精準扶貧視域下貧困地區高中生英語學習困境與對策研究

【摘要】后精準扶貧時代，我國貧困地區高中生受到“大班額”、家庭經濟無力負擔和貧困思維定式的影響，其英語學習落入困境。本文從行動導向、“互聯網+”模式和破除貧困思維定式三個方面闡述了精準扶貧下貧困地區高中生英語學習困境的對策。

【關鍵詞】精準扶貧視域;行動導向法;互聯網+;貧困思維

【作者簡介】黃娜娜（1986.02-），女，漢族，甘肅慶陽人，隴東學院，講師，碩士，研究方向：英語教育、翻譯。

【基金項目】本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃高校與職業院校一般課題（項目編號：GS[2018]GHBBk019）和2020年隴東學院青年創新項目（項目編號：XYSK2020005）的研究成果。

黨的十八大以來，黨中央、國務院確立了到2020年中國貧困人口全部實現脫貧的偉大奮斗目標，并將“教育扶貧”作為“五個一批”精準扶貧的重要途徑之一。如何將“教育扶貧”落到實處？采取哪些措施能夠幫助貧困地區學生實現教育脫貧這一目標？本文將就這一問題展開探討。

一、貧困地區高中生英語學習現實困境

據《中國扶貧報告2016》統計數據顯示，甘肅省的58個貧困縣中，高中階段教育的入學率為77.31%，位居全國倒數第四。隨著國家不斷加大對貧困地區高中教育的扶持力度，甘肅省貧困地區普通高中在辦學條件、辦學水平上有了明顯改善，也取得了一些成就，但也面臨著許多現實困境。

1.“大班額”不利于開展英語教學活動。班級規模在56人以上的為“大班額”，貧困地區由于資源有限導致供需關系緊張，不得不通過擴大班級規模來容納大量學生，有的班級人數甚至高達70-80人。大班額的英語課堂不利于學生開展合作學習。英語課程重在學生輸出。在大班額英語課堂上，師生、生生互動很難展開。新課標要求教師做到以學生為中心，重學生輸出，英語課程尤其要求學生在課堂上進行聽說讀寫的及時反饋。但大班額的學生數量多，老師難以關照到每一位學生，只能提問或關照大部分學生，特別是要求及時反饋的英語教學更是令眾多教師頭疼。教師往往需要花費2-3個小時實現英語閱讀、寫作、聽力等作業的全批全改，學生作文上只有簡單的“√”或“×”及分數和日期。這樣的反饋對學生來說既沒有內化所學知識，也沒有跟老師形成有效的交流渠道，導致學生自主學習意識淡漠，學習興趣下降。其次，英語學習能力的培養需要有豐富的閱讀資源，班級人數太多時，教師完成日常教學活動后，已經沒有精力再去為學生尋找可以被開發和利用的課外閱讀資源，也無法對學生的課外閱讀作出指導和監控。貧困地區學生在高考中需要和全國考生同臺競技，僅靠英語教材中提供的素材是難以培養并提高學生的英語語言能力的。

2. 家庭教育無法支持學生開展英語綜合能力訓練。李玉峰（2013）針對家庭背景對學業成績的影響進行了研究。研究發現，貧困地區低收入家庭對子女參加英語輔導班或聘請英語家庭教師等教育投資能力不足。研究同時表明，家長對子女的英語課業輔導對提高學生的學業成績有明顯幫助。貧困地區青壯年人口往往選擇外出打工，家里的高中子女成為由祖父母代管的留守兒童。由于歷史原因，我國老年人受教育水平較低，這就導致高中生在家里無法得到有效的學習指導。英語閱讀作為英語高考的重要組成部分，是重要的英語教學目標技能之一，需要學生花費大量時間和精力進行閱讀，而課外閱讀能夠對學生的英語學習起到擴大詞匯量和熟悉英語句型的作用。貧困地區高中生受制于家庭條件，無法負擔高額的英語輔導班或聘請英語家庭教師的費用，也很難獲得與課本內容高度結合的課外英文閱讀資料，因此很難培養出學生良好的英語閱讀習慣，也難以達到要求學生掌握英語語法、習語，提高閱讀速度和閱讀理解能力的目的。

