淺析初中英語開放性探究式閱讀教學策略

【摘要】在初中英語教學中，閱讀教學是最重要的組成部分之一，也是中考英語最重要的考察部分。我國大部分初中英語教師關于閱讀的教學方式比較單一，學生的英語閱讀成績得不到提高。新課程改革要求初中英語教師必須對教學方法進行不斷的調整與創新，加強對初中英語閱讀教學方法的改善已經迫在眉睫。本文著重對初中英語開放性探究式閱讀教學策略進行了全面的探討。

【關鍵詞】初中英語;開放性探究;閱讀教學

【作者簡介】宋娣，豐縣師寨鎮師寨初級中學。

英語閱讀能夠幫助我國中學生對世界文化進行更深入的了解，能夠對課堂上學到的英語詞匯語法知識進行鞏固，也是培養學生語言理解能力和表達能力的重要教學。加強英語閱讀教學，能夠使學生提升自身的文化修養，提高自身的英語學習能力和交流能力。近年來開放性探究式教學方法在我國初中英語教學中應用越來越廣，本文著重對初中英語開放性探究式閱讀教學策略進行了分析。

一、探究式學習與閱讀教學的關系

我國當前初中英語教學中，英語閱讀教學的目的是提高學生的閱讀技巧、文字理解能力、語言表達能力以及英語使用能力等，使學生能夠真正喜歡學習，逐漸形成自己風格的體系，進行高效率的學習。學生要打好英語基礎，對英語詞匯和語法進行詳細的學習，打破母語的思維定勢，鍛煉自己的頭腦，觀察和識別語言的差異。探究式學習與英語閱讀教學能夠進行很好的融合，使學生通過英語閱讀開闊視野，對英語基礎知識進行鞏固，培養學生學習英語的興趣。興趣是初中生學習英語最好的老師，對于初中學生來說，在初中學習英語是英語學習事業的開始和基礎。因此，為了使學生積極學習英語，教師需要在此階段培養學生對閱讀英語的興趣。但是，在當前的課堂教學中，大多數教師容易忽視這個問題，不能正確地引導和發展學生對閱讀的興趣，導致很多學生在閱讀英語時感到無聊。隨著時間的流逝，閱讀英語將成為學生學習的負擔，因此，學生的閱讀能力當然不會提高。

探究式學習方法與傳統教學方法有很大區別，更有利于學生學習新知識。創造性學習與傳統的學習方式相比，具有更強的適應性，能夠幫助學生自發探索的英語知識，為學生提供良好的學習環境，提供多種獲得知識的方法，并增加深層的運用機會。讓學生們形成自發性的學習態度和良好的學習方法。在學習中體現了積極探索和合作的精神，使學生能夠將英語基礎打得更牢固，全面促進學生英語水平的發展。

二、初中英語閱讀教學中的問題分析

1.教學方法陳舊。在初中英語閱讀教育中，教學方法過于陳舊，降低了學生的學習效率。大部分初中英語教師只關注英語成績，對于學生綜合素質的培養并不重視，使學生很難提升英語閱讀成績。

現在很多英語教師已經擺脫了傳統的單向灌輸式教學思想，學生也能真正參與課堂，學生的語言技巧并沒有得到提升。

2.開放性不足。在初中英語教學中，學生才是教學最重要的主體，我國當前大部分初中英語教師對于英語課程的開放性并不重視。很多教師對于教師與學生之間的溝通與交流并不重視，也沒有針對英語教學內容進行開放性教學，沒有充分激發學生對于英語閱讀的好奇心和興趣。但是，現有中學的英語讀解課程開放性不夠，對語法和語言解說過于關心，無視段落和語編的分析，脫離了文章文化性和上下文的聯系。如果缺乏文化背景，課堂和生活聯系不充分，對初中英語閱讀和教學質量的提高產生了重大影響。

3.激勵性不足。我國當前初級中學的英語閱讀教材，授課內容有很大限制。上課時，對于學生的提問，一部分老師不夠耐心。即使學生正確地回答，老師也沒有給予足夠的肯定和鼓勵。學生缺乏成就感，對學生的英語學習感興趣的培養沒有幫助。同時，現有的教育手段單一、落后，游戲教育法和意境教育法也不能靈活使用。

三、初中英語開放性探究式閱讀教學策略

1.教師與閱讀。教材作為閱讀的載體具有固定性，而教師具有自身的主觀能動作用。教師能夠通過對閱讀的解讀，更好地完成與學生之間的對話，教師、教材以及學生之間存在主體之間的關系。

2.師生與閱讀。教師、學生之間的對話關系體現出師生與閱讀之間的關系，人是編輯閱讀的主體。各閱讀之間存在著一定的關系，主要包括以下幾點：其一，同一閱讀內部組成要素之間的關系;其二，編撰不同閱讀主體存在著不同的關系。我國英語教材在詳細設計的過程中，閱讀主體之間的內容存在著很多差別，傳統的教材存在著內容類似的嚴重問題。閱讀教材在排列的順序、編寫體系、章節的詳細制定以及主題的內容，設計的結構十分類似，如果教材的個性不能體現，師生與閱讀之間的對話無法順利展開。

