刀光劍影鴻門路 百態人生辨是非

丁濤

任何一堂課都會有或多或少的缺憾，或許這種缺憾恰恰就是自我的提升空間。真實的課堂、真實的學生、真實的展示，這是師者畢其一生致力追求的課堂呈現。將課堂的缺憾轉化成提升自己職業素養的寶貴養料，這是一種行之有效的提升途徑。

《鴻門宴》這篇課文是我參加曲靖市高中語文教學技能競賽的課題，以往的比賽規則是課賽前幾周給出具體的篇章，教師根據具體篇目進行全面的備課、磨課，在團隊的幫助下，共同打磨出一堂高質量的課。授課教師在課賽時基本上都能夠將教學流程行云流水般呈現在課賽現場。然而，本次課賽規則發生了改變，課賽題目是在課賽前一天采取臨時抽題的方式進行，而我恰恰抽中了第一號，從抽課題到講課，留給自己的準備時間只有18個小時。

路在何方？這么短的時間里，我究竟該怎樣把流傳千百年間的驚世之作展現給學生呢？課賽又是在其他學校進行，學生不熟悉我，我也不熟悉學生，師生之間的陌生感該如何消除？采用何種方式準確地切入文本、有效地進行教學呢？多媒體的制作怎么才能夠突出特色？說課的環節又該如何切入重難點？……

《鴻門宴》是文言文教學中的經典之作，選自被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。精粹絕美的《史記》就像一座高峰，千百年來久久地矗立在文學大地上，色彩斑斕，蘊藉深厚，亙古不變，靜候每一個遇見的人，然而我們是否也能夠用一種別樣的形式去和經典相遇對話，挖掘其內在深厚的精粹？

一、曲徑探幽：昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路

回到家中，自己靜下來精心思考：如何尋找“長文短教，深文淺教，名文新教”的突破口？如何尋求適合學情的教學與學法？如何提升轉化“知識問題化，問題層次化，層次能力化”的內化生成？

登高望遠，瞰察路徑。對這些問題苦苦的追尋，經歷了痛苦的迷茫和摸索，個中滋味，怎一個“愁”字了得！苦尋的步履最終走入語文教學的原陣地，萬千思緒翻騰過后感悟出：立足文本，著眼學情，回歸“本真”語文。

真實的課堂、真實的學生、真實的展示，這是師者畢其一生致力追求的課堂展現，不會因為是一堂公開課或是課賽課，就要故弄玄虛、華麗流暢、表演無痕。這或許才是“本真”語文的教學之法，語文之金鑰匙。

如何來實現這些目標呢？那就從單元目標入手，看能否突破自己的困境？再次打開課文，目光停留在單元目標上，“本單元學習古代記敘散文，文言敘事特有一種簡潔之美，從中可以領略古人的才華和品德，學習時注意反復朗讀，細心體會，學習提要鉤玄的閱讀方法”，慢慢咀嚼、細細品味之后，這單元目標果然不是白白放在那里的，醍醐灌頂、茅塞頓開之感油然而生，在文言文課賽的角度選擇上，我想應該是著眼于學生的文學與文化素養的形成與提升，繼承和發揚中華優秀傳統文化。

那這篇課文就依照單元教學目標來設計主線，注重閱讀環節的學法指導、人物感知方面注重個性化閱讀的呈現——文本中立體鮮活的、豐滿真實的歷史人物，千古同情的偉大人格魅力，寥寥數字的人物語言，尖銳鮮明的矛盾沖突，千年存留的人生感悟，深厚明辨的睿智哲學……這不是這篇課文的精彩之處嗎？授課思路漸漸清晰。如果扣住這兩個關鍵節點，這節課的設計就應該不會存在太大的問題。解決了授課思路后，以對《鴻門宴》文本中的人物精神品格評價為抓手，我開始著手準備材料。

二、得法入境：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

“沒有預設的課堂是不成功的課堂”，所以我在教學環節上可謂下了一番心血，“挖空心思”地定下“品細節—賞人物—辯人生”的教學環節。

如何才能有效地渲染一種悲壯的氣氛，讓每一個人都熱血澎湃？我采用了“蓄勢和造勢”的策略，課前幾分鐘利用音樂進行暖場，播放《天地英雄》音樂，將所有人帶回千年前的歷史場景中。用音樂打開課堂之后，我順勢提出一個問題“聽完這首歌曲之后，請你說說聽后的感受”，以此開啟《鴻門宴》的驚心之旅。

1. 溫故知新

雖然本堂課是一節課賽課，如何從上節課的教學過渡到本堂課，我設計了復習文言基礎知識：“旦日饗士卒”中的“饗”字;“素善留侯張良”中的“素”和“善”字;“籍吏民，封府庫”中的“籍”字;“常以身翼蔽沛公”中的“翼”字;“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”中的“俎”字;“道芷陽間行”中的“道”和“間”字。這個過渡的教學環節，在設計當初我非常猶豫，不知道到底該不該加入這個基礎知識的回顧復習，這個環節是否會沖淡課堂的探究魅力。最終我還是保留了這個環節，因為我始終覺得文言基礎知識是個慢功夫，需要經常“小劑量”地提醒學生，這是我設計這堂課的本心。

