現代信息技術在初中英語課堂教學中的應用策略探究

【摘要】如今互聯網的發展和運用正在改變這個世界，單單靠文字和符號為內容表現形式的傳統教學方式，已經不能滿足新時代學生對教學內容的需求。在分析當前學生學情的基礎上，根據課程標準，利用現代化信息技術，在初中英語課堂上使教學當中所出現的環節均數字化，一體化。全方位進行課程教學改革，在創新與實踐的過程當中，萃取出現代信息技術在初中課堂教學中的精華。本文將概括信現代信息技術在初中英語課堂教學中的應用策略探究。

【關鍵詞】初中英語;現代信息技術;教學模式

【作者簡介】徐姍姍，江蘇省蘇州高新區第一初級中學校。

目前我國“長江經濟帶發展”“長江三角洲區域一體化發展”“一帶一路”等一系列國家重大發展戰略需要教育行業與時俱進，充分利用現代信息技術教育教學手段，在初中英語課堂上利用現代信息技術的產物——“云課堂”等免費教學平臺，對學生進行“線下線上”授課。在教學過程當中，需要有效地利用現代信息技術所帶來的便捷方式，探索并研究現代信息技術在初中英語課堂教學中帶來的利與弊。

一、學情分析

對于初中學生而言，部分學生已經擁有了一定的英語基礎，但從總體而言，初中英語只是學生學習英語的初級階段，不足以支撐學生學好英語。有調查表明，超過三成的初中生認為英語與漢語的邏輯思維不同，導致學生在理解與運用當中存在缺陷;超過五成的學生認為，突破英語學習的重難點在于單詞課程的背誦，單詞是英語的基礎，不會單詞，寫作就很難提高，不會背課文，學生的語感就稍微偏弱，整體的理解力就弱，導致閱讀理解容易出錯。同時，也有一成的學生認為，學不好英語的原因是日常生活不用英語交流，在課堂上學習的英語在課下起不到鞏固的作用，如果有機會，學生還是愿意去歐美國家體驗當地的風土人情和傳統生活，在日常交流中學習英語。但是，基于我們是漢語授課的國家，在課堂上只能引導學生發揮想象力，把課堂想象成生活，把自己置身于英語交流的氛圍當中。現如今，我們可以利用現代信息技術在線上利用AR來模擬英語外教，與學生一對一進行交流，讓學生在課下可以鍛煉語言能力。

二、課程教學目標

教學目標在課堂教學當中，是教師引導學生進行活動的主導方向。在教師授課的過程當中，如何才能正確引導學生學習，決定學生發展是令很多老師費解的地方。當然，教師一切授課的目的均是根據學生來展開，所以，學生是課堂的主體這句話一點都沒錯。首先，教師在授課前都會進行備課，備課的目的就是讓老師制定本節課的學習目標。因此，在教學過程中設立教學目標是放在首位的。其次，教學目標的正確與否決定著教學過程能否順利進行。教師可以在云平臺上為學生布置電子作業，電子測試題，PPT分享等方式實現教學資料的移動化，使學生課下在家中也可以進行英語學習。在實際的教學過程當中對“課上”與“課下”，“線上”與“線下”新的教學模式逐步進行完善，使學生在家有學可上，有課可聽。

近年來，大規模的線上教育在全國范圍內迅速興起，尤其在疫情期間，線上教育在大中小學中實現普及，給傳統的教育教學理念帶來沖擊，教育教學方式面臨著新的機遇和挑戰，打破了傳統教育教學觀念的束縛，有助于推進課程的教學內容，教學方式，以及學生的學習方法進行改革。實現優質教學的資源共享，提高教育教學的質量。

三、現代信息技術融入初中英語教學的優勢

1.增加了學生知識來源的多樣性。現代信息技術的主要載體就是計算機與多媒體平臺，現如今互聯網技術越來越發達，網絡上各種各樣的信息載體都蘊含著豐富的英語知識。線上授課的平臺也越來越多，在這樣一種大環境的背景下，學生對英語知識的學習不再單一局限于課堂，學生可以通過其他的多媒體形式接收信息。并且，教師信息的主要來源也是來自網絡，學生利用網絡可以接收到最新的知識資源與信息，擴大了學生收集知識的渠道。

2.可以提高學生學習的效率。英語教學利用現代信息技術呈現出來的教學內容，最大的特點就是將教學內容生動具體地呈現在學生眼前。這使得學生對知識有了更加深刻地認識，對知識也就更容易理解，學習效率就會自然地得到提升。當現代信息技術元素融入傳統的課堂教學當中后，教師在教學過程當中會以更多的形式呈現給學生，在內容上會更加地全面。學生在學習的過程中會產生主動積極的影響，這使得學生的學習效率有所提升。

四、現代信息技術在課堂當中的應用與實踐

1.教學資源建設。在具體的教學過程當中，教師需要充分利用現代化信息教學手段，利用云平臺作為學生上課的載體，實現從教室上課到在家上課，改善教師與學生之間的關系，營造良好的教學氛圍。教師可以在網上進行授課之后，將課件電子教案和教輔資料在平臺上進行上傳，使學生在課后可以對教學資料進行復習。同時在線上進行電子作業的布置，平時測驗和考試檢測時，要避免學生在網上進行抄襲。要著重培養學生的自我約束能力。同時教師也可以對學生進行線上和線下混合式教學，學生可以先進行線上預習，復習等學習方式，高效完成教師布置的任務。學生也可以在線與老師進行互動，實現學生之間的雙向交流。同時線上教師解答可以避免學生因為膽怯不敢向老師進行提問。