3.師生與自我。在主體間理念下對話性閱讀教學策略在試卷評講中，要對重點的知識點進行詳細的剖析，對容易出錯的地方著重進行整理。師生之間的關系是保證師生順利溝通的前提，每一個學生都有自身的獨立思想與見解，體現了學生的自我意識與思想。教師在教學的過程中要充分對學生的自我意識進行了解，把握每一個學生的個體思想，針對學生思維模式對其存在的問題進行輔導。教師在培養學生的過程中，要對每一次考試的試卷進行保存，找出學生容易出錯的知識點，并且反思自身在教學過程中是否存在問題。教師需要著重對教學的內容、難點以及方法進行反思，及時調整自身的教學狀態，順利開展英語教學工作。

例如，教師可以從試卷中找到學生容易出錯的問題，整理成冊，進行詳細的分析。整理之后的習題冊需要對學生進行精講，使學生能夠及查缺補漏，發現自身知識以及學習方法等方面存在的不足，加強對話性教育，完善英語教學。

4.加強課前學生自主閱讀。如何優化初中英語讀教育策略，是教師在學生正式學習前的自主閱讀，正是學習中的交互閱讀，以及正式學習后的閱讀和輸出。不同的部分對學生的閱讀能力提出不同的要求，從而教師可以積極地滲入各種素養指標，在各個階段中鍛煉學生的素養技能，并指導加強其閱讀效果。首先在課堂前，教師應該鼓勵學生自主讀書，并為此指定方向和重點，從而使學生了解到在事前閱讀的環節中必須攻克的難點，在課堂前可以得到一定的認知，節約課堂時間有利于提高教學的效率。在上課前閱讀的過程中，必須克服三個難點。第一，語言知識要素。第二，閱讀章中的文化間隔。第三是閱讀章的整體大意。在前面兩個任務難點中，學生通過課前的閱讀理解詞篇中不太明白的知識，選擇有難度的知識進行解析。為了了解更具體的知識含義，學生還可以通過網絡了解各種詳細知識的多元意義、例文和故事的來源等。研讀之后，如果讀解文中有文化方面的內容，學生可以通過信息技術的智能化手段來查找文化背景的含義，突破文化壁壘。最后，學生在克服語言知識的難點和文化間隔的障礙后，可以應用教師教給的一些閱讀方法展開初步探索。例如，省略讀法，將重點轉向標題，在段前、段后和段中的主題文中，分析各重要位置語句的意思，得到大致的理解。在這一系列過程中，核心素養理念得到了良好的執行，學生可以通過許多自主化學習方式，養成良好的自我學習習慣。然后通過分析文化因素，獲得對多文化的欣賞，提高文化素養品質。

5.加強課堂學生互動閱讀。在英語閱讀的前期，教師指導學生根據讀書的重點分析語言知識，并突破文化的限制，獲得一定的認知和理解，接著在課堂教學中提升課堂的互動性，活躍氣氛，讓學生對閱讀進行深入分析。例如，學生之間可以展開交互閱讀，自發組成學習小組，開展相互交互合作。這樣，學生才能從各個角度對教學教材獲得客觀認識，通過發揮小組內成員的集體智慧來增強讀書效率，從而對教學教材展開全面解讀。學生可以建立類似于英語閱讀的理解感，從而提高對文章的認知，促進學生的理解。大聲朗讀以促進對文章的理解可以說是獲得結果的相對較慢的方法，但是它可以促進理解、語言表達、語言感覺和其他方面。同時，大聲朗讀需要鼓勵新思想和學生興趣。

分析與環境問題相關的多領域內容，提取詳細信息以獲得理解。在小組互動中，每個人對環境問題的認識都是不同的，這會有效地形成批判的思考方式，有助于成員們認同和反駁他人的觀點。這個活動過程可以有效地鍛煉學生的批判性和邏輯思維，在核心素養目標下塑造其良好的思維質量。

6.加強課后閱讀鞏固。通過讀書探究，可以加強學生對知識點的理解，加深對內容的理解。為了保障學生對英語知識的消化和內容的領悟，教師需要拓展讀后鞏固環節，讓學生反復鞏固閱讀所學。在這個過程中，學生將有效地貫徹核心素養理念，通過閱讀，為學生的語言能力培養提供平臺。

例如，在初中英語閱讀“Spring Festival”教學之后，教師可以針對主體，為學生布置閱讀課后作業，并針對文章內容向學生提出問題，引發學生展開深層次討論和探究：What are they doing？What can we do for Spring Festival？，學生使用開放性探究式閱讀針對這一閱讀部分進行總結，論述課堂上所學的內容。其中，學生可以有效地注入對自己教育內容的理解，輸出個人的主觀意見和觀點。同時根據課堂上的交互交流結果輸出客觀的思考方式，從多個角度論述環境問題。這樣的方法對學生的語言構造和思考能力進行了非常測試，要求在文字制作時發揮思考能力，提高語言之間的嚴密性，確保總結效果。因此，在這個階段中核心素養理念也得到了良好的執行，保障了學生的課后鞏固效果。

四、結語

初中英語教學最終是為了讓學生理解并掌握英語這一實用語言，能在實際的學習和生活中更好地運用。因此，作為中學英語教師，不斷革新教育方式，深入研究開放式的探究式教育方法，使學生在課堂上拓寬思路，實現自主學習、革新學習。

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