運用電教手段優化高中英語聽說教學的實踐探索

【摘要】英語聽說能力不僅是高中英語教學的重點培養內容，更是學生未來發展的必備技能。由于目前高中教師專業素養參差不齊，教學手段和模式都有明顯差異，因此在很大程度上限制了學生英語聽說能力的養成。在這種情況下，教師要合理運用電教手段優化高中英語聽說教學，為學生提供多種學習形式，這樣才能提升課堂效率，促進學生全面發展。

【關鍵詞】電教手段;高中英語;聽說教學;具體措施

【作者簡介】關曼麗，安徽省利辛高級中學。

一、現階段高中英語聽說教學現狀

1.教師的教學模式單一。眾所周知，英語是學生的第二語言，對于學生的發展來說十分重要。但是在日常英語教學中，大多數教師并沒有為學生營造一個良好的語言學習環境，使得學生在日常生活中對英語“不聞不問”，英語學習也局限于書本上和試卷上的理論知識。另外，高中英語課堂上，教師通常會采用聽錄音、做練習、對答案、講錯題等方式進行英語教學，這種單一的教學模式很難提升高中學生對英語的理解和分析能力，更不用說提升學生的英語聽說能力。因此，教師要根據學生情況和教育教學的最終目標改變傳統的教學模式，使學生有效提升英語聽說能力。

2.教師和學校對于學生的英語聽說能力培養不重視。目前，大部分高中英語教學都注重學生對英語語法知識的積累和掌握，而忽略了對學生英語聽說能力的培養，因此在英語教學中，對學生進行聽說培訓時只是利用一卷磁帶或者一個光盤，這種落后的設備和教學手段嚴重阻礙了英語聽說教學的發展，對于學生英語應用能力的培養以及學習效率的提升都是十分不利的。因此，英語教師和學校都要對學生的聽說能力培養給予高度重視，這樣才能促進學生的全面發展，為社會培養應用型人才。

二、運用電教手段優化高中英語聽說教學的具體措施

1.利用各類電子設備以及網絡平臺的優勢開展交際式英語教學。對于高中英語教學而言，需要牢記“以學生為本”的教學和培養理念，著重培養全面發展型人才。在這種背景下，在高中英語教學過程中，教師要強調知識與能力并重，重點培養學生的英語聽說能力。英語聽說能力反映了一個學生的學習效果和知識掌握程度，是衡量一個學生英語水平高低的重要標準。在傳統的英語教學中，教師通常采用“我說你聽”的教學模式，對知識的講解占據了大部分時間，學生始終處于被動學習和接受的狀態，缺乏主動交流英語的機會，這種被動的學習狀態會導致學生對英語的學習興趣大大降低。不僅如此，在傳統的英語教學模式中，通常采用試卷的方式對學生的學習成果進行考核，而培養聽說能力卻被忽視了，這也導致學生的英語聽說能力得不到提高。對此，高中英語教學要主動運用投影儀、計算機以及網絡平臺為學生提供主動學習英語的機會，構建交際式英語教學模式。交際式英語教學模式從本質上講就是重點培養學生的英語溝通能力，創設真實情境，讓學生通過英語交流來提升英語運用能力。如今，我國科技發展十分迅速，因此教師可以運用各種類型的電教手段創設學生所需要的情境，以此來彌補現實中語境缺乏的劣勢，讓學生們加深對英語的理解。詳細來說，教師在進行英語教學時，要在最大程度上使用英語和學生進行交流，包括知識的傳授、ppt的解讀和教學問答等。另外，教師還可以充分運用計算機、互聯網的便捷性，選取一些英語電影、話劇的片段融入課堂教學中，讓學生理解英語應用的要點，同時還能充分體會英語的魅力，激發他們對于英語學習的興趣。最后，由于學生缺乏對英語聽說能力的鍛煉，很多學生對于用英語交流這件事會產生害羞甚至恐懼心理。針對這種情況，教師不僅要通過試題鞏固學生對知識的掌握程度，還要布置口語作業，全面提升學生的英語聽說能力和知識運用能力。

2.利用電教手段創設情景式教學模式。傳統的高中英語教學過程中，學生的學習積極性較低，課堂參與度不足，而且學生的學習目標不明確、整體成績較差等現象頻發，更不用說培養學生的英語聽說能力。在這種背景下，如何才能調動學生對于英語聽說學習的積極性，提升課堂授課效率成為教師急需解決的問題。而解決此類問題最有效的辦法就是創建一套適合學生的教學模式。對于教師而言，要有效利用現有的電教手段，創設情景式教學模式，來解決學生上課積極性不高的問題。情景式教學模式從本質上說就是在使用情境教學方法時，結合相應的教學任務一同推進。運用這種教學模式的關鍵在于教師對教學任務的設計。教師在授課時，可以采用小組合作的方式，讓學生分析本節課的ppt課件以及投影內容，提升學生的課堂參與度，并且還能用團隊的力量帶動個人的進步，以此來更好地達到教學目標。比如，教師可以巧妙運用投影技術提前創設一個情境，可以是涉外活動（如對外交流、活動主持等），也可以是涉外業務（如企業面試、業務咨詢等），為不同的小組分配不同的情境任務，由各個小組分飾角色來完成，這種教學方式能夠讓學生在通力合作的同時，提升自己的英語聽說能力和學習積極性。