教師可以在課前給學生布置作業，首先學生利用在線課程完成自主學習，隨后進行在線檢測，教師需要做的就是跟蹤學生學習，收集學生在學習過程中出現的問題，適當地調整教學目標。隨后教師按照教學進程組織系列教學活動，學生在課上可以進行知識競賽，小組討論，拓展訓練，實踐操作，教師在課堂上需要做的就是教學引導，實時指導學生學習，歸納總結學生在學習過程中出現的問題，隨后布置下節課的學習任務。

例如，學生在學習譯林版八年級英語下冊第一單元“Past and present”時，首先給學生布置本節課的學習目標，①To read the words in Unit 1 correctly and fluently.②To grasp different forms of the words.③To learn about the use of the words。學生在得知教學目標后，會對本節課所要學習到的單詞進行拼讀，將不會的單詞在互聯網上進行查找，學習拼讀，先解決單詞的讀寫問題。其次，學生可以以小組的形式與同學進行討論，得出一致的結論后，對剛剛的知識進行鞏固，讓學生記住這些單詞的不同形式。最后，在課堂上進行一個小測試，讓學生在空白部分填寫出本節課所學的單詞。

2.加強對教師的培訓。教師在實施教學活動時，教師在教學過程中起到了中心作用，開展各類的培訓與講座，提高教師的信息技術應用能力與教學研究能力。教師需要充分了解現代信息技術在初中英語課堂帶給學生的生動性，并且也會給老師在授課方面帶來便捷性與實用性。教師也可以利用現代信息技術手段使學生討厭英語學習的態度發生變化。同時，教師需要在教學方法上做出相應的調整，先讓教師適應現代信息技術融入課堂，才會使學生更好學習英語。一方面需要完善教師現代信息技術設備，其次，將現代信息技術納入教師考核當中。另一方面要選擇教學能力強的教師采用現代信息技術等先進設備進行教學，部分老師采用傳統教學方式，使學生逐漸由傳統課堂向現代化課堂做出轉變。可以對學生先進行問卷調查，對于采用傳統課堂的學生進行集中授課，其余學生在線開放課程，充分發揮各個課堂的優勢。

同時學校也需要對管理方式進行整改，主動為師生提供便捷。學校要及時更新管理理念，完善管理體系，優化管理制度，對在線課程進行監管，充分利用現代信息技術，對英語課程進行有效融合。

3.在現代信息技術的支持下實現授課過程中與學生的交流。在初中英語學習的過程當中，對話交流是學習英語的重要途徑之一。在教師的授課過程當中，教師也應該注重學生之間的交流。只有學生與老師溝通，交流的次數增加，教師才能夠了解學生的疑難問題，才能夠幫助學生有效地解決問題。同時，教師可以在課上選擇全英文式教學，在剛開始授課的階段，學生可能會難以接受，但是學生一旦接受了這種全英文式授課模式，對自己的英語提升會有質的飛躍。在課堂上學生與學生之間的交流也可以采用英語交流，不僅可以增加學生的交際能力，還可以讓學生在交流的過程當中發現自己語法上的錯誤，以及單詞上存在的問題，對學生提高英語學習也是至關重要的。

例如，在學習譯林版八年級英語上冊中，學習 Unit4 “My day”的時候，因為學生對自己的日常生活有很多的了解，想必也是學生比較感興趣的話題之一，教師可以通過 PPT課件教學，對學生進行提問并鼓勵學生進行作答， Who often chats with you after class？學生就會在腦子里猜想在課后經常會和哪些朋友進行聊天。

現代信息技術在英語課堂中只是起一個輔助作用，學生還是學習中的主體，我們要引導學生不要一味地追求現代信息技術，要讓學生明白，現代信息技術在課堂當中只是起到輔助學生學習的作用。由于學生閱歷較淺，對網絡上信息的甄別能力有限，無法篩選出自己所需要的信息。因此，教師需要對學生進行搜集信息的框架，讓學生在老師制定的框架范圍內進行信息搜集。此外，學生在線上學習的過程當中必然存在一些疑問，教師可以利用問卷調查，或者課后測驗等方式，對學生產生的問題進行統計，隨后將其整理出來，將這些問題制作成多媒體課件或者利用網上名師的課程教學，讓學生進行觀看，進行重點解答。

五、結語

總之現代信息技術與初中教學的融合是教育部著重推進的，是每個老師都必須接受的新型授課模式，也是教師優化教學效果，學生提高學習效率的有效途徑。特別是在初中英語的教學過程當中，豐富了教學過程當中因口語教學出現的枯燥感，也增進了學生與老師之間的距離，提高了學生學習的主動性，這種新的授課模式對老師和學生都起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]龍豐.現代信息技術在初中英語課堂教學中的應用策略探究[J].文化創新比較研究，2020（32）：98-100.

[2]林淑美.現代信息技術輔助初中英語聽說教學的創新策略[J].英語廣場，2020（24）：61-63.