高中英語課文中的學科育人價值

【摘要】隨著時代的發展，學科教材內容的育人價值逐漸被社會各界重視。高中英語學科的育人目標在于引導學生掌握英語文本解讀技巧，從而提升英語文本解讀能力，再以此為基礎幫助學生形成英語學科的核心素養，因此英語教材中的課文內容便成為重中之重的教學材料，本文中教師從分析英語課文的知識體系入手，對英語課文的學科育人價值進行詳細闡述。

【關鍵詞】高中英語;課文;學科育人價值

【作者簡介】葉瑩英，廣東省河源市河源中學。

【基金項目】本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“高中英語閱讀教學語篇研讀的實踐研究”（項目編號：2020YQJK504）的階段性成果。

新課程所倡導的英語學科核心素養包括，語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四項內容，教師通過分析課文中包含的系統知識內涵發現，高中英語新教材中的課文內容從以上四方面來提升學生的英語綜合能力，以增強學生的英語文本解讀能力為切入點，以完善學生的英語思維模式為基本目標，以強化學生的異文化意識為主要目標，引導學生全面理解英語文本并靈活運用英語知識，從而為強化語言交際能力打下堅實基礎。為此，教師深入探究高中英語文本中包含的知識體系以及文本運用現狀，在此前提下結合英語核心素養，對高中英語課文中的學科育人價值進行細致分析。

一、高中英語文本知識體系分析及應用現狀

1.高中英語文本知識體系分析。高中英語教材中的課文內容與義務教育階段的英語課文內容存在本質區別，按照高中英語實用指向性的教學計劃，課文內部的知識結構不僅在難易程度層面有所調整，還在知識的應用方向上做出相應要求。英語課程中的課文解析環節主要培養學生的語言技能、情感態度等，教師引導學生在掌握基礎性英語知識的前提下，靈活運用所學知識解析課文含義，將英語的學科性轉換為工具性。初中英語課文多呈現出基礎性的知識內容，其中包含詞匯知識、語法知識、簡單的句式結構等，學生以掌握基礎性知識內容為主要學習目標，并運用所學知識學生能夠大致理解課文含義，而高中英語教材中的課文與之不同，其具備完善的邏輯體系，學生需要發揮知識的轉移作用，運用文本解讀技能，理清英語課文中的邏輯關系，并準確把握文章的整體結構，在運用基礎知識的同時精準解讀課文內容，以此教師認識到，高中英語文本具有綜合性較強的知識體系，主要考查學生對語言的實際應用能力，以及英語思維模式的應用能力。與此同時教師發現高中英語課文涉及的知識面較廣，其中包含人文、科技等現代化的知識元素，教師通過引導學生深層次挖掘課文線索并理解課文內涵來提升學生的理解能力，同時豐富自身知識儲備，進而使學生的學習方向不再局限于英語學科中，以此有效提升其獨立思考能力以及判斷能力，最終強化學生的綜合能力。

2.高中英語文本的應用現狀。課文解讀是高中英語教學中的重要內容，教師需要通過文本向學生傳達新的知識信息，從而充分發揮文本的載體作用。一般情況下，教師在備課過程中將詞匯、語法等新知識的講解分成兩部分，其一為獨立講解，即教師對新知識進行一一說明，使學生在脫離文本的情況下對所學知識形成初步認知;其二為結合文本講解，即教師結合課文內容，在向學生說明文本內涵的過程中，深入解讀所學知識，使學生以文本為示例，通過參考加深對所學知識的理解。與此同時教師盡可能發揮課文解讀環節的多重效用，比如教師有意識地將課文的內在邏輯關系呈現給學生，以此來完善學生的英語思維模式;教師引導學生拆解課文的整體結構，使學生能夠以此為參考，掌握豐富的英語寫作技能，從強化其書面表達能力入手，完善學生的語言組織能力，進而提升其英語交際能力。由此可見，多數英語教師對于英語課文的應用呈現出多元化特征，不僅以課文為主要教學材料，還以課文為中心，圍繞課文解讀環節設計英語教學流程，從而凸顯英語課文對于學生英語學習的積極作用。教師以上述內容為切入點，并結合這部分內容具體闡述英語文本的學科育人價值。

