指向學科素養的初中英語教學策略

【摘要】初中階段是在學生學習過程中的重要階段，英語這門學科是一門語言學科，在學習的過程中便需要學生進行理論知識的積累和應用。同時，教師需要對學生不完善的、單一的學習方式和學習理念進行糾正和完善，使學生能夠跟隨時代的發展而不斷更新自己的學習理念，并且不斷地配合教師所更新的教學內容。在這一過程中，英語教師需要對學生的學習狀態和學習能力進行觀察和分析，能夠根據教材知識點和現實的情況進行有針對性的教學，使學生通過良好的學習環境和學習氛圍，不斷地提高自己的綜合能力和英語素養，讓學生在不斷地練習和思考過程中，逐漸形成良好的學習習慣和學習思維。本文將針對如何在指向學科素養基礎上提高初中英語課堂質量這一問題，提出幾點建議和策略。

【關鍵詞】初中英語;學科素養;教學策略

【作者簡介】胡明玉，福建省南平市浦城縣盤亭中學。

學科素養的提升能夠讓學生逐漸形成良好的學習能力和學習思維，教師應該以提升學生的學科素養為主要教學目標，制訂出具有針對性的教學計劃和方案。過去，教師只是關注學生對理論知識的記憶和套用，這種單一的教學目的無法使學生認識到學習英語知識的最終目的和應用價值，長此以往會使學生對英語閱讀感到厭煩。因此，教師在教學的過程中，需要運用多元化教學手段，讓學生充分感受到學習英語的樂趣，并使學生從多種角度對英語閱讀文章進行思考和探究，進而讓學生認識到英語知識的獨特魅力和應用價值，使學生能夠更加積極主動地面對英語學習課堂。

一、以思維導圖的方式進行英語寫作教學

初中階段的學生在英語知識方面已有一定的基礎，在現今在教學過程中，教師越來越重視培養學生的寫作能力和寫作思維，這是因為寫作教學占據著英語教學的重要地位。教師應該在教授學生對語法、詞匯以及句子進行理解和應用的基礎上，不斷提升教學內容的難度，使學生在初中階段便感受到與小學寫作要求的不同之處。學生寫作思路的好壞在很大程度上影響著學生作文的總體水平，若學生的寫作思路無法得到提升和突破，那么學生的英語寫作成績也不會得到明顯的提升和進步。因此，教師有必要重視對學生寫作思路的開拓和培養，使學生能夠形成正向的寫作思維和豐富的寫作思路。目前，因為考試的時間十分有限，學生在寫作的過程中很容易產生緊張、慌亂的情緒，很難形成一條完整的寫作思路，往往是寫一步看一步，很難在寫作之前進行整體寫作思路的構建。這種情況便很容易導致學生所寫出的文章出現邏輯不通、行文混亂的情況，很容易發生失分的現象。針對這種情況，教師有必要讓學生采取思維導圖的方式，在寫作之前先將命題的主要內容以及自己想要表達的思想和觀念進行整理和分類，將整篇文章的邏輯順序進行安排和把控。在此基礎上，再填充一些細節內容，使學生能夠完成一篇具有邏輯性、條理性的完整文章。

例如，教師在講解“Whose jacket is this？”這節課時，可以讓學生以此為主題進行寫作練習。教師需要指導學生構思寫作的主題內容，讓學生將這一事件的時間、地點、所出現的人物等相關因素進行構想，引發學生去思考自己所要表現的主題內容。之后，教師再引導學生將事件的前因以及后果用幾個單詞或是短語進行表達，并列在草稿紙上，構建出骨架。然后，再讓學生對細節問題進行聯想和描述，將學習過的單詞、短語、句型等進行應用和擴充，使學生的文章能夠更加飽滿、充實。在這一過程中，教師可以將寫作內容較為優異的幾位學生的作品進行展示，使學生能夠相互學習對方的寫作技巧和寫作思路，并通過這種方式激發學生寫作練習的積極性和主動性，使學生能夠在互相學習的環境下，不斷完善自己的寫作思維和學習態度，進而使學生的寫作能力和水平得到顯著提升。

二、對學生進行英語分層教學

教師可以將班級中的學生根據學習水平和學習能力，分為幾個層次。一般情況下，可以將學生分為以下三個層次：學習優異（A）、學習中等（B）、學習較差（C）。通過對學生層次的劃分，能夠讓班級中的全體學生接受具有針對性的教學形式和教學內容。之后，教師便需要對自己的教學內容進行適當的劃分。教師需要深入剖析教材內容和相關知識點，采用一種較為合適的教學形式，在授課的過程中，將不同層次的知識點向不同層次的學生進行講述和展示，為學生講授具有針對性的學習內容。在此過程中，教師便可以利用新穎的教學手段，比如多媒體技術。利用這種手段能夠很容易地營造出適合學生學習的課堂氛圍，使學生能夠在一種良好的學習環境和氛圍下，對知識點產生更加深刻、直觀的理解英語教材中的內容對一些學生來說是較為復雜、無條理的，通過這種方式，能夠讓知識內容變得更加直觀化、清晰化，進而使學生能夠在學習的過程中明確適合自己的學習方向。