3.“讀書無用論”對高中生英語學習的負面影響。近年來，大學生就業難成為一個社會問題，“讀書無用論”風氣死灰復燃，逐漸在貧困地區蔓延開來。李濤（2015）在西部某偏遠地區對“讀書無用論”觀點進行調查研究后，證實了家庭收入越低的地區，對讀書無用的觀點越認可。這種觀點使家長對待子女的受教育問題更加消極，他們更傾向于盲目地認為讀高中、上大學毫無用處。這種情緒傳導給子女后，貧困家庭子女對學習會產生松懈心理，甚至厭學情緒。在訪談中，筆者不止一次聽到過“我這輩子又沒錢出國，學英語有什么用？”“我是中國人，會說漢語就行了”等論調。 高中生是祖國的未來，承載著振興國家的重擔。缺乏自信、學習倦怠、自我要求底等非智力因素成為阻礙貧困地區高中生求學的重要因素，形成了一個類似于生物鏈的死循環，具體表現為父母貧困（精神+物質）——讀書無用——子女輟學——離家外出打工——下一代貧困（精神+物質）。

二、貧困地區高中生英語學習能力培養路徑

要解決我國貧困地區出現的“大班額”、父母無力支付額外學習費用和“讀書無用論”等不利于高中生英語學習能力培養的現實問題，就要實現“教育扶貧”的精準幫扶，將教育扶貧資源精準給予幫扶對象。

1. 行動導向教學法破除“大班額”消極影響。上世紀80年代，德國提出了“行動導向”這一教育理念，其核心在于以行動為導向，注重關鍵能力的培養。自此，該理念成為德國教育教學改革的主流指導思想。1997年，馬慶發教授將行動導向教學法引入我國。行動導向教學法要求學生以問題為導向，運用所學知識去探知所需知識，鼓勵學生積極主動地學習，實現學生的創造力、語言表達、歸納想象等能力的綜合發展。在大班額的英語教學活動中，教師需要貫徹以行動為導向、以學生為中心這一理念，從而成功組織課堂，在此過程中和學生共同成長。首先是成立6至8人的行動小組。行動導向教學法要求先將學生分成若干行動小組，接下來通過一系列有效的課堂互動，使學生互幫互助。小組成員在充分利用自己已掌握知識的前提下，不斷進行反思、提問、討論、采取行動、解決問題，使整個學習過程持續前進。這一方法在高中生英語詞匯學習中的效果十分明顯。學生采取分工合作的方式，能在最短的時間內完成詞匯的讀音、釋義、造句、應用等任務。教師在這段時間內需要鼓勵學習小組完成任務，監督各小組成員，每個人都要承擔任務，杜絕出現不付出勞動，只等著抄襲勞動成果的現象。同時對每組提出的共性問題進行統一講解。其次，教師需要充分調動學生的學習積極性。在英語閱讀課上，教師可以讓每組學生展示自己的預習成果，鼓勵學生大膽、踴躍發言討論。在此過程中，學生的質疑、提問、回答問題等環節均可設置一些獎勵，激發學生的學習積極性，同時杜絕“組織沉默”的現象。在整個過程中，學生的語言表達能力、邏輯思維能力和組織協調能力都得到了很好的鍛煉。