二、高中英語課文學科育人價值具體闡述

1.文本知識結構清晰，考察英語語言能力。語言組織能力是學生提升語言能力的基礎性條件，高中英語課文具備完善的語言結構，學生在解讀課文的過程中，由簡單的英語詞匯到難度系數較高的語法知識，以層層深入的形式感受課文中的知識結構，從而使學生系統地掌握新的英語知識。例如：教師引導學生學習“Music”這節課程中的課文時，為了促使學生通過解讀文本增強英語語言能力，以清晰文本知識結構的方式進行課文解讀環節。首先教師從最基礎的文本含義入手，引導學生準確理解課文含義，從而以此為前提深化對抽象英語知識的理解。其次教師以引導的方式，幫助學生發現語句中的英語知識，使其對課文的理解不再浮于表面。教師將語句按照語法結構拆解成幾部分，比如對于“He fell in love with Mozart's classical music when he sang for the university choir.”這句話，教師則以拆解的方式為學生總結固定搭配“fall（fell-fallen）in love with ”的用法，學生跟隨教師的步伐理解課文含義，從而推測出固定搭配的含義為“愛上（表動作）”，以此學生借助對課文的理解來學習固定搭配。以此類推，學生不僅在系統的文章結構中收獲了系統的知識結構，還會在文本解讀中逐漸夯實英語基礎能力，為進一步強化英語語言能力做鋪墊。

2.詞匯多元化趨向，重視詞匯積累與運用。課文由句子按照一定的邏輯關系組合而成，而句子則由詞匯組合而成。高中英語課文較難理解的原因為，其中包含豐富的英語詞匯知識，并且這部分詞匯呈現多樣化的特征，而教師利用這一優勢來督促學生積累詞匯，并掌握靈活運用詞匯的技巧。例如：首先教師講解課文前要求學生預習本課新詞匯，了解詞匯的含義以及詞匯的準確發音，以此為學生后續記憶詞匯創造有利的前提條件。其次教師引導學生結合認知詞匯理解課文，以此為前提再對學生的認知進行糾正，學生通過準確理解課文內容來深化對詞匯含義的理解，從而在反復學習的過程中能夠牢固記憶詞匯。最后教師鼓勵學生主動解析語句，促使其通過翻譯語句來反復運用詞匯，以此使學生掌握詞匯的應用技巧，為其靈活運用英語詞匯表達語義打下良好的基礎。再例如：課文中除了教學計劃內的詞匯，還包含相應的課外詞匯，以此為學生積累新詞匯創造機遇。首先教師要求學生在初讀課文內容時，將除本課詞匯以外的陌生詞匯標注出來。隨后教師帶領學生解讀課文，學生可通過對文本的理解來推測陌生詞匯的含義，一方面能夠檢驗學生對于文本的理解程度，另一方面能夠使學生參考詞匯所充當的句子成分來掌握詞匯的使用方式，從而幫助學生在積累詞匯的過程中強化詞匯的實際應用能力。由此可見高中英語中的詞匯知識趨向多元化，教師借此機會督促學生積累詞匯并學會準確運用詞匯，從而逐步夯實英語基礎能力。