例如，教師在講解“What time is it now？”這一課時，可以對教材中所表述的知識內容進行合理的分層，教師可以讓C層次的學生重點掌握這一課中所出現的重點詞匯，讓學生能夠達到拼寫和記憶這種程度，通過這一教學內容讓其掌握較為堅實的英語知識基礎，使其在打好基礎的前提下，進一步有所突破。比如，教師可以將panda、rabbit、 monkey等單詞在PPT上進行展示，方便學生進行筆記的整理。而教師在面對B層次的學生時，可以將文章中出現的對話展示在PPT中，比如“Oh， what 's the time now？”“Mm， it's half past eleven.”“It's time to go home.”“Yes. We have to go now.”“Goodbye， animal friends！”等，讓這部分學生進行分析和學習。教師在面對A層次學生時，可以讓他們根據文章內容進行續寫或是編寫。通過教學內容的具體分類，學生便能夠更加清楚自己在本節課所需要學習的具體內容。

三、向學生提供課外學習資源

教師有必要適當地向學生拓展一些課外的英語知識和內容，使學生能夠在課內和課外共同的促進下，認識到知識的趣味性和生動性，并使學生的思維能夠不被局限在教材內容中。在這一過程中，教師可以根據學生的興趣和教材的知識內容，向學生拓展一些帶有趣味性的英文小知識，使學生能夠形成全面、完整的英語知識體系，學生對知識內容產生較大的興趣和好奇，便能夠使其從根本上產生自主學習和思考的意識和能力。在此過程中，教師可以向學生推薦一些英文電影或是英文歌曲，讓學生能夠通過這種娛樂性、趣味性較強的內容，潛移默化地受到影響。讓學生能夠無意識地訓練自己的聽力能力和英語語感，并能夠將自己帶入特定情景中，從而學習到更多的表達技巧，更加深入地融入課堂學習中，進而使學生的口語能力也得到一定程度的提升，了解更多的英語背景知識和英語文化。例如，教師可以向學生推薦Love Actually這部電影，讓學生在對劇情和英語知識有所了解基礎上，不僅使學生學會相關的英語文化，還使學生的思想和情感境界得到一定程度的提升。

四、積極開展英語實踐活動

對于英語這門學科，很少有教師愿意去將教學時間花在實踐活動教學方面，這很容易導致學生的思維被局限在單一的課堂教學中。為了學生思維的進步，教師需要打破過去死板、無聊的教學模式，讓學生在參與活動的過程中，對英語知識進行不斷的訓練和應用。在開展活動的過程中，教師需要根據自己的教學內容來設立具有生動性、趣味性的活動項目，教師還需要重視活動開展的形式。在這一過程中，教師可以開展競賽活動、演講活動等，競賽活動具有競爭性，更容易激發學生主動參與和學習，而演講活動能夠為學生提供表現自己的機會，參加的門檻較低。通過這種形式的活動，學生能夠對英語這門學科產生更多的重視和關注，并且能夠在參與活動的過程中感受到英語知識的廣泛性和豐富性，讓學生對英語學習產生新的理解和認知，在活動開展的過程中，學生能夠將自身所學習到的理論知識進行實際的應用。

例如，教師在講解“Welcome to China”這一課時，教師可以以此為主題開展相關的演講活動，比如讓學生介紹一下中國的文化、景點、風俗等內容。活動的開展能夠讓參加的學生對自身的英語口語相關技能進行訓練和發揮，使其通過演講來掌握更多的口語技巧和學習方法，并且這種方式還能夠在很大程度上增強學生的表達能力和自信心。

五、構建完善的評價體系

為了使學生的學習效果和學習水平得到充分的判斷和考核，教師需要構建更加全面的評價體系，使學生得到更加公平、具體的評價。在這一過程中，教師需要讓學生更加了解自己的學習狀態，以及在學習中的不足之處。教師在面對課堂以及作業表現優秀的學生時，應該對其進行贊揚和鼓勵，使這部分學生能夠更加有動力和信心對閱讀文章進行學習和探究;而在面對課堂以及作業表現較差的學生時，教師不應對其過于苛責，對于這部分學生，教師應該從培養其興趣出發，使他們能夠更加積極主動地學習，進而彌補自己學習上的不足。此外，教師也可以利用先進的信息技術，向學生推薦合適的學習軟件，通過這種方式，教師能夠及時地檢查學生的學習進度，通過學生的打卡，將學生平時的學習情況計入考核和評價體系，使評價過程更加全面、完善。

六、結語

本文主要從幾方面針對如何在指向學科素養基礎上提高初中英語課堂質量這一問題，提出幾點建議和策略，包括以思維導圖的方式進行英語寫作教學、對學生進行英語分層教學、向學生提供課外學習資源、積極開展英語實踐活動、構建出完善的評價體系，希望能夠為初中英語教師提供一些幫助。

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