2. “互聯網+”模式突破傳統英語教學語言能力培訓思維。英語作為高考的必考科目，一直以來受到學生和家長的重視。各類英語輔導機構、英語家庭教師一對一輔導處生滿為患。在“互聯網+”時代，優質的英語學習資源在網絡上比比皆是。我國通信技術發達，新冠肺炎疫情發生后，全國各地的中小學生都通過互聯網實現了“停課不停學”，這為增加貧困地區高中生優質學習資源創造了條件。高中生思維活躍，比起傳統課堂，更喜歡用多媒體技術解決問題。在互聯網環境下成長起來的這一代學生依賴網絡，對新媒體感興趣，喜歡不同的視覺體驗，也喜歡同時解決多個任務。“互聯網+”模式要求教師在海量的網絡資源中，為學生找到貼合教材、符合學生學情的優質補充資源。在移動網絡通訊飛速發展的今天，即時通訊工具成為一種深受師生喜愛的學習平臺。以微信為例，作為一個用戶數量高達12億的社交工具，微信不僅能夠急速發送文字、語音和視頻，也作為一種新興的學習工具，被廣泛使用在英語學習中。學生利用微信里的小程序、公眾號等功能，能迅速實現與外部世界的對接。這有助于解決高中英語課本過于城市化的問題，幫助貧困地區高中生正確認識外部世界，同時教師可以通過微信平臺發布課外讀物，解決學生無力負擔高額課外英語讀物的問題。教師還能夠通過微信發布與學生生活相關、能引起學生興趣的話題，并在微信群里參與學生互動，啟發學生思維，激發學生對英語的學習興趣。利用微信中的免費小程序，糾正學生的英語單詞發音，鍛煉學生的聽力技能。在微信強大的即時語言功能下，教師可實時查看學生的學習情況，對癥下藥，幫助學生更好地學習。微信一對多的信息互動模式能夠使教師把英語學習信息傳遞給每個學生，既可以通過文字，也可以通過語音或視頻、音頻的形式，提高學生學習興趣。同時，這種新興的教學手段彌補了傳統課堂上“大班額”的師生、生生缺乏有效互動的缺點，也避免了一些學困生的沉默現象，豐富了教學內容，也充分調動了學生的學習熱情，真正做到了以學生為主體，把“互聯網+”模式與行動導向法結合起來，增加學生學習自信心，提高學習效果。

3. 擺脫貧困文化桎梏，營造良好的英語學習氛圍。美國人類學家劉易斯提出貧困文化理論，他認為貧困文化是一種具有代際傳遞性的前喻文化。父代所具有的貧困文化的態度和價值觀會逐漸演變成日常行為準則，子女在這種貧困文化環境自然習得了父代獨特的價值觀和生活方式，這使得他們眼光短淺、對學習沒有追求、自我預期低、畏難情緒重，會產生上學不如掙錢或者學習沒有用的消極思想，長期如此的潛移默化甚至使有些學生出現厭學情緒。

精準扶貧不僅要幫助貧困地區在經濟上脫貧，更要在精神文明建設上脫貧。要阻斷這種代際傳遞的文化，國家需要將更多的資源和扶貧工作重心放在教育扶貧上。于旋（2019）指出，我國應打破傳統單一主題的治貧結構，創新社會多元主題參與普通高中教育扶貧，實現扶貧資源優化整合，提高教育扶貧效益。

從社會層面看，目前社會上功利主義大行其道，學生單純將英語學習分為“有用”或“無用”，或者僅僅把英語當成一種出國的交流工具。學生應該接受正確的引導，知道自己是為了自己的進步和發展而學，為了國家的繁榮和昌盛而學。學生應該樹立遠大的人生目標，享受學習帶來的快樂，轉變自己的學習動機，真正理解“知識改變命運”，從而靜心去學習。

從教師層面看，教師應該引導學生，挖掘學生英語學習的興趣，為學生補充課外知識，開闊眼界。在日常學習中，教師應該改進教學方式，合理布置英語作業，關注學生心理健康，利用新媒體，不斷為學生夯實基礎。同時教師可以多利用社交軟件為學生發布一些英語電影或者英語歌曲，鼓勵學生閱讀China Daily、21 Century等媒體上的英語文章，幫助學生了解國內外動態，樹立遠大的學習目標。

三、結語

精準扶貧是我國偉大的惠民工程，教育扶貧作為其中的重要一環發揮著無比重要的作用。我國貧困地區高中生長期以來受到辦學條件、家庭經濟和貧困思想的影響，沒有走出英語學習困境。在后精準扶貧時代，行動導向教學法、互聯網+學習模式將會徹底改變貧困地區學生的英語學習方式。扭轉學生的貧困思維模式之路任重而道遠。

參考文獻：

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