2. 畫說鴻門

《鴻門宴》這篇課文中故事脈絡非常清晰，可以利用圖片，采用連環畫式的方式，播放圖片，讓學生看著圖片用自己的話概述故事梗概，從整體上梳理把握整篇課文的結構脈絡，重溫千年前刀光劍影、劍拔弩張、驚心動魄的故事。這個環節一定要簡潔，不要讓學生太過于拓展和延伸，鍛煉學生用高度凝練、簡潔的語言表述故事即可，防止天馬行空而影響了后面的教學時間分配。

3. 走進鴻門

細節描寫被高爾基稱為“隱藏在文字里間的魔術”。為了達到細節“化腐朽為神奇”般的“魔術”目標，明確要求學生必須關注文本，立足對文本細節的解讀，把“細節”兩個字放到人物身上尋找突破口。首先我讓學生在課堂上按照劉邦和項羽兩大陣營分成兩隊，探尋文本中的細微之處。如果學生不能夠找出，我備課之前預設了以下幾處——文中寫到項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”這個“怒”字內涵相當豐富，你可以解讀出幾層含義？從沛公對張良和項羽的稱呼變化中，可以窺知劉邦的哪些性格特點？為何劉邦對張良先稱呼為“君”后面變成“公”？為何劉邦要自稱臣，從這個“臣”字中可以讀出哪些意味？慢慢品味，帶領學生領會稱呼的變化，竟有如此玄妙。這也實現了“名文新教，熟文深教”的教學設想。

為了加深對課文人物性格的評點，我設置了這個探究題型，通過對比閱讀，提高學生的鑒賞能力：試比較山東版和人教版語文教材中《鴻門宴》中標點符號的不同運用，你贊同哪個版本的標注法，并簡要說明理由。

（山東版）“今者有小人之言，令將軍與臣有郤……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”

（人教版）“今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”

為了讓學生能夠更好地表達，同時訓練學生語言表達的規范化，我有意地進行了溫馨提示，讓學生按照“通過文本中的某些描寫，我覺得劉邦 / 項羽是一個……的人”，必須從文本中找到，不可以脫離文本。在“走進鴻門”這個環節中一面讓小組內的學生討論交流，一面讓小組內其他成員到黑板前展示。

4. 品味英雄

為了鼓勵學生的個性化閱讀，提高自己的審美能力，辯證地看待英雄，充分地認識人性的善惡美丑、是非曲直的復雜性，加深對人性的認知深度，同時鍛煉學生的寫作能力，展示兩組司馬遷對人物的評點分析：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房……（《史記·高祖本紀》）“自矜功伐，奮其私智而不師古……乃引‘天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉？”（《漢書·陳勝項籍傳》）

我問了這樣的問題：“兩千年后，各具風采、各有歸宿的英雄如此鮮明地出現在我們面前，歷史的走向、成敗的大局早有定數，現在請動手寫一寫，誰是你心目中的那個英雄？”這也是這節課動態生成的精華展現，能夠讓學生在今后的人生旅途中辯證地分辨人性的復雜性和豐富性。這是課堂的亮點，也是出彩點。

與此同時，我介紹了司馬遷的“春秋筆法”。何為“春秋筆法”？如何理解這種手法在塑造人物方面起到的作用？讓學生回顧《鴻門宴》課文中第一段中的“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬”，為何司馬遷要如此評價漢高祖劉邦呢？這樣做出于何種原因？左丘明將“春秋筆法”概括為“微而顯，志而晦，婉而成章，盡而不污，懲惡而勸善”。我之所以對春秋筆法進行講解，是讓學生學會在對歷史人物的評價上，切忌用真善美單一式的評價，人物要放在具體的歷史背景中，進行多元化、客觀化的評價，讓學生以此體會史學家的匠心獨運和如椽巨筆的藝術魅力。

三、回首頓悟：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處

為了讓課件更美觀，具有動態美感，我放棄了傳統的PPT，改用了更具有互動性、美觀性的軟件，但是耗時巨大，最終經過數次更改，課件終于定稿。本課堂的教學設計圍繞《鴻門宴》人物辯證賞析展開，從而保證教學目標“品細節、賞人物、辯人生”的落地生根。

遺憾的是，在課堂教學環節的銜接和節奏的掌控中，沒有很好地把握好，處理起來不果斷，拖泥帶水，在采用小組交流合作探究式的學法指導上，沒有及時、明白、細化地布置任務。“沒有預設的課堂是不成功的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。”精細化的課堂教學環節的設置會限制學生的動態生成，董一菲老師關于“生成之美”的文章讓我受益匪淺，今后的課堂上更應該注意在靜態的預設和動態的生成之間尋找平衡點，一定讓學生做課堂的主人，還給學生開放式、民主式的課堂，將課堂教學設計得更科學化、合理化、彈性化。

遇見真好。在課文中遇見了劉邦、項羽的針鋒相對，在課堂上遇見了一群朝氣蓬勃的學生，遇見了無聲的文字，遇見了有聲的傾訴，遇見了一個更好的自我。

責任編輯 晏祥輝