微課語境下高職英語課實現翻轉教學的方式探尋

【摘要】從微課語境下高職英語課實現翻轉教學的方式探尋出發，結合當下的高職英語教學對微課語境下的翻轉課堂進行闡述說明。隨著社會不斷發展，教師在英語教學過程中應當不斷創新教學方式，翻轉課堂的運用實現了以學生為主體的教學目的，在傳統教學模式下進行不斷的創新，激發學生的學習積極性。微課教學模式的拓展可以使自身的語言能力得到提升，進一步促進高職英語教學的發展。

【關鍵詞】高職英語;微課;翻轉課堂;教學研究

【作者簡介】楊攀（1991-），女，湖南婁底人，湖南水利水電職業技術學院，英語口譯碩士研究生，研究方向：英語口譯與英語演講。

隨著社會的不斷發展，已經出現了多種多樣的教學模式，微課與翻轉課堂便是常見的教學手段，同時兩者之間有著密不可分的關聯。在翻轉課堂中，微課是基礎內容，而翻轉課堂也是微課教學的重要載體。高職英語教學在微課語境下運用翻轉課堂，不僅可以進一步提升課堂教學的趣味性，同時還可以為學生提供更多的自主學習機會，促進學生英語學習能力的進一步提升。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂指的是對課堂的內部情況進行調整，使學生在學習的過程中掌握學習的決定權。翻轉課堂的開展可以讓課堂時間得到最優化利用，從而使學生對知識的學習有更加深刻的了解。學生在課下，運用相關的視頻查看新知識，通過網絡平臺與同學進行友好的交流。這樣的教學模式真正實現了從學生出發，制訂合理的教學計劃以及教學目標，實現個性化學習，并且教師從中發揮引導的作用，幫助學生解決學習中遇到的困難，創建良好的師生關系，從而使學生在實踐學習的過程中對知識有全新的認知。翻轉課堂具有一定的綜合性，有效地將探究學習、混合學習以及合作學習進行融合，增強了課堂教學的趣味性，從而促進學生在學習過程中主觀能動性的發揮，使學生積極地參與到英語學習中。隨著信息化時代的不斷發展，可以實現學生在互聯網上的自主在線學習，從而體現出學生在課堂上的主體地位。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，打破了傳統教學模式的束縛，改變了教師的角色，讓學生成為課堂的主體并積極主動地參與學習。

二、微課語境下翻轉課堂在高職英語教學中運用的優勢

微課語境下的翻轉課堂教學模式已經得到了廣泛的運用，從根本上說，創建全新的教學模式可以有效地完成教學目標，激發學生的學習熱情，從而使學生可以積極主動地進行英語知識的學習，增加師生之間溝通的頻率。不僅如此，教師在教學評價的過程中也可以根據學生的學習情況對學生進行綜合性評價，讓學生明白教師的公平公正，提升學生的自主學習意識。高職英語教學中運用翻轉課堂，不僅可以促進教學效果的不斷優化，同時還可以有效地改變以往的教學模式，進一步促進高職英語教學質量的提升。由此可見，高職英語教師在課堂教學中應當發揮出翻轉課堂的優勢，只有這樣才可以促進英語教學質量的提升。師生之間的有效溝通，可以激發學生對英語學習的熱情以及積極性，確保可以在有限的時間內掌握更多的英語知識，進一步促進英語教學質量的提升。

三、高職英語教學存在的問題

1.缺乏語言實踐運用基礎。高職學生在進入高職院校之前，已經對于英語進行了基礎學習，但是由于在之前學習的過程中，學生主要是為了能夠完成考試，所以對于英語的學習主要集中在理論層面，對于實際語境的運用較為薄弱，所以學生的運用能力較為低下。在學習中，針對英語學習的內容，比如狀語從句、虛擬語氣、定語從句、倒裝、主謂一致等的用法，學生都不夠熟練，對運用的方法以及方式把握都不夠充足。

2.語法教學缺乏系統性。當前的高職院校英語教材，過于注重對于聽和說能力的鍛煉，大部分教材編者認為語法是學生在初中階段進行把握的知識內容，所以在高職教材中并沒有加入語法知識，因此也缺少了系統性以及針對性的語法教學環節，教師在結合教材內容進行課堂講解時，就無法幫助學生形成較為系統的英語知識體系，學生對英語的把握便不具有系統性。

3.學生學習的興趣和主動性不強。在傳統教學模式下，教師主要采取翻譯、演繹法等教學方式，所以導致課堂教學的氛圍較為沉悶，學生學習的內容也較為枯燥乏味，學生學習的興趣沒有得到有效地激發，學生對于英語知識的把握過程中也是機械化地進行背記和練習，沒有做到對于知識的熟練和靈活運用。加之學生在初中階段學習英語語法過程中受到應試教育的影響較大，所以學生在學習中遇到了諸多困難和挑戰，使學生對英語學習產生畏難情緒，逐漸失去了興趣。因此，在高職英語教學過程中，無論是教師的教學方法還是教學模式，都需要進行有效的改革與創新，而學生的學習方式也需要進行調整。微課背景下的翻轉課堂在高職英語教學中的應用，能夠有效解決學生與教師在學習和教學中出現的問題，從而提高教學質量與學習效率。

