基于信息化視野下小學英語教學模式探究

【摘要】在小學英語教學中，隨著教學要求的提升，教師應對傳統教學模式進行改善，結合教學目標對教學進行合理設計，考慮到小學生的特點，使教學帶來更好的效果。小學英語教學中運用信息化技術可使教育創新的需求得到滿足，為未來的教學工作發展帶來幫助，使教學實現全面改革，為學生創建良好的教學環境。

【關鍵詞】小學英語;信息化;教學模式;多媒體;微課教學;自主學習

【作者簡介】謝三梅，江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校小學部。

在小學英語教學中，隨著教學要求的提升，教師應對傳統教學模式進行改善，結合教學目標對教學進行合理設計，考慮到小學生的特點，使教學的進行帶來更好的效果。在當前的教學中，信息化技術的應用為教師提供了更多的幫助，例如多媒體、微課等，可使教學變得更具有趣味性，激發了學生的興趣，還可使教師更加順利地設計不同的教學環節，因此，應對信息化技術在小學英語教學中的應用進行分析。

一、以多媒體設備為手段，加強學生學習體驗

小學英語教學中運用信息化技術可使教育創新的需求得到滿足，為未來的教學工作發展帶來幫助，使教學實現全面的改革，為學生創建良好的教學環境。教育部門針對課程改革提出了相應的要求，積極推進信息化技術在教學中的應用，使教學內容的呈現方式更加多樣，加強教學的效果，給學生提供豐富的條件，為教學的開展建立良好的基礎。信息化技術與教學整合的方式與傳統方式不同，具有更多的優勢，能夠便于教師設計教學內容，將信息以不同的方式呈現給學生。當前傳統教學模式難以滿足教學要求，也難以激發學生興趣，因此，信息化技術在小學英語教學中的應用具有重要的意義。多媒體設備作為教學中的有效輔助條件，教師在教學中可利用多媒體設備來給學生呈現豐富的內容，激發學生的興趣，使教學設計更加順利。在設計中，將多媒體作為輔助，合理在教學中運用多媒體設備輔助，使學生能夠直觀地了解所學內容，使英語教學更加高效。應用多媒體設備可創設教學情境，使學生在學習中有更好的體驗，鍛煉學生的英語學習能力。比如，在學習“Happy New Year”這部分內容的時候，教師可根據學生對節日的興趣，在教學中運用多媒體創建相應的情境，激發學生的興趣，使其能夠在學習過程中更加積極，結合教學內容引入相關的音樂及視頻等，營造活躍的課堂氛圍。在制作視頻的時候，教師可使用英文歌曲來作為引入內容，讓學生學習這首歌，使學生產生好奇心，并且對節日有一定的認識，之后引導學生進行合唱。在教學中，運用該方式來導入教學內容，教師可使用投影儀等設備進行播放，使學生的情緒變得更加活躍，為教學的進行帶來良好的條件。教師可使用多媒體設備來給學生建立新年情境，為學生的學習提供相應的支持，結合該部分所需要學習的詞匯及句型進行教學，對教材內容進行剪輯優化，將電腦桌面及PPT背景設計為紅色的模板，營造喜慶的氛圍，之后將教材中的圖畫剪切下來，并且鑲嵌在模板之中。教師還可結合以往學習過的內容，在情境中添加物品圖片作為素材，之后結合素材引導學生應用所學習的句型進行互動，例如，教師可根據“T-shirt、egg、cake”，設計學生為朋友挑選禮物的情境，使學生能夠對學習過的內容進行聯想，給學生創建出與新年相符的情境，使學生在情境中更加積極地學習。通過建立相應的情境，可使學生更容易領會所學內容，掌握其中的詞匯及句型知識，實現教學目標，同時能夠給教師展示教學內容提供更好的條件，進而使教學順利開展，以達到教學的最終目的。

二、利用微課開展教學，提升教學效率

在信息化技術發展下，教育領域產生了新的教學模式，其中微課作為重要的內容，為教學的開展帶來了有效的幫助。微課應用中包括了多媒體系統以及互聯網平臺、客戶端、學習平臺等，教師可在教學中引導學生運用這些平臺開展學習，為學生提供了自主學習的條件，也能夠使教學內容得到整合，更好地展示給學生，為學生的學習提供了豐富的資源，同時還具有知識拓展模塊、實踐訓練模塊、知識糾錯模塊，使學生能夠利用不同模塊進行學習，順利地進行復習及閱讀等，使學生結合自己的主觀思維來選擇相應的模塊，實現了自主學習，為學生的思維發展帶來了幫助。教師可運用微課豐富課堂內容，在教學中，由于教學對象比較多，不同部分的學習內容具有一定的差異，學生進行自我行為的掌控，為了幫助學生實現自主學習，可借助微課工具的功能來改善這種情況，教師合理應用微課來對學生進行引導，可使英語教學順利進行，為學生的學習帶來更好的條件。教師可結合教學內容在不同階段運用微課，先引導學生對單詞進行熟悉，使學生能夠了解單詞之間的不同，由于不同的單詞背誦方式及讀音不同，一些學生會產生英譯漢混淆的情況，教師不應讓學生以死記硬背的方式進行學習，可借助巧妙的方式來引導學生，例如使用象形文字作為啟發，將英文單詞象形化，利用微課圖片使單詞轉化為動作形態，比如“Dog”仿佛是一只坐在地上的小狗，昂著頭，尾巴放在腳邊，運用這種方式可使學生更容易對單詞進行記憶，使學生能夠掌握單詞。采用形象化的教學方式可使學生產生更多的興趣，加強學生對單詞的理解，還可使學生在看到動物圖片的時候聯想到其漢語意義，使學生的單詞學習效果大大加強。教師還可借助微課來鍛煉學生的口語能力，口語作為學生學習的重要內容，通過鍛煉學生的口語能促進學生的英語表達，使其運用英語進行交流。為了加強學生的口語學習效果，可運用微課視頻來播放相應的情境，比如，在學習“My friends”的時候，這部分的重點是引導學生掌握短語，能夠熟練運用his、he、her、she以及have/has等詞匯，其中，詞匯的變形是結合不同語境實現的，教師可給學生播放錄音或者視頻，或者運用微課教學軟件來引導學生，使學生能夠進行自主學習，進一步加強教學的效果。微課教學軟件可以索引系統及與語音系統為基礎建立不同的人物，學生可通過點擊人物頭像觸發不同的對話，各段對話涉及的角色可作出反應，學生可借操作來了解不同的對話內容，分析單詞的涵義，并且在對話字幕中看到需要注意的單詞，經過多次的練習，學生能夠提升自身的口語能力。教師可引導學生進行小組合作，在合作中實際練習對話，為學生的口語學習提供良好的條件，使學生的自主學習效果加強，同時能夠激發出學生對口語學習的興趣，為學生的學習帶來幫助。