3.構建分層教學的學習模式。眾所周知，學生個體間的差異是無法避免的，這是教師在高中英語教學過程中必須重視的因素。因此，對于教師而言，針對每個學生的特點，使用不同的教學方法，因材施教，這樣才能以學生為本，為他們的英語學習之路提供便利。但是，在傳統的英語教學過程中，教學層次不分明，學生的主動學習空間被大量壓縮，教師通常對全體學生采用相同的教育方式，這就體現出傳統教學的單一性，這種情況對于學生的學習來說是十分不利的，并且還會大大降低課堂教學效率，不利于提升學生的英語聽說能力。對此，教師要充分發揮電教手段的作用，注重分層教學模式的構建，這樣才能做到因材施教、高效育人。我們所說的自主式學習模式，是在學生學習基礎參差不齊的情況上，采用因材施教原則，對不同學習程度的學生開展針對性教育，并且借助計算機、投影儀、互聯網等手段幫助學生有選擇地學習。對于教師而言，可以利用網絡中的優質資源，在課前做好課件，根據學生自身情況的不同，分別布置英語聽說教學任務，完成教學目標。不僅如此，教師在授課過程中，要充分發揮學生的自主學習權，給予學生充足的自主學習空間，用不同的方式指導各個層次的學生完成符合其水平的學習任務，讓學生成為學習的主人，而不是被學習牽著走。這種有效的分層教學設計，不僅能夠幫助學生提升學習熱情，還能讓每一個學生都參與到老師開展的課堂活動中，進一步提升英語聽說能力。

三、運用電教手段優化高中英語聽說教學的優勢

1.改變了傳統課堂教學的局限性。將電教手段運用在高中英語教學中，能夠讓英語教學不受時間和空間的限制，無論是教師的教學設計，還是學生的學習方式，都變得更加靈活多樣。學生不用出遠門，在家中就可以運用計算機學習知識，擺脫了空間上的束縛，而且學習時間也可以自己掌握。不僅如此，教師與學生的互動將不僅僅局限于教室，教學模式也變得多樣化。同時，多種教學模式的應用為那些因故無法來教室上課的學生搭建了學習平臺，實現了“身在異處，共上一課”的教學目標。對于學生而言，如果在課后感覺自己對知識的掌握不夠牢固，還可以在回放整節課的教學錄像，查看教師講課的ppt，反復學習難點和易錯點，幫助他們更加快捷有效地掌握教師講的內容。

2.有利于加強培養學生英語聽說能力的成效。隨著各類電教手段的普及，教師可以借助計算機進行備課，還可以利用先進的技術對課堂進行實時監控，或者借助ppt來代替板書。這些新的教學方法能夠節省很多時間，方便老師對學生的監管和教學。除此之外，隨著媒體技術的普及，教師布置作業的方法也與之前大有不同，教師可以通過家長群、釘釘等軟件將每天的作業下發至家長的手機，使家長督促孩子更好地完成作業。在高中英語教學中，教師不再需要為了一個知識點反復講解，只需要利用相關的圖片或視頻就可以加深學生對于知識的理解，提高學習效率。另外，學生獲取知識的渠道也變多了，可以突破時間和空間的限制，在電腦上隨時隨地閱讀自己不懂的知識點，這就在一定程度上增強了學生主動學習的意識，從自身興趣出發，提升學習效率，鍛煉英語聽說能力。

3.能夠有效提升學生自主學習英語的能力。利用電教手段對學生進行英語教學，能夠有效提升他們的實踐和創新能力，還能提升他們的學習主動性。我們都知道，利用電教手段可以將課堂中枯燥無味的知識融入學生喜聞樂見的視頻和圖片中，豐富的教學資源和模式能夠吸引學生的注意力，避免學生上課溜號情況的發生。除此之外，教師還可以用計算機中的多媒體軟件對課程進行個性化編排，使課件的內容符合學生的學習特點，從而讓他們主動參與到課堂實踐中，提升他們自主學習的能力。最后，對于學生而言，可以根據教師編排課程的特點，找到適合自己的學習方式，從而使英語聽說學習更有效率。

四、結語

運用電教手段優化高中英語聽說教學，使傳統的英語教學模式逐漸變得多種多樣。各種新的英語教學模式符合新時代學生培養的需要，能夠大大提升學生的自主學習能力、提高課堂效率，培養學生的英語聽說能力。電教技術在課堂的應用，能夠彰顯個性化教學的優勢，有利于知識型和應用型人才的培養。隨著科技時代的到來，信息技術和英語逐漸融合在一起，這種有機融合幫助學生進一步完善學習方法，升級學習模式，對于他們的英語聽說能力提升具有重要的現實意義。

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