四、微課語境下英語翻轉課堂的教學反思

1.提升教師信息化素養。教師受到傳統教學觀念的影響，在翻轉課堂中教師的信息技術水平相對較低。教師在進行微課教學時不能有效地進行微課內容的制作，從而導致學生在學習中往往會處于被動的狀態。教師在進行教學內容的制作過程中并不能根據自身的情況進行選擇，教師應當運用網絡教學的優勢進行課件教學的進一步拓展，從而促進學生英語口語學習能力的提升。

2.促進對學生學習情況的監督。在英語教學中，教師運用翻轉課堂可以有效地激發學生學習的積極性，但是當前高職院校的學生學習能力較差，在課堂上常常會出現注意力不集中的問題。因此通過微課引導學生進行自主學習可以有效地吸引學生的眼球，同時教師也應當積極地對學生進行學習監督，提升學生對英語口語的學習興趣，促進課堂教學的高效開展。

五、微課語境下高職英語課實現翻轉教學的方式探尋

1.在微課設計中融入真實話題，提高口語規則運用。在高職英語教學過程中，采取任務型語法教學方式的微課設計，要能夠結合學生的實際生活以及認知水平，充分融入學生的興趣愛好和學生日常生活中所能接觸的語言環境，將其體現在環節設計和對話過程中，從而充分體現新的語法規則，做到對學生學習興趣和熱情的充分調動。例如，在舉例的過程中，要能夠結合學生在實際生活中較為熟悉的事物以及情感生活話題，從而更加充分展現語法規則的意義，通過實例的展示加強學生對于語法知識的體會和理解，提高學生對語法規則的記憶和把握。當學生對于新語法規則有所掌握之后，教師就可以結合微課來為學生創設較為熟悉的交際情景，從而讓學生結合自己所學習的語法內容，在實際情景中進行充分的運用，提高學生的實踐應用能力，讓學生在溝通和交流過程中實現對語法規則的有效把握。例如，在講解虛擬語氣這個語法知識過程中，由于其具有較強的抽象性，不能以更加實際的方式進行體現，從而導致了學生學習和把握時比較困難。教師可以充分運用微課的優勢，通過與實際生活緊密聯系和學生較為感興趣的真實事件，進行教學情景的創設，從而使學生能夠做到對虛擬語氣結構的有效把握和體會。

例如：If I study hard， I won't be so bad in the exam.

Because he didn't study hard， he got low marks in the exam.

在微課中通過這種句式的有效體現，可以讓學生做到對非真實條件用法的有效把握。教師還可以讓學生列舉虛擬語氣在生活中的實際用例，加強學生對于虛擬語氣的運用。例如：If Wang Ming put on more clothes， he would not catch a cold.

Li Li said that if she got up early， she would not be late today.

這種較為真實場景下的情景學習方法，能夠提高學生對語法規則的運用和體會，即使是較為抽象的語法知識也能夠使學生更好地進行理解和把握。

2.運用微課創設教學情景，提高學生對于語言結構的把握。英語口語教學的主要教學任務是使學生能夠在一定的教學情景中做到對于語言知識的運用，從而讓學生在進行語言交際和溝通過程中，更加流利地使用英語進行對話和表達。所以，英語教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生對語言規則有所把握，還要讓學生能夠做到對于語言的有效運用，提高學生的語言交際能力。由于英語與漢語所運用的語法有著一定的差異性，還有很多時態是漢語中無法進行體現的，這就會提高學生對于英語語法的學習難度，所以教師可以充分運用微課，通過生動、形象的圖片、視頻以及PPT等直觀的方法，為學生創設可以對語法規則進行有效運用的教學情景，從而提高學生對語法的把握。? 例如，在針對used to be和be used to doing進行教學過程中，如果教師只是采用講解和口頭陳述的方式，會導致很多學生無法理解二者之間的關系、區別。這時，教師就可以采取情景導入的方法加強和提高學生對于語法運用的把握和體會。比如，針對一些學生打籃球現象的描述：

He used to play basketball.（in the past，not any more）

He is used to play basketball.（began in the past and will go on ）

英語中的很多時態是在漢語中無法進行體現的，這需要提醒廣大學生注意。

六、結語

總而言之，高職院校的教師在進行英語教學的過程中，應當確保在多元化的背景下開展微課的翻轉課堂教學，進一步促進教學模式的不斷滲透，激發學生的內在潛能，使學生的英語學習能力得到提升，不斷拓展學生的知識面。

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