三、運用智慧課堂平臺，實現學生的自主學習

在英語教學中，傳統的教學模式存在著一定的缺陷，難以激發學生的興趣，例如，教師在教學過程中，指著圖畫內容教學生學習相應的句型，這種方式雖然可以幫助學生學習句型，但是學生難以產生深刻的印象，在復習的過程中容易遺忘，學習效果不理想。采用其他傳統方式進行教學的時候，例如SHOW 式教學，讓學生結合單詞的意思畫出喜歡的圖畫，其中任務設計比較多，同時教學效果不顯著，對學生的教學難以達到目標。同時，由于缺少語言信息接收刺激，無法建立語言條件反射，學生不能掌握其中的信息。在信息化技術及網絡技術的支持下，智慧課堂逐漸得到了應用，利用智慧課堂可實現對學習內容的拓展，讓學生在真實情境中進行學習，還可獲得豐富的學習資源。例如，在學習“My Favorite Season”的時候，教師可利用網絡媒體資源獲取教學資料，給學生用于課前預習，建立智慧課堂結構，借助網絡學習平臺對學生的進度進行觀測，了解學生對學習模塊的預習情況是否達到了要求，統計分析學生的預習數據，便于在教學中對學生的學習行為進行指導。在學習中，結合教學內容及目標來看，學生需要在預習的時候對季節有一定的認識，并且獲取一定量的詞匯及句型知識。教師可借助智慧課堂選擇媒體資源，包括在不同季節中結合天氣變化衣物選擇或者表述自己喜歡的季節等，使內容與學生的生活聯系起來，幫助學生進行理解，在觀看視頻或者圖片的時候對句型、詞匯等有深刻的印象。在觀看完成之后可設置相應的練習題，使學生在預習過程中實現知識的建構。教師應保證設置預習題的多樣性及趣味性，激發學生的興趣，使其學習效果加強。在課堂上，運用智慧媒體開展教學，借助相應的技術實現教師與學生或者學生之間的互動，解決了傳統教學中的問題，使教師與學生在多環境中實現立體化的互動，還可為學生的學習帶來有效的支持。例如，在學習過程中，教師可創設智慧課堂學習情境，使學生進入到學習狀態之中，播放課前預習視頻，使學生對四季有所感知，并且借助教師端推動課堂測試題，使學生詞匯學習得到鞏固，并且以人物對話為媒介來培養學生的思維能力，使學生能夠表達自己喜愛的季節，說明其中的原因。教師可利用智慧端人物對話來培養學生對句型的運用能力，以“What's your favorite season”問題為引導，提供相關的詞匯或者詞組，使學生進行句型拼接學習，之后對學生進行句型結構轉換練習，使其對句型的運用更加熟練。同時，運用智慧課堂可借助測評系統獲得學生的答題情況，教師可根據學生的情況對教學的內容及進度進行調整，使學生在學習中有更好的效果，實現學生的進步。借助該方式可改善教學的效果，使學生對學習產生興趣，為教師提供更多的條件，提升教學的效率，還可促進教師與學生之間的交流。

四、結語

傳統的教學英語教學方式在當前顯現出了更多的缺陷，為了促進教學的發展，應對英語教學進行改善，結合當前的信息化技術發展特點來看，可將信息化技術融入教學中，加強英語教學的效果。可應用多媒體設備、微課、智慧課堂平臺形式進行教學，使學生在學習中獲得更多的支持，培養其自主學習意識及能力，還可提升學生的學習效率，為學生的英語學習帶來更多更好的幫助。

參考文獻：

[1]陸一鳴.“互聯網+”背景下小學英語課堂教學實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2019（29）：46.

[2]葉敏.微課資源與小學英語課堂的有效運用[J].英語畫刊（高級版），2019（26）：47.

[3]賓帥.信息技術下小學英語高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）65.

[4]魯彩霞.信息技術在小學英語高效課堂構建中的作用研究[J].學周刊，2018（19）152-153.

[5]紀業.微課在小學英語教學中的應用探討[J].校園英語，2020（45）：135-136.