邊記憶：天氣晴，吃水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉害蟲。不僅能押韻，還能創(chuàng)設(shè)出大自然的景觀，學(xué)生可以一邊閱讀一邊記住兒歌中的漢字，在充滿趣味性的情境中記住這些漢字的讀音與含義，從而提高識字的效率。

5.在生活實際中鞏固識字成果

漢字是學(xué)生交流互動的載體，與學(xué)生的生活存在密切的關(guān)聯(lián)。因此，教師在構(gòu)建趣味識字課堂時，就需要將漢字與學(xué)生的生活緊密相連，在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生識字的積極性。另外，教師將識字與學(xué)生的生活相整合還可以讓學(xué)生將漢字運用到生活中，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

比如，教師在給學(xué)生講授“泉”這個漢字時，部分學(xué)生將下面的“水”寫成“小”，教師可以讓學(xué)生回憶自己在公園看到的噴泉或者泉水，將泉與水聯(lián)系起來，因此泉的下面就是水，完善學(xué)生對漢字的理解。

6.在課外延伸中增加學(xué)生識字的渠道

小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)應(yīng)該將課堂與課外進行整合，教師要組織學(xué)生參與到課外閱讀中，針對閱讀中出現(xiàn)的生字，讓學(xué)生運用拼音的方式自主認讀，遇到不會的漢字可以向父母或者教師請教。低年級的學(xué)生對兒童視頻充滿著濃厚的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一身心發(fā)展特征，讓學(xué)生在平常的生活中觀察零食的包裝與名稱，記住包裝紙上面的生字，學(xué)生基本上每天都會與零食打交道，長時間就會認識包裝紙上面的生字，并印刻在自己的腦海中。比如，教師可以讓學(xué)生在放學(xué)途中，觀察店面、廣告牌上面的漢字，讓學(xué)生記住喜歡的店鋪的名稱，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，當前小學(xué)低年級識字課堂仍然存在一定的問題，面對枯燥的教學(xué)氛圍以及單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點展開趣味教學(xué)，讓學(xué)生“玩中學(xué)”，在“玩中記”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效趣味識字課堂。識字教學(xué)是一個漫長的旅程，教師只有在不斷的探索變化中，才能跟隨教育改革的步伐，提升教學(xué)質(zhì)量。