3.邏輯關系縝密，培養學生英語思維模式。教師通過分析發現，高中英語課文的文章結構相對復雜，其中蘊含著縝密的邏輯關系，這不僅考驗學生的文本解讀能力，還考驗學生對于文本的拆解能力。學生能否全面理解文章內涵，取決于其是否能夠深層次挖掘文章線索，從而找到文章中的邏輯關系，也就是文章中隱藏的英語思維模式。因此教師認為英語課文教學的指向性非常明顯，學生跟隨教師理解文章內容，并且在理解的基礎上摸索到課文中的邏輯關系，從而在模仿與反復實踐中逐漸形成英語思維模式。為此教師采取相應教學措施，引導學生在課文學習中完善英語思維模式，例如：教師認為要想把握文章的邏輯關系，應從查找文章線索入手。教師帶領學生解析“ The internet”這篇課文時，首先引導學生理解課文題目，并從中提煉有關本篇課文的關鍵信息，比如“Internet”這一關鍵詞，學生由此可知這篇文章圍繞“網絡”展開敘述。其次教師帶領學生一同捕捉課文第一段中的關鍵信息，通過翻譯學生可知第一段介紹了互聯網為人們帶來的諸多便利，以此為后續展開說明“互聯網改變生活”做鋪墊。結合對第一段課文內容的理解，學生充分認識到這篇課文講述了互聯網對人們生活的有益之舉。最后教師指導學生探索整篇課文的線索，并為學生提示探索方向。由于本篇課文講解的主要內容為“具體事件”，那么課文的線索應向“人物”靠攏，為此教師建議學生在課文中查找與人物相關的名詞。學生把握課文內在邏輯關系的過程中，逐漸了解到作者的寫作思路以及具體表達方式，以此便逐漸完善了學生的英語思維模式，從而在反復實踐中提升學生的思維品質。

4.凸顯交際能力培養目標，掌握表達技巧。提升英語交際能力是高中英語教學的終極目標，而英語課文便是學生學習英語表達的典型范本，其中蘊含豐富的表達技巧，而解讀課文的過程便是學生掌握表達技巧的過程，為此教師設計多種教學方案，促使學生充分認識到課文解讀環節的交際能力培養目標，從而參照課文內容認識多種形式的表達技巧，并在以模仿為主要方式的實踐中，促使學生學會運用更為豐富的表達技巧，例如：首先教師認為學生只有全面理解課文的含義，才能充分認知作者輸出自身情感以及個人見解的方式。其次教師引導學生深入解析課文，從而使學生學習到各種固定搭配，同時教師還會挑選重要的且使用頻次較高的句式結構，要求學生牢固記憶此部分內容，從而為后續進行語言再輸出創造良好的客觀條件。最后教師帶領學生進行實戰演練，要求學生參照課文中的語句，結合某一句式結構進行造句，以此鼓勵學生敢于開口講英語，并在反復模仿練習中掌握句式結構，直至學生能夠靈活運用句式表達自己的想法與情感，從而在高中階段的課文學習中掌握更為豐富的語言表達技巧，進而提升學生的語言實際應用能力。由此可見，教師應凸顯課文教學中的交際能力培養目標，以此為教學方向引導學生在實踐中提升語言表達能力。

5.體現異文化特征，深化異文化意識。英語作為一門外來語，其具有特定的文化背景，為了避免學生以母語學習法來認知英語知識，教師應有意識地在教學過程中強調異文化意識，并在異文化背景下帶領學生學習英語知識，而如今多數高中英語課文會以特定的形式體現異文化內容，而教師則利用這一有利條件促使學生形成異文化意識，例如：教師為了幫助學生明確區分異文化與本土文化，則在英語課文中探索異文化元素，其中包含地域文化、思維方式、傳統習俗等多方面內容，學生通過對比發現異文化與本土文化的差別，而教師則將文化與語言相關聯，使學生能夠從語言表達、思維方式等方面意識到兩方文化所衍生出的語言存在本質上的差別，從而促使學生養成對比語言學習的良好習慣。與此同時教師還會結合課文內容，在班級中開展異文化主題活動，使學生能夠在參與活動的過程中深化異文化意識。文本是傳遞文化的最佳方式，英語課文相當于一座橋梁，為學生提供感知異文化的途徑，從而使學生能夠重視異文化的作用，并深化異文化意識。

綜上所述，高中英語課文的育人價值能夠完全體現在核心素養層面上，知識結構的完整性為學生提升語言能力創造基礎性條件，邏輯思維的縝密性為學生提供完整的英語思維模式，促使學生在解讀文本的過程中完善自身英語思維，文中包含的異文化內容又能夠促使學生產生強烈的文化意識，由此便能夠充分體現高中英語課文中的學科育人價值。

參考文獻：

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